童紹玉，李秀寨，劉榮

（楚雄師范學(xué)院地理科學(xué)與旅游管理系，云南楚雄675000）

本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑研究
——基于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的視角

童紹玉，李秀寨，劉榮

（楚雄師范學(xué)院地理科學(xué)與旅游管理系，云南楚雄675000）

在大學(xué)研究性學(xué)習(xí)視角下，本科畢業(yè)論文是一個(gè)貫穿四年大學(xué)教育的研究性學(xué)習(xí)的綜合成果，是對(duì)本科生經(jīng)大學(xué)教育形成的“初步研究能力”的一個(gè)檢驗(yàn)。本文在分析影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的深層原因的基礎(chǔ)上，從研究性學(xué)習(xí)視角出發(fā)，提出本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的基本思路與途徑是：從根本上改進(jìn)大學(xué)的教學(xué)方式，引入研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，使大學(xué)教學(xué)方式真正與大學(xué)理念、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，并把勇于探索的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和科研能力賦予本科生。

大學(xué)教育；研究性學(xué)習(xí)；本科畢業(yè)論文；研究能力

一、引言

大學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)具備初步的研究能力?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定：“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：（1）較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；（2）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力?！盵1]《中華人民共和國高等教育法》也明確規(guī)定，高等教育任務(wù)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”[2]。可見“初步的研究能力”己構(gòu)成對(duì)本科生的學(xué)術(shù)水平的共性要求。

在高等學(xué)校，本科生“初步的研究能力”的直觀表現(xiàn)就是其畢業(yè)論文的質(zhì)量，高等院校考量學(xué)生研究能力的主要依據(jù)也是本科生的畢業(yè)論文。撰寫畢業(yè)論文是促進(jìn)本科生個(gè)體發(fā)展的一種有效手段，畢業(yè)論文的完成必須有一定的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力做支撐，這些能力是學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)各種崗位工作挑戰(zhàn)所必備的資本[3]。因此，畢業(yè)論文已成為我國本科生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量的表現(xiàn)維度[3]。

隨著我國高等教育改革的推進(jìn)及教育部本科教學(xué)水平評(píng)估對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的重視，本科院校本科畢業(yè)論文的操作程序與管理逐步趨于規(guī)范，從選題審查、選題、開題、論文評(píng)閱到論文答辯，每一環(huán)節(jié)都有了詳細(xì)的規(guī)定。教育部于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，加大改革力度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。之后，各高校紛紛采取措施提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，如有些學(xué)校在規(guī)范管理的同時(shí)還延長撰寫時(shí)間、增加指導(dǎo)教師和經(jīng)費(fèi)。但是，令人費(fèi)解的是，當(dāng)前本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降、拼湊甚至抄襲的現(xiàn)象并沒有明顯好轉(zhuǎn)[4]。

眾多研究者從各自的專業(yè)和實(shí)際出發(fā)，探討了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因。這些原因涉及現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)體系、學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校管理四大方面，歸納起來主要有五點(diǎn)[4-6]。其一，思想上不重視。對(duì)本科畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校管理層、指導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度都不夠。其二，知識(shí)欠缺。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、研究能力準(zhǔn)備不足，寫作訓(xùn)練少，駕馭語言的能力較弱。部分學(xué)生行為失范，不愿深入地思考和分析，導(dǎo)致論文借鑒他人多，泛泛而論，深度不夠。其三，投入不足。首先是學(xué)生由于就業(yè)、考研等因素，對(duì)畢業(yè)論文撰寫的時(shí)間、精力投入都不足；其次是擴(kuò)招后，各高校都存在師資短缺的情況，教師給予每個(gè)畢業(yè)生的指導(dǎo)時(shí)間、精力不足；再次是有些高校特別是新建院系和專業(yè)，科研經(jīng)驗(yàn)少甚至無科研經(jīng)驗(yàn)的年輕教師大量參與本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)，存在指導(dǎo)不足的問題；最后是經(jīng)費(fèi)投入不足，包括教師的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生的研究經(jīng)費(fèi)的投入明顯不足。其四，管理失范。畢業(yè)論文的管理上存在問題，導(dǎo)致學(xué)生的包過思想嚴(yán)重。相關(guān)管理工作松散，對(duì)畢業(yè)論文的研究與撰寫過程缺乏監(jiān)控，對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通過率很高。其五，教學(xué)上存在問題。高等學(xué)校教育教學(xué)模式僵化，重知識(shí)傳授，輕創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)設(shè)置狹窄，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的綜合訓(xùn)練。

基于以上問題，有諸多提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的方法與措施被提出來[4-7]，主要有：（1）提高管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)；（2）加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程監(jiān)管；（3）增加經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)力量的投入，增加撰寫時(shí)間；（4）改革大學(xué)教學(xué)模式，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，增設(shè)論文寫作指導(dǎo)課程；（5）改革現(xiàn)行的畢業(yè)論文評(píng)定方法；（6）取消畢業(yè)論文制度，尋找新的方式考查學(xué)生科研能力；（7）建立學(xué)位撤銷制度。

綜上可見，在已有的研究成果中，對(duì)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量問題的研究較少從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)視角來剖析。

二、研究性教學(xué)視角下的本科畢業(yè)論文的屬性

洪堡的大學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是“科學(xué)研究引入教學(xué)過程”的理念。具體來說，在“教”的方面，就是把研究成果引入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程具有探索性；在“學(xué)”的方面，就是大學(xué)本科的研究性學(xué)習(xí)[8、9]。

研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。通過教師系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者接受人類已有的知識(shí)，即“傳授性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式被稱之為“接受性學(xué)習(xí)”。接受性學(xué)習(xí)是一種他主學(xué)習(xí)，是一種間接學(xué)習(xí)，通過教師講授學(xué)習(xí)前人或他人的經(jīng)驗(yàn)；是一種吸收、接受性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生的主要任務(wù)是理解并掌握知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式堅(jiān)持的是教師中心、書本中心和課堂中心[10]。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀測(cè)、分析歸納，讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，解決問題，這是“研究性教學(xué)”，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)、幫助下以科學(xué)研究的范式來“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究性、創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性、過程性以及學(xué)生的主體性與合作性[11]。

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”和解決問題能力的培養(yǎng)。由于發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的方法很難僅憑語言、課堂講授學(xué)會(huì)，必須在科學(xué)研究過程中從教師身上習(xí)得，因而研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有選擇的自由，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及由此衍生的一系列方法可自主選擇，學(xué)生與教師是一種合作、交流的關(guān)系。大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生“發(fā)展的能力”，使本科生在大學(xué)教學(xué)過程完結(jié)時(shí)能夠由“教”轉(zhuǎn)化到“不用教”，能自主進(jìn)行研究，自己教育自己，最后發(fā)展到自主創(chuàng)新的高級(jí)階段[11]。

本科畢業(yè)論文著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)獨(dú)立解決某一專業(yè)問題的能力，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力的直接檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是為學(xué)生走上工作崗位儲(chǔ)備知識(shí)和能力。本科論文的完成過程，是在完成主要專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)后，在教師指導(dǎo)下選擇一個(gè)問題，自主選擇研究方法來解決問題的過程；是以學(xué)生為中心開展的一系列學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，是學(xué)生與教師平等交流，習(xí)得教師科研經(jīng)驗(yàn)的過程。所以，從研究性學(xué)習(xí)的視角來看，本科畢業(yè)論文的撰寫具有研究性學(xué)習(xí)的所有特點(diǎn)，是一種研究性學(xué)習(xí)過程，畢業(yè)論文是本科生四年大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的綜合成果。從另一方面來看，教師指導(dǎo)本科生進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫就是一種典型的研究性教學(xué)過程。

三、基于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)視角的本科畢業(yè)論文存在問題的原因

從上述大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目的、特征來看，大學(xué)研究性學(xué)習(xí)不是一學(xué)期、一門課所能完成的，它必須貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)過程，既體現(xiàn)在大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等方面，也體現(xiàn)在每一門課程的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)（第二課堂）中。畢業(yè)論文是本科生四年學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，是對(duì)本科生經(jīng)大學(xué)教育所形成的“初步研究能力”的一個(gè)總檢驗(yàn)。因此，本科畢業(yè)論文質(zhì)量高低涉及本科教育的全過程，它決不是一個(gè)指導(dǎo)老師、一門論文寫作指導(dǎo)課、幾個(gè)月就能解決的問題。本科畢業(yè)論文目前出現(xiàn)的種種弊端，也不僅僅源于最后撰寫畢業(yè)論文的那三個(gè)月，而是源于整個(gè)大學(xué)教育。從這個(gè)角度來看，就不難發(fā)現(xiàn)目前本科畢業(yè)論文中存在的種種問題的深層原因。

（一）大學(xué)教學(xué)方式與大學(xué)理念及其培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)行大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)弱化，學(xué)生研究能力缺失

首先，與大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式應(yīng)是以研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為主，傳授性教育和接受性學(xué)習(xí)為輔。但是，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)教育中，研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺失。目前，多數(shù)大學(xué)的教學(xué)方式，還是以傳統(tǒng)的傳授性教育為主；以教師、教材為中心，以大課講授的“滿堂灌”式教學(xué)方式為主；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以聽、記、理解為主；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以一次性的考試為主，考試內(nèi)容以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解為主；整個(gè)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式有明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)。這種教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，注重打基礎(chǔ)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)，輕學(xué)生探索精神及研究能力的培養(yǎng)，這與大學(xué)教育以培養(yǎng)人的發(fā)展能力的最終理念脫節(jié)，所培養(yǎng)的學(xué)生雖然接受了專業(yè)理論知識(shí)，但常常沒有形成綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，不知選擇什么來研究，不知如何查閱資料，不會(huì)設(shè)計(jì)研究方法，不會(huì)進(jìn)行分析和歸納，因而抄襲、拼湊成為順理成章的事。在此情況下，無論學(xué)校、指導(dǎo)教師在最后撰寫畢業(yè)論文階段投入再多，結(jié)果都不會(huì)太理想。

其次，現(xiàn)行的大學(xué)教育重視“第一課堂”的教學(xué)，輕視“第二課堂”的作用。大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之下的教學(xué)過程為“第一課堂”，正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之外的教學(xué)過程為“第二課堂”。第一課堂對(duì)人才培養(yǎng)提出普遍性的要求，要解決人才培養(yǎng)中的共性問題。第二課堂解決的是人才培養(yǎng)中的特殊性問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展人才的個(gè)性，從其在教學(xué)過程中的位置來說，它具有隨機(jī)性，由每位學(xué)生自由選擇學(xué)與不學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等，給學(xué)生的自主研究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)選擇的環(huán)境[7、12]。但是，目前的大學(xué)教學(xué)中，由于各種原因，“第二課堂”不被重視，校園中缺乏學(xué)生自由探索的環(huán)境與氛圍。探索精神和研究能力不足或缺失，撰寫畢業(yè)論文時(shí)自然就力不從心。

（二）現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)、技術(shù)為主，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的示范與培養(yǎng)普遍不被重視

科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度是研究能力的一部分，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)之一?，F(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)以教材為中心，一般只講授教材中的內(nèi)容，教材內(nèi)容又以知識(shí)、技術(shù)為主，而科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度不會(huì)在教材的任何一個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)，它只蘊(yùn)涵在教師的言傳身教和科學(xué)研究示范之中，學(xué)生只能在與教師的交流、探討和共同研究中獲得。“滿堂灌”的教學(xué)方式以及僵化的教學(xué)管理方式，使本應(yīng)普遍存在的大學(xué)師生交流變得越來越不可得。缺失科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的本科畢業(yè)論文，當(dāng)然不會(huì)有高質(zhì)量，撰寫者行為失范、抄襲現(xiàn)象頻發(fā)自然難以禁絕。

（三）在擴(kuò)招、就業(yè)壓力下，本科教育逐步被等同于職業(yè)教育，培養(yǎng)“初步研究能力”的目標(biāo)進(jìn)一步被弱化

本科教育必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)精神和研究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備“初步的研究能力”，而職業(yè)教育則注重技術(shù)掌握，教學(xué)以示范、傳授為主，要求學(xué)生掌握一門技術(shù)及其規(guī)范操作，對(duì)研究能力不做要求。現(xiàn)實(shí)情況是，大學(xué)擴(kuò)招后，本科院校增加，本科生驟增，在就業(yè)與擴(kuò)招的雙重?cái)D壓下，許多本科院校的本科教育逐步模糊了與職業(yè)教育之間的界線，研究性教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)被弱化，在重視學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)弱化了學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。在這種教育氛圍中，本科生不會(huì)研究、不知如何做畢業(yè)論文是必然結(jié)果。

四、基于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)視角的本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑

本科畢業(yè)論文的撰寫過程應(yīng)是一個(gè)貫穿四年本科教育的研究性學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的事，因此，從大學(xué)研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)視角來看，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須從根本上改進(jìn)目前的大學(xué)教學(xué)方式，使之真正與大學(xué)精神、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。當(dāng)四年的大學(xué)教育把科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和科研能力賦予學(xué)生后，目前本科生畢業(yè)論文撰寫中的種種弊端就會(huì)得到扼制。

（一）讓大學(xué)教學(xué)回歸本位，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究能力為最終目標(biāo)

首先，要在大學(xué)教學(xué)中推進(jìn)教學(xué)改革，把“科學(xué)研究引入教學(xué)過程”，在大學(xué)中推行研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，讓討論、交流、合作學(xué)習(xí)、調(diào)查研究成為校園的主流學(xué)習(xí)方式。其次，改變現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，變一次性閉卷考試為多次的學(xué)習(xí)報(bào)告、論文、討論及最后的考試，把學(xué)習(xí)過程納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第三，組織多層次的“第二課堂”學(xué)習(xí)，如各種討論組、學(xué)習(xí)組、大學(xué)生科研項(xiàng)目等，在校園內(nèi)營造探索、研究的氛圍。第四，控制師生比，適當(dāng)增加教師數(shù)量，減輕教師的工作壓力，讓教師有時(shí)間、精力與學(xué)生交流，參與學(xué)生的討論及研究。

（二）嚴(yán)格區(qū)分大學(xué)教育與職業(yè)教育

大學(xué)教育要重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，但更應(yīng)重視學(xué)生的綜合能力及科研能力的培養(yǎng)。所以，大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置及教學(xué)都應(yīng)突出理論和研究能力的培養(yǎng)，從源頭上區(qū)分本科教育與職業(yè)教育。

（三）在課程教學(xué)中設(shè)置文獻(xiàn)閱讀與課程論文環(huán)節(jié)，長期訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究規(guī)范

現(xiàn)行的大學(xué)課程教學(xué)一般是按教學(xué)大綱和教材講授專業(yè)知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀量和課程論文完成量的硬性要求。學(xué)生讀得少，寫得少，到做畢業(yè)論文時(shí)自然會(huì)底蘊(yùn)不足。因些，要改變目前對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的普遍認(rèn)識(shí)，即把學(xué)生研究能力、論文撰寫能力的培養(yǎng)看作是指導(dǎo)教師的事，看作是寫作論文那二、三個(gè)月就能完成的事，應(yīng)該把學(xué)生文獻(xiàn)閱讀梳理能力、論文撰寫能力的訓(xùn)練以及研究能力的培養(yǎng)分散到四年的所有課程教學(xué)中，在教學(xué)中設(shè)置文獻(xiàn)閱讀與課程論文環(huán)節(jié)，從大學(xué)一年級(jí)就開始讓學(xué)生接受學(xué)術(shù)研究規(guī)范，為畢業(yè)論文的撰寫打基礎(chǔ)。

（四）嚴(yán)把畢業(yè)論文的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)位撤銷制度和學(xué)位重新申請(qǐng)制度

第一，現(xiàn)行的畢業(yè)論文評(píng)定過于隨意，讓學(xué)生滋生包過心理，因此，標(biāo)準(zhǔn)的制定和嚴(yán)格執(zhí)行成為當(dāng)務(wù)之急。第二，建立學(xué)士學(xué)位淘汰制度并嚴(yán)格執(zhí)行[13]。第三，對(duì)畢業(yè)論文抄襲的學(xué)生，必須給予嚴(yán)肅處理。第四，對(duì)本科畢業(yè)生進(jìn)行辨識(shí)，準(zhǔn)予缺乏研究能力的學(xué)生申請(qǐng)不做畢業(yè)論文，只獲取畢業(yè)證，而不是現(xiàn)行的人人必做畢業(yè)論文和答辯。第五，建立學(xué)位撤銷制度和學(xué)位重新申請(qǐng)制度，可以撤銷已授予的學(xué)位，也可以長期保持本科成績，允許學(xué)生畢業(yè)數(shù)年后再申請(qǐng)學(xué)位。

（五）制定科學(xué)的實(shí)施細(xì)則

1.嚴(yán)把選題關(guān)，真題實(shí)做。論文選題主要由教師提供，小部分由學(xué)生提出，所有選題由系專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)討論確定。經(jīng)過這一程序，一些“假、大、空”的選題被剔除。學(xué)術(shù)委員會(huì)審查的主要標(biāo)準(zhǔn)是：（1）選題是否符合專業(yè)要求；（2）選題的難度；（3）選題一定要面向當(dāng)?shù)貙?shí)際，能用當(dāng)?shù)氐臄?shù)據(jù)、現(xiàn)象作為支撐。經(jīng)這樣審核后的選題大都為面向當(dāng)?shù)貙?shí)際問題的“真題”。

為保證“真題”能被“實(shí)做”，要求學(xué)生設(shè)計(jì)野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)分析方案，選擇數(shù)據(jù)分析方法，并在教師指導(dǎo)下完成。“真題實(shí)做”能在較大程度上杜絕學(xué)生的抄襲行為。

2.提早選題、選指導(dǎo)老師，保證學(xué)生有一年的時(shí)間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。一般應(yīng)于第六個(gè)學(xué)期末開始選題，到第八學(xué)期論文答辯時(shí)，正好一年左右的時(shí)間。在這一年中，有兩個(gè)假期可以利用，正好用于學(xué)生外出調(diào)查或收集資料。在一年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下就一個(gè)問題進(jìn)行有一定深度的文獻(xiàn)閱讀，有足夠的時(shí)間認(rèn)真撰寫論文。

3.細(xì)化論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際操作中，必須細(xì)化論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可防止教師不負(fù)責(zé)任的隨意打分。在排除抄襲的情況后，從學(xué)生對(duì)選題的理解、文獻(xiàn)梳理、研究方法的科學(xué)性、論證的力度、結(jié)論的科學(xué)性與原創(chuàng)性、文字表達(dá)、論文規(guī)范等方面來全面評(píng)價(jià)論文。論文以五分制或優(yōu)、良、中、合格、不合格五級(jí)制來評(píng)價(jià)。

4.強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任，控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文的首要責(zé)任和控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，可促使指導(dǎo)教師認(rèn)真、嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生論文，保證論文的質(zhì)量。目前，許多高校應(yīng)用“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”來檢測(cè)學(xué)生論文是否有抄襲行為，這種做法有助于控制大面積的抄襲，但它僅僅是一個(gè)輔助的技術(shù)手段，并不能真正消除抄襲現(xiàn)象，也不能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，關(guān)鍵還是要靠教師的責(zé)任來為論文的質(zhì)量把關(guān)。

5.嚴(yán)格執(zhí)行論文的開題、評(píng)審、答辯程序，保證有一定的淘汰率。選題、開題、評(píng)審、答辯各環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文質(zhì)量的制度保證，每一環(huán)節(jié)都要認(rèn)真執(zhí)行。有一定的淘汰率是制度執(zhí)行的保障，同時(shí)也是促使學(xué)生重視畢業(yè)論文的關(guān)鍵。

［1］中華人民共和國學(xué)位條例［EB/OL］.http://www.moe. edu.cn/edoas/website18/29/info1429.htm.

［2］中華人民共和國高等教育法［EB/OL］.http://www. moe.edu.cn/edoas/website18/26/info1426.htm.

［3］蔣亦華.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2009，（2）:101-106.

［4］徐建邦，胡文敏.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，52（4）:83-86.

［5］王春潮.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討［J］.中國電力教育，2000，（131）：98-99.

［6］胡文敏.學(xué)生視野下的論文抄襲現(xiàn)象剖析［J］.石油教育，2009，（2）:91-93.

［7］張善燚，李旭.論我國高校學(xué)生學(xué)位撤銷制度［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2009，（5）:65-70.

［8］瞿葆奎.教育學(xué)文集:課外校外活動(dòng)［M］.北京：人民教育出版，1991:2-13.

［9］張建林，科研引入教學(xué)過程經(jīng)典理念之貫徹［J］.江蘇高教，2005，（3）：65-67.

［責(zé)任編輯：秦興?。?/p>

Promotion Approach of the Quality of Undergraduate Thesis of Undergraduate——Based on Research-Based Learning

TONG Shao-yu，LI Xiu-zhai，LIU Rong
（Dept.of Geography and Tourism Management，Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，Chin a）

The thesis of the undergraduate is a comprehensive result of research study throughout university teaching，a concentrated reflection of undergraduate teaching and learning outcomes，and general inspection of preliminary research ability to undergraduates based on research based-learning.There are some deep reasons of the downslide of the quality of papers.The approaches to promote the quality of undergraduate thesis are proposed:（1）The research based-learning，were attempted in the process in guided the students'thesis.（2）Teaching methods must be improved for the adaptation of the spirits and culture aim of university，and Scientific spirit，scientific attitude，learning ability and scientific research ability of brave exploration must be endowed to undergraduates.

college education；research-based learning；thesis of undergraduate；research ability

book=3,ebook=143

G642.447

A

1008－7362（2010）03－0045－04

2010－05－01

楚雄師范學(xué)院教改項(xiàng)目“綜合自然地理教學(xué)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法研究”（0606）

童紹玉（1966－），女，云南梁河人，楚雄師范學(xué)院地理科學(xué)與旅游管理系教授，研究方向是云南區(qū)域地理與大學(xué)教學(xué)改革。