孫連杰

(天津電子信息職業(yè)技術學院,天津市 300132)

應用寫作教學存在的問題與對策

孫連杰

(天津電子信息職業(yè)技術學院,天津市 300132)

應用寫作是高技能人才培養(yǎng)的一個重要方面。對學校、教師、學生三個層面存在的問題,提出了相應的對策。

應用寫作;高技能人才;培養(yǎng);問題;對策

根據(jù)大量的社會觀察,人才往往是具有寫作才能的人,優(yōu)秀的工作團隊往往是擅長寫作的團隊。這也驗證了美國著名的未來學家約翰·奈斯比早在上個世紀八十年代在《大趨勢——改變我們生活的十個新趨向》一書中的斷言:“在這個知識密集的社會,我們比以往任何時候更需要具備最基本的閱讀和寫作能力。”

一、應用寫作對高技能人才培養(yǎng)的作用

寫作是一種高級的創(chuàng)造性腦力勞動,是寫作主體運用語言符號反映客觀世界、表達思想感情和見解的活動。寫作不僅可以渲泄和抒發(fā)個人情感,也可以用來交流思想、傳播信息。應用文寫作,是寫作學科的一個重要分支。應用文是黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常工作和生活中使用的,用以處理公私事務、溝通信息、表達意愿而撰寫的具有一定慣用體式的實用性文章。高職院校培養(yǎng)的是“面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”,高職院校的學生是不是一定要學習應用文寫作呢?回答是肯定的。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。”“要針對高等職業(yè)院校學生的特點,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?/p>

那么,高技能人才如何才能適應生產(chǎn)、建設、服務和管理的需要呢?

高職院校開設了若干專業(yè),培養(yǎng)不同專業(yè)的人才。掌握了專業(yè)技能的畢業(yè)生基本能夠滿足用人單位的專業(yè)需求,但在激烈競爭的社會條件下,高職院校的畢業(yè)生如果懂應用寫作,無疑會為他們適應社會需求增加籌碼。正如我國老一輩教育家葉圣陶先生所要求的那樣:“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和生活中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可?！?/p>

會寫應用文,能夠應對事務性工作,能夠把自己的勞動成果用語言文字表達出來,甚至產(chǎn)生成果,這樣的學生,才是合格的專業(yè)人才。換句話說,真正的高技能人才,一定要能兼做應用寫作人才。任何專業(yè)都離不開寫作這個通用工具。誰真正掌握寫作技能誰就在工作崗位上占得先機。

古人說:文武之道,一張一弛。我們不妨做個類比,如果說掌握了專業(yè)知識就是學會了武藝,那么學會了應用寫作就是擁有了文才?？梢韵胍?一個文武雙全的高職畢業(yè)生,在工作中才會大展身手,為社會做更多的事情。英國哲學家培根說過:“讀書使人充實,交談使人能應對,寫作使人確切。因此,一個人如果不寫,他就需要記住很多東西……”可見,應用文寫作是高技能人才應該掌握的專業(yè)技能之一,而且是關鍵的技能,所有專業(yè)的高職學生都應該掌握。

二、當前應用寫作教學中存在的問題

然而,在目前的應用文寫作教學中,還存在著諸多問題,具體表現(xiàn)在:

1.學校方面

(1)學校重視不夠。一是學校認識不到位。目前,應用寫作課是許多高校普遍開設的公共基礎課,也是教學計劃要求所有的專業(yè)都必須開設的一門公共基礎課。但許多學校對其一直不是很重視,把它當作普通的基礎課來看待,沒有了解到它的特殊性,即沒把它當作一門技能來認識。因此,應用寫作課長期處于校內各課程的弱勢,沒有得到應有的重視。主要表現(xiàn)為:課時安排不足甚至被壓縮以至遭到削減,教師安排隨意性大等。這種情況直接影響到學生的寫作興趣,更影響到學生的綜合素質和競爭能力。二是理工科院校忽視應用寫作課程建設。通過搜索查看國內開設應用寫作課的高校可知,文科類院校開設普遍,而理工科院校開設此課的不多,即使開設,地位也無足輕重,對應用寫作課程的建設并沒有提到議事日程上來,截至目前,全國的國家級精品課程只有廣東某學院一家,建設力度與課程的性質遠不相符。

(2)考試方法與課程性質不相適應?？荚囀菣z驗學生學習水平的一種方式,但從應用寫作自身來講,它是一門理論與實踐并重的課程,學生對寫作理論的消化必須在寫作實踐中完成,因而應用寫作的考試主要應體現(xiàn)在寫作實踐上。而目前我國應用文寫作考試基本沿襲傳統(tǒng)的模式,即期末一張考卷定“終身”,考試內容往往以書本理論知識為主。由于受考試時間和題型題量的制約,僅憑一張試卷很難考核出學生的真實寫作水平,成績脫離實際,難以達到教學目的,且易導致兩大弊病:一是學生只重視知識點的掌握,忽視了寫作訓練;二是只重視期末的“臨陣磨槍”,忽視了平時對寫作技能的培養(yǎng)和提高。

(3)教材滯后于現(xiàn)實需要。當前絕大部分應用文教材存在如下通病:教材體例設計不合理,隨意性較大;過分強調寫作模式的理論化、規(guī)范化,針對性不強;例文選文陳舊,與現(xiàn)實脫節(jié);缺乏實際操作性,訓練內容少、類型單一,訓練設計與實踐性環(huán)節(jié)脫節(jié)等。這些問題的存在嚴重影響了應用文寫作的教學質量,制約著應用寫作的發(fā)展,更成為學生厭學應用文的障礙之一。

2.教師方面

(1)應用寫作教學師資欠缺,教學效率低下。大多高職院校教授應用寫作課程的教師多由中文專業(yè)的教師擔任,這些教師往往缺乏應用寫作的實際訓練,他們更熟悉的是文學領域,難免視應用寫作為“藝文之末品”。在這種狀態(tài)下開展應用寫作教學,很難提高學生的實際寫作水平。

(2)教學內容陳舊單一。具體表現(xiàn)為:一是教材例文陳舊,缺乏生動性和吸引力;二是最新的實用文種不能及時引入教學。

(3)教學方法程式化,教學手段落后。一是教師教學“重理論,輕實踐”。教師往往講得很多,理論雖系統(tǒng),但學生缺乏實踐操作的機會?；蚴墙處熯^于注重選材立意、謀篇布局等寫作知識技巧,忽視了對學生寫作興趣、信心、動機等非智力因素的培養(yǎng),致使學生寫作興趣淡薄,甚至對應用寫作學習產(chǎn)生心理障礙。二是許多應用文教師依然沿用“一支粉筆+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學手段完成課堂講授,不利于調動學生的課堂學習興趣,不利于其寫作能力的提高。

3.學生方面

(1)對應用文寫作缺乏認識,學習動機不足。很多學生把應用寫作課程當作中學作文課程的延續(xù),存在畏難心理,加上校園生活的限制,認識不到應用寫作的實用價值,認為應用文寫作課可有可無,只要學好專業(yè)課就行;另外由于教師在授課過程中經(jīng)常采用“基本格式+寫作要求+例文分析”這樣一種程式化教學模式,使學生認為應用文寫作學習只不過就是掌握一些固定格式,沒有什么學問,因而覺得這門課“沒學頭”,不愿學。

(2)缺乏社會實踐經(jīng)驗,寫作內容受限。應用文的特點是:實用性、規(guī)范性、政策性、平實性、針對性等。這對缺乏社會實踐體驗的學生來說易懂難寫。由于沒有相應工作經(jīng)歷,學生寫出來的東西往往文學性很強,只套用上格式語句就算完成寫作,對應用寫作的內涵缺乏理解。許多學生認為應用文難寫,因不理解內容而感到枯燥,從而信心不足,甚至產(chǎn)生厭學心理。

三、解決問題的對策

首先,從學校層面來講,應提高對應用寫作課程對高技能人才培養(yǎng)意義的認識,明確它是培養(yǎng)“文”、“武”全才的高技能人才的利器。是專業(yè)課之外,提高學生就業(yè)能力和將來工作水平的一門重要課程。同時,應認真領會教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出的:改革教學方法和手段,融“教學做”為一體,強化學生能力的培養(yǎng)。作為一種教學方式或方法的改革,“教學做”不是“三段式”或獨立進行的,而是三者的融合與一體,以實現(xiàn)推進深層次工學結合的探索與實踐。融“教學做”為一體的主要內涵應體現(xiàn)在“做中學”和“學中做”兩個層面。

具體到應用寫作教學,應如何落實“做中學”和“學中做”呢?

“做中學”,是以為企事業(yè)單位一線服務為目標,主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式,其主要特點是“企事業(yè)單位需求”與“院校服務能力至上”的原則。

“學中做”,是以高職院校工學結合實施為目標,尋求與企事業(yè)單位合作的一種教學模式,其主要特點是根據(jù)學生學習操作技能實際需要,開展諸如現(xiàn)場教學等形式,目標是服務學生學習與訓練的完成。這也是當前深層次工學結合的表現(xiàn)。因此,學校應積極為學生創(chuàng)造頂崗實習、社區(qū)服務等機會,使學生在實踐中結合實際去進行應用寫作練習,使學生明確應用文寫作的重要作用。

對于如文秘之類的某些專業(yè),有條件的學校也可以建設模擬辦公場所,虛擬工作場景,使學生在接近真實的環(huán)境中去完成應用寫作的學習,如果這樣,學生對應用寫作學習意義有了真切的認識,學習的積極性必然會大大提高,變“要我學”為“我要學”。同時,針對教材落后的情況,應積極組織教師編寫符合專業(yè)和課程需要的校本教材,或選用優(yōu)秀的規(guī)劃教材,把最鮮活的例文、對學生專業(yè)有實際應用價值的文種選到教材中來,為學生就業(yè)和將來的工作服務。

針對師資方面存在的問題,應為教師提供更多的培訓和實習鍛煉機會;適量安排專業(yè)課教師擔任應用寫作課教師;同時引入機關、企事業(yè)單位的工作人員擔任兼職教師,形成應用寫作課程師資的“雙師”結構。

其次,從教師方面講,中文專業(yè)的教師應主動謀求到機關、企事業(yè)單位實習鍛煉的機會,增加對所教學生專業(yè)的理解,改變課堂教學“教師中心”的觀念,多給學生能力提高的機會。積極參與教材編寫、開發(fā)基于工作過程的教學方案等教學方法、手段的改革。

學生則應充分認識應用寫作學習的重要性和必要性,把應用寫作學習當做一種與專業(yè)課程等同的實用技能來學習,不斷擴展知識面,努力做到在應用寫作中言之有物,規(guī)范合理。努力成為合格的高技能人才,為將來的就業(yè)和工作做準備。

[1]孫義山.大學應用寫作教學的現(xiàn)狀分析及對策[J].文教資料,2008,(1).

[2]常青.大學生厭學應用文寫作的現(xiàn)狀及影響因素[J].科技教育創(chuàng)新,2008,(10).

[3]王鳳霞.對應用寫作課程建設的一些思考[J].現(xiàn)代語文,2008,(8).

[4]莫勇明.以工作過程為導向的寫作教學方案及效果分析[J].中國電力教育,2008,(17).

Problems Existing in the Teaching of Applied Writing and Countermeasures

SUN Lian-jie

(Tianjin Electronic Inf ormation Vocational Technological Institute,Tianjin 300132 China)

Applied writing is an important aspect to cultivate high skilled talents.Corresponding countermeasures are presented in accordance with the problems existing in the following three levels as college,teacher,and student.

applied writing;high skilled talents;cultivation;problems;countermeasures

H195.1

A

1673-582X(2010)01-0087-03

2009-10-13

孫連杰(1965-),男,天津市人,天津電子信息職業(yè)技術學院副教授,文學碩士,主要研究文學及職業(yè)教育理論。