楊素音

（首都圖書館，北京 100021）

楊素音 女，1956年生。本科學(xué)歷，副研究館員。

1 認(rèn)識少兒閱讀的意義

閱讀是人們收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。少兒時期的閱讀是“終身學(xué)習(xí)”的開始，是通向未來成功之路的基礎(chǔ)。在形成閱讀習(xí)慣的同時，發(fā)展已知，開發(fā)未知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，將成為未來在學(xué)習(xí)型社會生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

1.1 少兒時期的閱讀十分重要

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢?，閱讀對少年兒童的成長十分重要。閱讀可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動。少年兒童的成長離不開優(yōu)質(zhì)的思維、健全的人格和美好的精神世界。精神營養(yǎng)的補充，大多來自閱讀。閱讀能夠提高語言表現(xiàn)能力，啟發(fā)想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力。學(xué)習(xí)能力的高低更是與閱讀緊密相聯(lián)。美國1998年教育部的一項研究表明，實際學(xué)業(yè)上的差異大多數(shù)取決于學(xué)生的閱讀能力。閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，沒有閱讀，學(xué)習(xí)無從談起。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。一個人閱讀得多，理解力就好；理解力強，就越發(fā)喜歡閱讀。讀得越多，懂得越多，就越聰明。

讓每一個孩子都愛上閱讀，將閱讀當(dāng)成每日生活的重要內(nèi)容，視閱讀為自己生命必不可少的一部分。在知識的層面上，成為有豐富知識的人；在做人的層面上，發(fā)展完善個性品質(zhì)，成為有涵養(yǎng)的人，為其一生良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在少年兒童成長的道路上，有了優(yōu)質(zhì)的閱讀，就會更加健康快樂。

1.2 閱讀習(xí)慣從小培養(yǎng)

世界上任何一個開明的國家和民族，都會引導(dǎo)少年兒童多閱讀，接受優(yōu)秀文化的熏陶。因此，少年兒童的閱讀習(xí)慣十分重要。法國有句繞口令似的流行語：“你告訴我你從小讀的都是什么書，我就告訴你是怎樣一個人?！币灿袑＜抑赋?，一個人如果在七八歲時沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，那他一輩子都很難再喜歡讀書。在臺灣的臺中圖書館也有這樣一種說法，有閱讀習(xí)慣的孩子習(xí)慣看書，習(xí)慣思考，具備了自己尋找答案與解決問題的能力，也有健全的人格?？茖W(xué)研究表明，人一生中大腦生長最迅速的時期是0～6歲，是口語發(fā)展、數(shù)字概念掌握的關(guān)鍵期，是行為性格的奠基期，最富有可塑性，是學(xué)習(xí)閱讀的最佳時期?？梢哉f，從嬰兒階段的0歲到15歲左右，伴隨著少兒的成長，閱讀也經(jīng)歷了初級閱讀期、中級閱讀期、高級閱讀期，從最早的聽覺視覺敏感，到提高語言表達(dá)能力，接受智力開發(fā)，愛上閱讀到有目的地閱讀、涉獵面廣地閱讀以及對閱讀的理解和閱讀技巧的掌握。了解了少兒在不同時期的閱讀傾向和特點，就會抓住閱讀習(xí)慣的形成期，以求更高質(zhì)量的閱讀能力培養(yǎng)。

1.3 少兒喜愛的閱讀形式

一是閱讀圖畫書（繪本）。它是以圖畫為主體，配合簡單的文字，以精妙的圖畫來述說故事的一種形式。圖畫書作為最適合幼兒閱讀的書籍而被廣泛推廣。從封面到封底，少兒都可以在圖畫書中體會每一個畫面的背景、色彩和線條所表現(xiàn)的情緒，注意圖畫書的每一幅細(xì)微而有深意的細(xì)節(jié)，聆聽一個個扣人心弦的故事。日本著名兒童文學(xué)作家松居直指出，孩子首先是通過圖畫書知曉讀書的樂趣的，這是啟蒙閱讀必不可少的讀物。美國圖畫書界的先驅(qū)性人物瑪格麗特和克雷門創(chuàng)作的《逃家小兔》是一本很好看的繪本，以游戲和輕松的內(nèi)容，傳遞著最真實的生命情景，不僅讓少兒喜歡，拓展了無限的想象空間，還吸引了成人的目光。

二是在活動中閱讀。通過閱讀，以多種形式還原、演繹、思考閱讀的內(nèi)容，并通過自己的觀察力、想象力與創(chuàng)造力完成一個生動有趣的閱讀還原過程。如課本劇、科普劇等立體表演式閱讀，科技制作、科普實驗等動手實踐式閱讀，知識競賽、現(xiàn)場比拼等啟發(fā)教育式閱讀，學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索、動漫欣賞制作等網(wǎng)絡(luò)式閱讀，諸如所說種種參與式的閱讀活動，有利于培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣，有利于喚醒少兒閱讀興趣，也有利于少兒之間的溝通、相互信任感的建立、潛能的開發(fā)和協(xié)作意識的形成。

2 少兒閱讀的現(xiàn)狀及因素分析

2.1 少兒閱讀情況

根據(jù)2008年10月至2009年2月第6次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國18周歲以下未成年人圖書閱讀率較高，達(dá)到81.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人。其中9～13周歲人群閱讀率為93.5%，0～8周歲兒童2008年平均每人閱讀圖書3.11本，9～13周歲兒童2008年平均每人閱讀圖書6.98本。14～17周歲青少年2008年平均每人閱讀圖書8.66本。27.4%的家長在孩子1歲前就開始引導(dǎo)孩子進(jìn)行掛圖、繪本、識字卡片等圖書的閱讀，另有25%和23.6%的家長分別在孩子兩歲前和3歲前開始引導(dǎo)孩子早期閱讀。中小學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9～13周歲人群最喜歡閱讀的課外讀物是經(jīng)典名著、卡通漫畫、科幻神話和校園小說。一半以上的小學(xué)生表示自己閱讀的課外書是由家長購買，23%是通過借閱獲得，此外，還有0.9%的小學(xué)生習(xí)慣在網(wǎng)上看課外書。14～17周歲人群對課外書的選擇偏好主要集中在文學(xué)類上，這一比例占到了58.5%，其次喜歡的課外書類別依次是歷史類、科普類和心理類，選擇比例均在20%左右。

2.2 來自社會各界的少兒閱讀推廣

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，全社會對少兒閱讀的推廣已愈來愈重視，相關(guān)部門都在尋找更多的結(jié)合點和突破口。

2.2.1 關(guān)注少兒閱讀的出版系統(tǒng)

出版界在對少兒閱讀的推廣中，不斷完善創(chuàng)作、出版、評論與推薦、銷售、保存和使用的各重要環(huán)節(jié)，加強了作者和使用者之間的有機聯(lián)系，并在推廣閱讀方面提出分級閱讀及標(biāo)準(zhǔn)劃分，提倡公益化，真正讓少兒的閱讀拾階而上。少兒作家對少兒閱讀備加關(guān)注，如秦文君、楊紅櫻、梅子涵等一大批少兒作家創(chuàng)作出一大批體現(xiàn)時代特征，為廣大少兒讀者喜聞樂見的作品。

2.2.2 誘導(dǎo)少兒閱讀的教育系統(tǒng)

2001年新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。9年課外閱讀總量在400萬字以上，小學(xué)1～5年級課外閱讀量不少于145萬字。全國70%的中小學(xué)校建有圖書館（室），兩億多在校學(xué)生人均擁有圖書10冊。教育部副部長陳小婭指出，我國教育事業(yè)已站在了新的起點上，基礎(chǔ)教育進(jìn)入了提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段，利用社會資源開展社會實踐是提高教育質(zhì)量的必然要求，是促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著社會教育資源的整合與開發(fā)，少兒閱讀的推廣也有了更廣闊的空間。據(jù)了解，北京市對外開放的各級各類校外活動場所有1000余家，社會教育大課堂達(dá)350余家。在閱讀推廣的過程中，幼兒園更加容易接受早期閱讀的新觀念和新方法，并對少兒進(jìn)行潛移默化、循循善誘的閱讀輔導(dǎo)。一些學(xué)校已嘗試將少兒閱讀與小學(xué)語文課教學(xué)結(jié)合起來，開展更加生動的語文教學(xué)。

2.2.3 服務(wù)少兒閱讀的公共圖書館系統(tǒng)

一本好書能為孩子們孕育一個希望，一本好書能改變孩子們的一生。在兒童讀物的創(chuàng)作、出版不斷繁榮的今天，閱讀推廣作為一種公益時尚悄然走進(jìn)公共圖書館，并逐漸被社會公眾認(rèn)可與接受。圖書館（室）、少兒圖書館（室）在館舍、藏書規(guī)模、閱讀環(huán)境、輔導(dǎo)閱讀都占有得天獨厚的優(yōu)勢。聯(lián)合國教科文組織1994年《公共圖書館宣言》明確指出，公共圖書館的使命之一要從小養(yǎng)成和增強兒童的閱讀習(xí)慣。《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》指出，公共圖書館負(fù)有特殊的責(zé)任支持兒童學(xué)習(xí)閱讀，鼓勵兒童使用圖書館和其他載體的資料。在公共圖書館里，推廣少兒閱讀的形式內(nèi)容可謂紛繁多樣，有全國的兒童閱讀年、省市舉辦的未成年人讀書節(jié)、堅持不衰的少兒大型讀書活動；也有以館內(nèi)服務(wù)為主的多種多樣的少兒閱讀指導(dǎo)活動。首都圖書館內(nèi)的少兒閱讀活動以推廣閱讀為中心，以豐富多彩的活動為載體，為少兒搭建快樂閱讀平臺。“在活動中學(xué)習(xí)，在參與中提高”詮釋了首圖少兒閱讀活動的宗旨。立體式閱讀：《童心舞臺》集藝術(shù)熏陶、讀書成果展示、娛樂休閑于一身，以少兒喜聞樂見的方式，讓孩子們在舞臺上充分展示自我。啟發(fā)式閱讀：《紅紅姐姐講故事》、《成長課堂》通過講故事、聽講座，學(xué)會思考，明事懂理，培養(yǎng)健康人格和良好的閱讀習(xí)慣。實踐式閱讀：《美勞加工廠》、《篆刻學(xué)習(xí)班》是在孩子們廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，動手實踐的園地。網(wǎng)絡(luò)式閱讀：《多媒體課堂》指導(dǎo)少兒學(xué)習(xí)掌握計算機相關(guān)知識；《網(wǎng)絡(luò)智力大挑戰(zhàn)》以競技比賽的方式，指導(dǎo)孩子們在綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中健康閱讀，更多地參與網(wǎng)上閱讀活動。

此外，歷時28年之久的全市紅領(lǐng)巾讀書活動每年以鮮明的主題、豐富的內(nèi)容和形式，組織全市18個區(qū)縣的少兒參與，通過活動激發(fā)孩子們的閱讀欲望，培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子們的健康成長。2009年，首都圖書館在“少年兒童閱讀年”中，相繼推出了十大少兒閱讀活動，即認(rèn)識閱讀的圖書館入門教育；培育閱讀的與作家說閱讀；共享閱讀的中外少年手拉手閱讀；記憶閱讀的精彩書卡比賽；立體閱讀的少兒科普短劇大賽；實踐閱讀的巧手制作比比看；感受閱讀的故事串燒；傳遞閱讀的愛心圖書捐贈總動員；表演閱讀的讀書成果展示；收獲閱讀的百名小狀元評比。

2.2.4 熱衷少兒閱讀推廣的家庭和人士

近年來，家庭對少兒的閱讀日益重視，親子閱讀已走進(jìn)尋常百姓家，許多家長都對早期閱讀提高了認(rèn)識。在北京城區(qū)9～12歲年齡段10000張調(diào)查問卷中，94.6%的父母支持自己的孩子閱讀課外書，家庭擁有50本以上課外讀物的家庭有3423家，占被調(diào)查總數(shù)的42.7%。在民間，活躍著許多熱衷于少兒閱讀推廣的人士，他們之中有的是兒童文學(xué)發(fā)燒友，有的是熱心公益事業(yè)的志愿者，有的是從事兒童教育領(lǐng)域的研究者。以少兒閱讀推廣人阿甲和少兒文學(xué)博士王林為代表的一大批兒童閱讀推廣人，他們出于喜愛，講述一本本打動人心的圖畫書，在孩子們的心田播下幸福的種子。通過講故事種子的培訓(xùn)活動，改善兒童閱讀的社會生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)和推廣兒童閱讀的原理和方法。

2.3 少兒閱讀狀況分析及對策

通過對少年兒童目前閱讀的情況和少兒閱讀推廣的現(xiàn)狀分析，可以看出，我國目前少兒閱讀狀況雖然整體上強于成年人，但也存在著應(yīng)試壓力、城鄉(xiāng)差別、時間安排、功利閱讀等方面的問題。在少兒閱讀推廣方面，文化、教育、圖書館、學(xué)校、家庭、民間等都在各唱主角，但整體規(guī)模不足，社會效應(yīng)難以發(fā)揮到極致。究其原因主要表現(xiàn)在：政府部門在倡導(dǎo)兒童閱讀方面具體的規(guī)劃和獎勵機制、長效機制欠缺；教育部門的應(yīng)試教育依然在某種程度上影響了閱讀及推廣；學(xué)術(shù)研究部門雖然涉及兒童教育界、兒童心理學(xué)界、兒童文學(xué)理論界、兒童閱讀學(xué)、哲學(xué)界，甚至醫(yī)學(xué)界，但對兒童閱讀心理、兒童閱讀反應(yīng)、兒童閱讀各種影響因素、兒童閱讀的意義的整體理論研究薄弱；公共圖書館在少兒閱讀方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，也取得一些佳績，但在具體的閱讀指導(dǎo)方面還缺乏更多的方式方法和具體的指導(dǎo)方案，閱讀活動的組織還存在應(yīng)時應(yīng)景的現(xiàn)象。

我國有3億多的少年兒童，他們的成長關(guān)系著民族的繁榮和富強，關(guān)系著祖國的未來和希望。少兒的健康閱讀是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要內(nèi)容之一。與發(fā)達(dá)國家的少年兒童閱讀推廣與服務(wù)相比，我們要做的工作還很多。筆者認(rèn)為，在少兒閱讀及推廣中，來自家庭、學(xué)校、教育、社會的因素固然很多，但重要的是應(yīng)該從以下幾個方面給予特別關(guān)注：

2.3.1 借鑒西方先進(jìn)國家的經(jīng)驗，強化政府的支持力度

高度重視少兒閱讀推廣的意義，全社會形成合力?？v觀國外發(fā)達(dá)國家，實施推廣少兒閱讀的方法可分為立法及政府制定舉措推廣；建立推廣體系，舉辦全國閱讀年；建立全國最高權(quán)威的組織機構(gòu)；通過教改推動閱讀等。我國可根據(jù)國情以及目前開展少兒閱讀的實際，借鑒國外可行的經(jīng)驗，充分調(diào)配各種政策資源和社會資源，統(tǒng)籌各級兒童閱讀組織，資助有特色的閱讀推廣項目，促進(jìn)國際交流與合作，積極構(gòu)建兒童閱讀推廣的良好社會環(huán)境。

2.3.2 公共圖書館及社區(qū)圖書館（室）應(yīng)承擔(dān)重要角色

近年來，在政府的重視和支持下，圖書館服務(wù)環(huán)境得到了根本性的改變，館藏文獻(xiàn)不斷擴充，尤其是省市、地（市）縣級圖書館，在功能布局上，既注重實用性，又能體現(xiàn)休閑性。為了給少兒讀者打造溫馨的閱讀環(huán)境，圖書館還從文獻(xiàn)類型、讀者對象的角度細(xì)分服務(wù)功能，設(shè)計思路即明示了功能劃分，也起到了一定的環(huán)境渲染作用。

公共圖書館擁有閱讀環(huán)境、資源和閱讀指導(dǎo)人員，在少兒閱讀推廣上有優(yōu)勢。而社區(qū)圖書館（室）有一定的靈活性，辦出特色具備先決條件。尊崇“以人為本”，提供優(yōu)質(zhì)的文化服務(wù)，在開展一般性少兒服務(wù)工作的同時，注重少兒閱讀的分類指導(dǎo)，從信息素質(zhì)教育入手，培養(yǎng)其利用圖書館資源的能力。指導(dǎo)少年兒童有效閱讀，了解書本的結(jié)構(gòu)，明白寫作的體例，學(xué)習(xí)閱讀的方法，回饋閱讀心得，幫助少年兒童接受閱讀教育。此外，以少年兒童易于接受的形式，生動活潑地開展閱讀教育。擇其所好，推薦讀物，促其所欲，展其所長。可根據(jù)少兒活潑好動的特點開展豐富多彩的閱讀活動，為其提供展示自我的舞臺，也可創(chuàng)辦讀者刊物，促進(jìn)少兒讀者之間的交流。

推動少兒閱讀，需要來自各方面的支持與幫助，因此公共圖書館（室）要十分重視與相關(guān)部門的協(xié)作與協(xié)調(diào)。圖書館（室）應(yīng)以開放的視野、宏觀的高度，尋求多種多樣的合作方式，共同推廣少兒閱讀。

2.3.3 開展少兒閱讀推廣研究與實驗

要推動少兒閱讀的發(fā)展，需要積極倡導(dǎo)少兒閱讀理論與實踐的研究，吸收并借鑒各種成熟的少兒閱讀推廣活動的研究成果。加強不同領(lǐng)域少兒閱讀推廣的理論研究，制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中積極推廣和實驗。

2.3.4 營造全社會重視閱讀的氛圍

少年兒童的閱讀是其健康成長的需要，少年兒童需要健康成長的社會文化環(huán)境。通過社會各界的共同努力，營造適合少兒特點的閱讀環(huán)境，有利于幫助少年兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于少年兒童養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。加強全社會閱讀推廣活動，加大媒體宣傳力度，勢必能對少年兒童的閱讀活動和健康成長創(chuàng)造更加廣闊、更加綠色的空間。

[1]朱淑華.兒童閱讀推廣系統(tǒng)概述.圖書館，2009（6）.

[2]聶衛(wèi)紅.美國公共圖書館暑期閱讀研究及啟示.圖書館學(xué)研究，200(11).

[3]吳翠紅.圖書館——讓孩子們愛上閱讀.圖書館論壇，2008（3）.