李國楨

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300222)

堅持黨的教育方針 提高教育教學(xué)質(zhì)量

李國楨

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300222)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命,是教育的生命,關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該圍繞企業(yè)需求這一中心,以突出高職教育特色為重點,在尊重學(xué)生智能特點的前提下,沿著黨的教育方針這條主線,從優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,加強課程建設(shè)等方面加以改進和提升。

黨的教育方針;高職教育;教學(xué)質(zhì)量;社會需求

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命,是教育的生命,關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。提高高職教育教學(xué)質(zhì)量,是貫徹黨的教育方針,實施科教興國戰(zhàn)略和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求,也是推動我國的高職教育朝著持續(xù)、穩(wěn)定、健康方向發(fā)展的必然選擇。

一、高職教育教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識

高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的根本保障,只有高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量得到保證,才會有高職教育的健康發(fā)展。高職教育是以“以服務(wù)為宗旨”,以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的一種教育類型,具有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。因此,應(yīng)從滿足社會需求、實踐理論并重、注重個性培養(yǎng)和人的全面發(fā)展理念等方面對高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量進行重新審視。

1.滿足社會需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn)

滿足服務(wù)對象需求和讓服務(wù)對象滿意,是衡量任何一種服務(wù)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。高職教育“以服務(wù)為宗旨”,肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命。因此,高職教育只有以貼近市場經(jīng)濟變化、適應(yīng)社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求、滿足學(xué)生個性發(fā)展需求為價值取向,自覺按照企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力,契合用人單位對人才的使用標(biāo)準(zhǔn),縮短畢業(yè)生與企業(yè)需求員工之間的差距,其教學(xué)效果才能得到社會認(rèn)可,教學(xué)質(zhì)量才能會讓社會滿意。

目前大學(xué)生就業(yè)難的問題,是一個極其復(fù)雜的社會問題,從宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整,到微觀求職者的擇業(yè)動機,都會對就業(yè)產(chǎn)生影響。但是,如果我們教育工作者眼睛向內(nèi)反觀自己,做深刻的自我剖析,這其中也有教育不能適應(yīng)日益變化的社會,與社會需求脫節(jié)的問題。社會需要的勞動者的知識技能,學(xué)校沒有教給學(xué)生;學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識技能,社會又不需要,即學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與社會需求不對稱。在結(jié)構(gòu)性失業(yè)人群中,有相當(dāng)一部分是大學(xué)畢業(yè)生。我國是一個人口大國,要實現(xiàn)充分、合理就業(yè),使勞動者在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力,大力發(fā)展社會需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供需錯位下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,肯定不被社會接受,不受企業(yè)歡迎,錯位的教學(xué)也無質(zhì)量而言。因此,滿足社會需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn)。

2.實踐與理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn)

高職教育培養(yǎng)的是與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng),掌握了本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,具有從事本專業(yè)實際工作的良好人文素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這類人才的特點主要是依賴操作技能和服務(wù)技能完成任務(wù)。換言之,高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、豐富學(xué)生職業(yè)知識、提高學(xué)生職業(yè)技能為目的教育活動,為學(xué)生能夠從事某種職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。這種教育兼容了高等性、職業(yè)性和教育性,實踐與理論偏頗了任何一方都不能稱其為高職教育。培養(yǎng)學(xué)生具有較強的實踐動手能力,是高職教育區(qū)別于普通教育的顯著標(biāo)志;培養(yǎng)學(xué)生具有較強的專業(yè)理論功底,又是高職教育區(qū)別于中職教育和職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)志。

社會的發(fā)展已顯示出,一個人一輩子固定在一個行業(yè)或一個崗位上的時代已經(jīng)消失,高職教育也隨之從就業(yè)教育走向了創(chuàng)業(yè)教育。然而,就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有兩種不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),也有兩種不同的教育質(zhì)量觀,前者以填補現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價值取向,后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。為適應(yīng)社會的發(fā)展,高職教育的教育目標(biāo)已由單純針對職業(yè)崗位擴展到著眼于整個職業(yè)生涯,能力培養(yǎng)已由單純滿足上崗要求走向適應(yīng)社會發(fā)展?，F(xiàn)在的能力標(biāo)準(zhǔn)不是僅指操作能力,而是指綜合的、滿足行業(yè)要求的綜合職業(yè)能力,包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需要的能力,既有理論,也有實踐。因此,實踐理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn)。

3.注重個性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn)

在我國現(xiàn)有的招生體制下,進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)是其高考成績低于普通高校的考生。依傳統(tǒng)的觀點,他們是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,是高中階段學(xué)校的弱勢群體,是高考的失敗者。這些觀點不僅在某些成人中存在,而且很多高職學(xué)生也存在自卑心理。然而,在高職院校中也常常見到這樣一種現(xiàn)象,例如,學(xué)生李某在數(shù)控機床技能方面見長,在全市技能大賽上屢次獲獎,以全市第一名的成績代表天津市參加全國數(shù)控技能大賽并取得佳績,多家企業(yè)愿意高薪聘用,但是李某的英語能力卻較差,考試一直不及格,按學(xué)校規(guī)定不能畢業(yè)。像李某這樣的學(xué)生在高職院校中大有人在。因此,面對高職院校中這樣的學(xué)生群體,高職教育工作者必須引起足夠的深思——究竟以怎樣更加科學(xué)的評價方法,按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)考察學(xué)生;以怎樣更加科學(xué)的教育方法,針對高職學(xué)生的個性特點,揚長避短地進行因材施教。

高職教育中之所以出現(xiàn)類似學(xué)生李某這種尷尬情況,最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論認(rèn)為,每一個個體同時存在相對獨立的八種智能,智能間不同的組合,便構(gòu)成了個體間智能的差異。高職生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出他們是具有其本身智能特點的群體,對于不同的教育類型、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的受教育群體,必須有不同的人才觀、教育觀、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。尊重高職學(xué)生的智能傾向,因材施教,充分挖掘與發(fā)揮他們的智能強項,將有利于增強學(xué)生成才的信心,有利于增強教師培養(yǎng)人才的決心,注重學(xué)生個性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn)。

4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)

《中華人民共和國教育法》第五條明確指出“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”,是我國各類教育的總的指導(dǎo)思想,也是黨的教育方針的核心內(nèi)容。高職教育是高等教育的一個類型,應(yīng)該在達(dá)到教育總目標(biāo)的前提下保持高職教育的獨特性,按照人的全面發(fā)展的要求,把黨的教育方針融入課程建設(shè)的各個要素之中。聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱——學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生存,高職教育既要教會學(xué)生職業(yè)技能——學(xué)會做事,還要教會學(xué)生如何發(fā)展職業(yè)技能,在將來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí);不僅要使學(xué)生有能力從事某種職業(yè),還要使他們有能力融入社會——學(xué)會共處;要使學(xué)生在開發(fā)自己潛能的基礎(chǔ)上,為社會發(fā)展做出貢獻,成為社會需要的勞動者——學(xué)會生存。高職教育發(fā)展的趨勢,要求符合黨和國家對職業(yè)教育的發(fā)展策略,《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)技能,進行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的素質(zhì)”,這也是黨的教育方針在新形勢下的具體運用。

我們正處在知識經(jīng)濟時代,經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然對人的全面發(fā)展提出新的、更高的要求。在這樣的時代中,只掌握生產(chǎn)過程某一環(huán)節(jié)的專門技術(shù),難以承擔(dān)日益具有個性化和創(chuàng)意化產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù);另一方面,知識經(jīng)濟也使產(chǎn)業(yè)的升級換代周期大為縮短,今天的朝陽企業(yè),明天就可能成為夕陽企業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化,使勞動者的勞動崗位變換加速,為了適應(yīng)變化著的勞動力市場需求,高職教育必須摒棄功利化的教育目標(biāo),不能僅僅由“企業(yè)需求”驅(qū)動,還應(yīng)該由“發(fā)展需求”驅(qū)動,努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)是高職教育發(fā)展的理智抉擇。對人才綜合素質(zhì)的審視與把握,不僅是高職教育在社會發(fā)展中的一種覺醒,而且也是順應(yīng)市場經(jīng)濟需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學(xué)生習(xí)得一技之長,更要使其具有較高的綜合素質(zhì),因此,全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)。

二、高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1.提升企業(yè)參與度,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

高職教育的社會功能決定了高職院校在提高教育教學(xué)質(zhì)量的進程中,首先應(yīng)該考慮的是:什么樣的高職畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎?高職畢業(yè)生就業(yè)之后如何迅速融入企業(yè)?高職學(xué)生在哪些方面需要進一步提升?要解決這些問題,行之有效的辦法就是走工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)之路,提升企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中的參與度,使企業(yè)深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。

所謂深層次地參與,就是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才類型的需求設(shè)置專業(yè),以行業(yè)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),校企共同制定人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建一種學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接、雙向監(jiān)控、持續(xù)改進的教學(xué)質(zhì)量保障體系。校企共同設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,共同實施技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、學(xué)生評價等教學(xué)環(huán)節(jié),共同承擔(dān)教學(xué)的組織和管理。教學(xué)場所由學(xué)校延伸到企業(yè)生產(chǎn)車間,教學(xué)評價由學(xué)校為主變?yōu)樾Ｆ蠊餐u價,實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)水平、崗位要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

特別是在實訓(xùn)基地建設(shè)方面,有企業(yè)的深度參與,可大大提高學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)效果。實訓(xùn)基地的設(shè)備可在企業(yè)專家的指導(dǎo)下購買和擺設(shè),為學(xué)生營造出真實的生產(chǎn)環(huán)境;實訓(xùn)基地的師資可聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任,他們不僅能教授學(xué)生實踐技能,還能將他們的實踐經(jīng)驗及愛崗敬業(yè)的精神傳授給學(xué)生;實訓(xùn)基地的實訓(xùn)項目可由企業(yè)的真實生產(chǎn)提供。學(xué)生在這種真實的生產(chǎn)情境中,不僅能練就操作技能,更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。

2.突出高職教育特色,堅持理論實踐并重的課程建設(shè)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化就是課程。課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo),最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn);教育層次、教育類型之分,也集中反映在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的區(qū)別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業(yè)性和教育性的特點,創(chuàng)建富有高職教育特色的課程體系,發(fā)揮課程應(yīng)有的教育價值,實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校的課程建設(shè)一定要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),體現(xiàn)高職教育的特色和高職教育的教育價值觀,必須堅持理論與實踐并重,以職業(yè)能力為基礎(chǔ),但又不等同于中等職業(yè)教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標(biāo)上,應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心,注重學(xué)生的全面發(fā)展。21世紀(jì)對人才的需求呈現(xiàn)多元化、多層次態(tài)勢,僅拘泥于“崗位能力”的課程設(shè)置顯然不符合社會發(fā)展趨勢,高職院校要為不同需要的學(xué)習(xí)者提供不同的適用課程,以滿足高職生個體發(fā)展差異性的客觀需求。在課程內(nèi)容上,應(yīng)采取知識、技能、態(tài)度等要素綜合化組合的策略,注重與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌,為學(xué)生提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關(guān)的知識與技能,不過分強調(diào)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng),而是注重學(xué)生多元智能的開發(fā),使教學(xué)更適合拓展學(xué)生的智能強項。在充分考慮職業(yè)需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)到終身受益的知識和技能,使課程內(nèi)容具有一定的前瞻性和針對性。在課程結(jié)構(gòu)上,要打破傳統(tǒng)高等教育所追求的學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)化和學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的體系,以工作過程為導(dǎo)向,對知識點進行重新排序,這不是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行簡單的增減,而是追求知識點在工作過程中的系統(tǒng)化。在課程類型上,既要有能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維、職業(yè)技能的專業(yè)課程,也要有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及人文素質(zhì)的綜合類課程,為學(xué)生發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮自身潛能和全面塑造自我提供服務(wù),使學(xué)生的文化品位不斷提升,成為既有職業(yè)能力,又有人文素養(yǎng)的人才,在科學(xué)開設(shè)必修課的同時,盡量為學(xué)生多開設(shè)一些限選課和選修課,為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.以多元智能理論為依據(jù),重構(gòu)評價體系

教育的根本任務(wù),在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型,采取適合的培養(yǎng)方式,發(fā)現(xiàn)人的潛能、發(fā)揮人的價值、發(fā)展人的個性。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),具有較強的導(dǎo)向性,在保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著重要的作用。因此,高職教育要有效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代要求、滿足企業(yè)需求的人才,必須使評價標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)符合同一價值取向,必須改革傳統(tǒng)的評價體系,改革教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng),使評價發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能,為評價對象指明改進的目標(biāo),為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據(jù),為教師引導(dǎo)教學(xué)行動。

高職院校傳統(tǒng)的、終結(jié)性的評價體系脫離了高職學(xué)生的群體特點,限制甚至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,直接影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高,因此有必要重構(gòu)教育教學(xué)評價體系。堅持人性化、多元化、科學(xué)性和發(fā)展性的評價原則,將評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價形式和評價結(jié)果與學(xué)生的長期發(fā)展有機地結(jié)合在一起,為學(xué)生就業(yè)和成長提供支持服務(wù)的評價體系。在構(gòu)建評價體系時應(yīng)做到:評價主體多元化、評價成績多層次化、評價內(nèi)容多面化。

首先,評價主體多元化就是要打破單一主體評價格局,在原有評價主體基礎(chǔ)上引入企業(yè)評價、班主任(或輔導(dǎo)員)評價、學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。使評價更加符合職業(yè)規(guī)范,有利于學(xué)生的自我完善,有助于學(xué)生制定切合實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次,評價成績多層次化就是要在多元智能理論指導(dǎo)下,在教學(xué)上注重因材施教,使學(xué)生揚長避短,充分調(diào)動和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,讓學(xué)生集中精力發(fā)展自己的專長。再次,評價內(nèi)容的多面化就是要在黨的教育方針指導(dǎo)下,不僅要注重高職生操作能力的評價,更要側(cè)重高職生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等方面的評價,既要體現(xiàn)教育機構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo),又要體現(xiàn)企業(yè)對就業(yè)者實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的需求,即評價要充分體現(xiàn)高職教育的高等性、職業(yè)性和教育性,引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展,真正成為受企業(yè)歡迎的人才。

4.知識、能力、態(tài)度,“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展

根據(jù)高職教育的特征與功能,現(xiàn)代高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是“三位一體”——知識、能力、態(tài)度融為一體的質(zhì)量。因為,知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ);也是提高人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ);能力是知識的外在表現(xiàn),是知識的升華;態(tài)度是對職業(yè)認(rèn)可度有使命感而形成的內(nèi)在品質(zhì),三者相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用,不可分割。使學(xué)生將掌握知識、提升能力、學(xué)會做人與做事協(xié)調(diào)一致、全面發(fā)展,是契合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

能夠得到“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬攀瞧髽I(yè)的理想選擇,而做不到“兩全其美”時,企業(yè)寧可放棄那些“有才”,但職業(yè)道德欠缺之人,因為職業(yè)道德的缺失會影響到企業(yè)的形象和信譽。因此,高職院校在人才培養(yǎng)過程中,在加強專業(yè)理論教學(xué),為學(xué)生今后能適應(yīng)終身教育打下基礎(chǔ);加強對學(xué)生進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練,使畢業(yè)生能夠迅速上崗的同時,特別要加強對學(xué)生進行職業(yè)道德教育,注重對學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任教育,因為這些是學(xué)生形成高尚職業(yè)道德的基礎(chǔ)。學(xué)校要將對學(xué)生進行職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重中之重。

首先,正確的職業(yè)理想是從業(yè)者做好本職工作的前提,是其保持職業(yè)熱情的源泉,也是其高質(zhì)量地完成職業(yè)任務(wù)的動力,學(xué)校要加強對學(xué)生進行職業(yè)理想教育,使學(xué)生樹立正確、科學(xué)、務(wù)實的職業(yè)理想。其次,重視對學(xué)生進行職業(yè)認(rèn)知教育,要使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己必須具備的職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。再次,注重培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及未來可能從事職業(yè)的興趣,積極挖掘?qū)W生對專業(yè)的興趣點,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)本專業(yè)樂趣和成就。只有從內(nèi)心對職業(yè)產(chǎn)生了較強烈的情感,才能自覺地追求它、從事它,“愛崗”是“敬業(yè)”的基礎(chǔ),“愛崗”能夠更好地“敬業(yè)”。第四,加強對學(xué)生進行職業(yè)責(zé)任教育。員工只有認(rèn)識到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任,并把它變成自己內(nèi)心的道德情感和信念,才能自覺自愿地從事本職工作,并表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德行為。另外,短時間內(nèi)可以培養(yǎng)學(xué)生的某種職業(yè)技能,卻不能培養(yǎng)出學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),而且良好職業(yè)道德的培養(yǎng)也不是經(jīng)過一兩次教育活動,或由幾個教師就能完成的教育任務(wù),必須經(jīng)過有效的培養(yǎng)和熏陶,而且還要從學(xué)生走進高職院校的那天起就要進行,堅持系統(tǒng)性、全程性和全員性。

總之,提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該緊緊圍繞企業(yè)需求這一中心,以突出高職教育特色為重點,在尊重學(xué)生智能特點的前提下,沿著全面貫徹黨的教育方針這條主線,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,加強課程建設(shè),重構(gòu)評價體系,培育出真正受企業(yè)歡迎的、具有高素質(zhì)的技能型人才,將高職教育辦成人民滿意的教育。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].(教高〔2006〕16號).

[2]周明星.高職教育人才培養(yǎng)模式——素質(zhì)本位理念[M].天津:天津教育出版社,2005.

[3]李國楨.理念·思路·特色——高職院校教學(xué)改革的探索與實踐[M].天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社,2008.

Insisting on the Party’s Educational Policy and Improving Education and Teaching Quality

LI Guo-zhen
(Tianjin Mordern Vocational Technology College,Tianjin 300222 China)

Education quality is the life of both college and education which is related to the exist2 ence of the college and the development of education.In order to improve the teaching quality of higher vocational education,the enterprise’s demand should be focused on and the attention should be paid to highlighting the characteristics of vocational education.On the premise of respecting students’intelligent features,the improvement and promotion should be implemented from the aspects of optimizing the tal2 ents cultivation mode and enhancing the curriculum construction along the mainline of the Party’s educa2 tional policy.

the Party’s educational policy;higher vocational education;teaching quality;social need

G712

A

1673-582X(2010)03-0003-04

2010-01-18

李國楨(1957-),男,天津市人,天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長,研究員,主要從事職業(yè)教育理論與管理研究。