劉建勇，朱學義，朱亮峰

（1.中國礦業(yè)大學管理學院，江蘇徐州221116；2.中國礦業(yè)大學徐海學院，江蘇徐州221008）

以從業(yè)能力為導向的會計實踐教學體系研究

劉建勇1，朱學義1，朱亮峰2

（1.中國礦業(yè)大學管理學院，江蘇徐州221116；2.中國礦業(yè)大學徐海學院，江蘇徐州221008）

會計是一門技術性較強的學科，除了讓學生學習到系統(tǒng)的理論知識外，還應培養(yǎng)學生的動手操作能力和財務綜合能力，即從業(yè)能力。實施會計實踐教學是培養(yǎng)學生從業(yè)能力的主要途徑，然而當前我國高校會計實踐教學中仍存在諸多問題，有必要對其進行改革和創(chuàng)新。具體而言，要以培養(yǎng)學生的從業(yè)能力為導向，創(chuàng)設滿足會計實踐教學所需要的物資和師資條件，收集和編寫充足的實踐教學資料，以改革現(xiàn)有實踐教學的方式、內容和手段，加強會計實踐教學。

會計實踐教學；從業(yè)能力；課堂教學

會計是一門技術性較強的學科，除了讓學生學到系統(tǒng)的、有一定深度和廣度的理論知識外，還應培養(yǎng)學生的動手操作能力?，F(xiàn)在就業(yè)形式嚴峻，用人單位在招聘會計人員時，一般都要求應聘人員具有一定的會計從業(yè)能力，即動手操作能力（包括手工操作和電算化操作）和財務綜合能力（包括財務組織管理和財務綜合分析），而目前會計專業(yè)的應屆畢業(yè)生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現(xiàn)有的會計教學體系，以培養(yǎng)學生的從業(yè)能力為導向。

一、會計實踐教學是培養(yǎng)會計從業(yè)能力的主要途徑

第一，會計實踐教學能克服會計專業(yè)理論教育的不足。會計實踐教學是模擬現(xiàn)場會計實務操作而進行的一種教學方式，對即將畢業(yè)的會計專業(yè)學生來說，它能有效地克服會計專業(yè)理論知識教育的不足。一些學校由于教學經(jīng)費的限制，學生在校四年沒有親手使用過現(xiàn)場的會計憑證和賬簿，考試時僅要求用會計分錄和“丁字賬”代替。本來，實際會計工作的過程是通過會計憑證、會計賬簿和會計報表反映出來的，但由于學校環(huán)境所限，學生僅通過聽課、做作業(yè)學習會計知識，很難在頭腦里形成由各種會計核算資料組成的賬簿組織體系，加之對生產(chǎn)經(jīng)營過程不熟悉，因此，不僅對課堂教學內容難以理解，而且一旦到工作崗位，往往茫然不知所措。為此，需要通過加強會計實踐教學環(huán)節(jié)來彌補課堂教學的不足。

第二，會計實踐教學能夠將分散的單科教學串聯(lián)起來。會計核算的主要課程有《基礎會計》、《中級財務會計》和《成本會計》，這三門課一般要分學期學完。學習《基礎會計》，除了要弄懂“借”、“貸”的含義等入門知識外，主要是讓學生了解會計核算過程，為后續(xù)課程的學習打下基礎。進入《中級財務會計》、《成本會計》的教學后，內容有所深化和擴展。限于教學的重點，這兩門課程的學習是讓學生掌握各種會計業(yè)務的處理過程，而實際教學中并未真正運用《基礎會計》課程的操作技能進行具體操作，致使會計原理和會計應用成了“兩張皮”。為了使會計核算原理與會計應用真正融為一體，需要將分散的單科知識連貫起來，通過會計實踐教學的系統(tǒng)訓練，讓學生熟悉會計核算的全過程，從而進一步深化理解會計核算的主要內容。

第三，會計實踐教學能夠縮減會計專業(yè)學生畢業(yè)后適應現(xiàn)場工作的時間。在高等教育蓬勃發(fā)展、招生規(guī)模越來越大的今天，學生畢業(yè)后能否正常就業(yè)，很大程度上取決于學校培養(yǎng)的學生質量。畢業(yè)生走向社會適應現(xiàn)場工作的時間越短，該學校的學生就越受歡迎。讓學生在學完各門課程的基礎上進行模擬現(xiàn)場的會計實務操作，真正當一、兩個月的現(xiàn)場會計，能夠縮減這些學生畢業(yè)后適應現(xiàn)場工作的時間，進而提高其在人才市場上的競爭力。

二、我國會計實踐教學存在的問題

關于我國會計實踐教學的研究起步較晚。資深會計學者閻達伍教授（2000）指出，世界各國的會計教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在我國更為嚴重。朱音、蔡利安（1999）認為，現(xiàn)階段會計教學中充斥著“重理論、輕實踐，重書本、輕實務，重課堂、輕實驗”的“三重三輕”現(xiàn)象，存在著強調講授和作業(yè)等被動式教學的落后狀況。目前，許多高校已經(jīng)認識到了會計人員知識結構的缺陷和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環(huán)節(jié)，但會計實踐教學中仍存在著諸多問題。首先，校內會計實驗教學缺乏綜合性，這主要表現(xiàn)在兩個方面。一是校內會計實驗教學內容單調，多是圍繞會計核算的方法進行設計，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查等會計管理的內容，這樣的實驗教學內容趣味性、綜合性較差，不利于學生全面掌握現(xiàn)代會計方法。二是校內會計實驗教學的形式單一，一般僅開設手工會計實驗，沒有開設電算化會計實驗。有些院校雖然兩種實驗都已經(jīng)開設，但兩種實驗方法沒有有機地結合起來，學生不能通過實驗來認識手工實驗與電算化實驗之間的關系。其次，校外會計實習流于形式。校外實習一般是由學校組織學生到校外企業(yè)進行實習，是多數(shù)高校所采取的一種會計實踐教學方法。也有的學生自找實習單位，但由于比較分散，給管理造成了很大的困難。校外實習雖然有一套嚴格的要求和規(guī)定，但對于具體的實習情況，老師很難查實，更談不上指導了，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關，非常重要的會計實踐環(huán)節(jié)就這樣被忽視了。

要解決以上存在的問題，需要對現(xiàn)有的會計教學體系進行改革。以培養(yǎng)學生的從業(yè)能力為導向，制定切實可行的教學方案，創(chuàng)設滿足會計實踐教學所必需的物資和師資條件，收集和編寫充足的實踐教學資料，以改革現(xiàn)有實踐教學的方式、內容和手段，加強會計實踐教學。因此，在新形勢下如何實施會計實踐教學，培養(yǎng)學生的從業(yè)能力，已成為高校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。

三、會計實踐教學體系創(chuàng)新設計

（一）會計手工實驗

會計學專業(yè)的主干課程主要包括《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《高級會計學》、《電算化會計》和《審計學》等課程，《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》為講授會計核算內容的課程，可以針對這三門課程獨立開設手工實驗課。其中，《基礎會計》手工實驗20學時，《中級財務會計》手工實驗24學時，《成本會計》手工實驗20學時，并配備專門的實驗指導教師，在會計實驗室專門完成。手工實驗配合課堂教學，能使學生比較系統(tǒng)地練習會計核算的基本程序和具體方法，加深對會計基本理論的理解，熟悉對基本方法的運用，鞏固對基本技能的掌握，達到會計理論與實務的統(tǒng)一，提高會計專業(yè)學生記賬、算賬、報賬和用賬的實際操作能力，為其畢業(yè)后參加工作打下堅實的基礎。具體包括：練習原始憑證和記賬憑證的填制與審核，練習各種總分類賬和明細分類賬的登記，練習銀行存款和庫存現(xiàn)金日記賬的登記，練習試算平衡表和會計工作底稿的編制，練習科目匯總表和匯總記賬憑證的編制，練習各種轉賬結算方式的憑證填制和傳遞，練習會計報表的編制，練習各種成本報表的編制和設計。

會計手工實驗的方式與基本要求如下：第一，教師編制各種手工實驗指導書，提前發(fā)給學生，實驗指導書內容可選擇（或模擬）大型工業(yè)企業(yè)（最好為上市公司）日常發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務；第二，實驗前，要求學生認真預習實驗指導書，了解實驗目的、需要記賬的有關經(jīng)濟業(yè)務及所要用到的基本原理和方法；第三，實驗時，由實驗老師發(fā)給學生實驗用的有關憑證、賬頁、報表等資料，先由指導教師進行示范，然后要求學生按照實驗大綱的要求填寫有關憑證、登記有關賬簿和編制相應報表；第四，要求認真記錄有關數(shù)據(jù)，實驗報告要采用規(guī)定的實驗憑證、賬頁和報表完成，一律用鋼筆填寫，禁止用圓珠筆和鉛筆填寫。每完成一個實驗均應編寫實驗報告，實驗報告交實驗老師批改、評分，并給出成績，各實驗報告成績經(jīng)過加權平均即為該手工實驗課程的最終成績。同一門課程的手工實驗和課堂教學要安排在同一個學期，先課堂教學后手工操作。具體而言，《基礎會計》手工實驗可安排在第二學期，《中級財務會計》手工實驗可安排在第三學期，《成本會計》手工實驗可安排在第四學期。

（二）會計主干課程電算化

會計主干課程電算化為會計學專業(yè)基礎課程，主要包括《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》五門會計主干課程的電算化教學，共64學時，其中《中級財務會計》電算化教學為16學時，其他均為12學時。該實驗課程是以五門會計主干課程所要求掌握的各種理論、方法和分析工具為基礎，利用計算機來完成各種核算、各項成本費用的歸集和分配、不同計算方法下產(chǎn)品成本的計算以及各種財務決策。通過該課程的學習，使學生系統(tǒng)掌握計算機技術在會計核算與財務管理中的應用途徑和方法，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有技術手段解決實際問題的能力。例如，要求學生在WORD中設計出一張完整的轉賬憑證；使用WORD或EXCEL編制“工資結算匯總表及福利費計提表”，計算實發(fā)工資、福利費以及其他代扣款項，并做相應分錄；利用EXCEL編制“要素費用歸集和分配表”；利用回歸直線法將維修費分解為可變成本和固定成本；利用EXCEL計算年金或內含報酬率。具體目的在于，驗證學生對五門會計主干課程中各種理論、核算方法和分析工具的掌握程度，檢驗學生對WORD、EXCEL電子表格軟件的實際操作和應用水平，并將五門會計主干課程和計算機知識結合起來，以提高計算機應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

同一門課程的課堂教學和電算化教學要安排在同一個學期，先課堂教學，后手工操作，再主干課程電算化。具體而言，《管理會計》電算化可安排在第五學期，《財務管理》電算化可安排在第六學期，其他同上。

（三）會計專業(yè)實習校內化

會計專業(yè)實習是會計學專業(yè)教學活動中的重要環(huán)節(jié)。以前的專業(yè)實習，由于實習經(jīng)費有限，不能從根本上滿足學生在現(xiàn)場實習三周的需要（主要是住宿費和交通費）。還有相當一部分學生是自己聯(lián)系實習單位，所選擇的實習單位不僅規(guī)模小，而且會計核算不規(guī)范，課堂所學的會計理論不能在實習中全面應用，實習過程中遇到的問題不能得到及時解決，導致學生實習在很大程度上只是“走過場”。同時，由于現(xiàn)場辦公條件和會計資料有限，因此不能滿足每個實習小組成員的需求。采用這種實習方式，收效甚微，絕大多數(shù)學生達不到專業(yè)實習的要求。從某種意義上說，既浪費了時間，又浪費了有限的實習經(jīng)費。

為了提高專業(yè)實習的質量，可將傳統(tǒng)的校外會計專業(yè)實習校內化，即采取校內實習為主、校外實習（參觀）為輔的形式。具體做法是：選取某煤業(yè)上市公司2礦1廠2007年度的全套會計資料（包括全部原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表）復印成冊，2個學生一組，并配備專業(yè)教師指導，通過在會計實驗室查閱這些現(xiàn)場資料進行實習，對資料中不懂的問題，由指導教師給予解答，并根據(jù)實習大綱要求撰寫實習報告。在實習結束前，帶領學生到現(xiàn)場（指上述所提到的某煤業(yè)上市公司2礦1廠）實地參觀、調查，解決實驗室實習中不能解決的問題。其中，現(xiàn)場參觀、調查包括兩部分：一部分為現(xiàn)場地面參觀，聘請現(xiàn)場工程管理人員介紹企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)能力以及產(chǎn)品的生產(chǎn)流程等內容；另一部分為專業(yè)調查，聘請現(xiàn)場會計人員，帶領學生參觀財務科，講解現(xiàn)場會計機構的設置、會計人員的配備及分工、會計電算化的業(yè)務處理流程等。在參觀財務科的基礎上，再舉行問答式的交流會，學生提出校內實習沒有解決的問題，由現(xiàn)場會計人員逐一解答。

采用這種實習方式，既能使學生詳細了解現(xiàn)場供、產(chǎn)、銷各個環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務和核算過程，又保證了實習時間，提高了實習質量。會計專業(yè)實習校內化可安排在大三暑假進行。

（四）會計實務訓練與考核

該項考核以新會計準則為依據(jù)，設計了整個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程相連貫的128筆典型經(jīng)濟業(yè)務，提供了各種原始空白憑證、賬頁和全套會計報表，并配備專業(yè)教師指導，讓學生完成從填制原始憑證開始到編制出全部會計報表為止的模擬操作，用以提高手工和計算機操作能力，滿足和適應會計上崗的需要。該項考核分為兩個階段，第一階段為手工操作（4周），學生在手工操作結束時應提供若干本記賬憑證（包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，記賬憑證后附有對應的原始憑證）、若干本會計賬?。òㄒ槐究傎~，一本現(xiàn)金日記賬，一本銀行存款日記賬和多本明細賬）和全套會計報表（包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表、主營業(yè)務收支明細表、應交稅費明細表、產(chǎn)品生產(chǎn)成本表、主要產(chǎn)品成本表、制造費用明細表、產(chǎn)品銷售費用明細表、管理費用明細表、財務費用明細表、投資收益明細表、營業(yè)外收支明細表、產(chǎn)品銷售成本表），以便接受聘請的現(xiàn)場會計人員和會計專業(yè)老師的檢查。第二階段為電算化操作（2周），要求學生將所做的手工賬通過用友U8軟件在電腦上完成計算機錄入工作，熟悉操作。學生在電算化操作結束時，應接受會計專業(yè)老師的檢查，要求按照老師的指令獨立完成相應的操作方可通過。

手工操作能力考核和電算化操作能力考核結束后，應進行面試，面試題以會計操作能力為主體內容。全部考核結束后，應分手工操作知識和電算化操作知識，出綜合考卷，統(tǒng)一閉卷考試。最終考核采用結構記分法，實務操作占60%，面試占10%，統(tǒng)一閉卷考試占30%。學生通過會計實務能力考核，掌握了會計的全部流程，提高了從業(yè)能力，從而為就業(yè)打下了良好的基礎。為了提高會計實務訓練與考核的效果，應將實務訓練與考核安排在大四第一學期（即第七學期）的后6周集中進行，這是因為接下來的第八學期學生要到現(xiàn)場實習。

（五）會計專業(yè)實習現(xiàn)場化

會計專業(yè)實習現(xiàn)場化即為畢業(yè)實習，畢業(yè)實習是學生在完成教學計劃所規(guī)定的全部理論課程和其他教學環(huán)節(jié)的基礎上進行的總結性實習，它是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)的基本原理、基本方法和基本技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。實習時間為6周，也就是讓學生真正當一個半月的現(xiàn)場會計，具體時間可安排在大四最后一個學期（即第八學期）的前6周進行。

畢業(yè)實習的內容包括以下幾個方面：了解企業(yè)管理概況，調查會計核算現(xiàn)狀，調查成本費用核算與管理現(xiàn)狀，調查財務管理與會計核算現(xiàn)狀，了解財務管理體制和企業(yè)會計核算方法取得的成績及改進方向。通過對這些內容的了解和調查，一方面可以鞏固所學理論知識，另一方面可以為畢業(yè)設計（論文）搜集基礎資料，為完成畢業(yè)設計（論文）做好充分準備。

為了保證實習效果，學生畢業(yè)實習單位必須是會計核算規(guī)范、業(yè)務健全的制造企業(yè)、建筑企業(yè)或房地產(chǎn)企業(yè)，或大型、特大型商業(yè)企業(yè)，或銀行的市級支行。原則上由負責人統(tǒng)一安排學生到會計學專業(yè)定點實習基地實習，特殊情況下可以由學生根據(jù)本人畢業(yè)設計（論文）的實際情況自行確定。

學生在實習期間應完成實習報告的撰寫，字數(shù)不得少于25 000字。實習成績由實習紀律、實習態(tài)度、業(yè)務能力和任務完成情況等項目構成。畢業(yè)實習成績評定應參考實習單位對該實習生的實習鑒定、學生上繳的實習報告和指導教師的檢查情況來確定，最終實習成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級評定。

（六）學生財務綜合能力的培養(yǎng)

會計從業(yè)能力除了要求學生具有一定的會計實務能力外，還要求學生必須具備一定的財務組織、管理能力和財務綜合分析能力，統(tǒng)稱為財務綜合能力。例如，在講授《財務管理》、《管理會計》和《審計學》時，可采用下列措施來訓練和提高學生的財務綜合能力，這些措施應和課堂教學安排在同一個學期，可在課堂上完成，也可在課下以分組比賽的方式開展。

（1）進行案例教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。案例分析使理論與實踐緊密結合，有助于提高學生分析具體問題的能力，使其對所學知識融會貫通。教師在進行《管理會計》、《財務管理》、《審計學》教學時，可適當采用案例教學。為了使案例分析達到應有的目的，任課教師必須做到以下兩點：一是讓學生從案例教學法中學到案例分析的方法，課程案例應緊密結合財務工作和財務活動的實際，通過對案例的討論與分析，有目的地培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和表述能力；二是引導學生自己編制分析案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可將學生分成若干組，按組設置案例分析專題，放手讓學生自己搜集專題資料，編制專門案例，并撰寫案例分析報告，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力和網(wǎng)上獲取信息的能力。

（2）進行情景設計，培養(yǎng)學生的財務預測決策能力。在講授《財務管理》時，可以對某個具體企業(yè)或單位的未來進行情景設計，讓學生進行未來財務活動的籌劃。例如，以ABC股份有限公司現(xiàn)有財務狀況為基礎，設計十年后擴大一倍的公司情景，并相應編制出“資本擴張方案”、“資金籌措方案”、“資金投放方案”、“盈利分配方案”等，這樣做有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和財務預測決策能力。

（3）進行調查統(tǒng)計，培養(yǎng)學生的調研和設計能力。第一，開展智力投資教育專題。例如，在講授《成本會計》時，可要求學生查閱統(tǒng)計年鑒和國內外相關文獻資料，并發(fā)放調查問卷進行調查，統(tǒng)計從幼兒園到大學期間的教育支出，編寫智力投資分析報告，使學生深刻理解每堂課的價值，學會感恩。第二，要求學生實地調研，進行小型公司風險投資可行性方案設計、小型公司財務預算分析評價體系設計、網(wǎng)絡財務數(shù)據(jù)檢索匯總設計等，培養(yǎng)學生的財務分析設計能力。

（4）進行模擬訓練，培養(yǎng)學生的財務組織、管理和綜合分析能力。例如，在講授《財務管理》時，可采用兩種模擬訓練的方式來培養(yǎng)學生的財務綜合分析能力。一是設計財務綜合分析訓練題，組織學生進行綜合分析方法的模擬訓練和扮演角色的模擬訓練。二是進行網(wǎng)上實戰(zhàn)訓練，讓學生上網(wǎng)，進入上市公司網(wǎng)站，下載三大財務報表及相關附表，計算財務指標，進行比較分析，分組撰寫上市公司財務分析報告，評估上市公司價值并對其股價走勢進行預測。同時，為了避免小組成員出現(xiàn)盲目聽從“優(yōu)生”的現(xiàn)象，教師可讓各小組成員逐一上臺講解自己所作的內容、遇到的問題、解決的方法，其他學生可以對其進行提問和評價，這樣既培養(yǎng)了學生的團隊組織與合作能力，又培養(yǎng)了學生綜合分析問題和解決問題的能力。

［1］齊偉超.以從業(yè)能力為導向的會計實驗教學體系改革研究［J］.職業(yè)時空，2007，（10）：70-71.

［2］朱學義，黃國良.論會計專業(yè)學生實務能力與考核［J］.南通職業(yè)大學學報，2000，（1）：72-74.

［3］閻達伍.面向21世紀會計學類系列課程及其教學內容改革的研究［M］.北京:經(jīng)濟科學出版社，2000.

［4］朱音，蔡利安.我國會計教育現(xiàn)狀及改革思路［J］.財會研究，1999，（3）：12-13.

［5］林愛梅，張亞杰，卜華.會計專業(yè)實習校內化實踐研究［J］.煤炭高等教育，2003，（3）：99-100.

［6］朱學義.論學生財務分析能力的培養(yǎng)［J］.徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2004，（1）：51-54.

［責任編輯：李莉］

Study on System Design of Accounting Practice Teaching According to the Orientation of Professional Abilities

LIU Jian-yong1，ZHU Xue-yi1，ZHU Liang-feng2
（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116，China）

Accounting is a technical discipline，which asks students not only to grasp knowledge but also to have practical operation abilities and finance comprehensive abilities，that is to say professional abilities.Strengthening accounting practice teaching can cultivate students'professional abilities，however there exist many problems in accounting practice teaching of universities in China now，it is necessary to carry out reformation and innovation.The author puts forward six pieces of advice of accounting practice teaching innovation according to accounting major of China University of Mining and Technology，these advice can perhaps provide reference for accounting practice teaching of other ones.

accounting practice teaching；professional abilities；classroom teaching

book=3,ebook=218

G642

A

1008-7362（2010）03-0035-05

2010-06-18

教育部、財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)“會計學專業(yè)實踐創(chuàng)新模式研究”資助項目（教高函［2007］29號文107#）；江蘇省高校研究生科研創(chuàng)新基金項目（CX09B_055R）；中國礦業(yè)大學教改項目“《跨國公司財務》課程體系建設與教學方法改革”；江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度課題“基于智力投資下的教育模式研究及實踐”（204#）；江蘇省財政廳項目“新會計準則應用研究”（蘇財會（2007）57號）；中國總會計師協(xié)會2008年度立項課題“財務分析創(chuàng)新內容與實踐研究”（中總協(xié)［2008］21號）

劉建勇（1978-），男，河南息縣人，中國礦業(yè)大學管理學院教師，博士研究生，研究方向是財務管理；朱學義（1953-），男，江蘇通州人，中國礦業(yè)大學管理學院教授，博士生導師，研究方向是會計理論與方法、資本運作；朱亮峰（1984-），男，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學徐海學院，研究方向是技術經(jīng)濟與管理。