楊 林,馮保慶,高月春△,呂志偉

(1.北京大學(xué)教育學(xué)院博士生 100871;2.華北煤炭醫(yī)學(xué)院高教研究室,河北唐山063000)

為順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢,推動國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)本土化,進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理,推行醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度,教育部、衛(wèi)生部委托中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育實(shí)際情況,參照國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),研究制訂了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》),并下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作,提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(教高[2009]4號)》,標(biāo)志著醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證序幕的正式拉開[1]?！稑?biāo)準(zhǔn)》反映了醫(yī)學(xué)教育面對的國際趨勢、國內(nèi)環(huán)境和社會期待,是制訂醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃的依據(jù)和規(guī)范教學(xué)管理的參照系,明確要求各醫(yī)學(xué)院校都應(yīng)據(jù)此制訂自己的教育目標(biāo)和教育計(jì)劃,建立自身教育評估體系和教育質(zhì)量保障機(jī)制。高等醫(yī)學(xué)院校如何根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》重新審視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、建立培養(yǎng)規(guī)格依據(jù)制度已成為高校教學(xué)研究和管理部門關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一[2]。要使管理方式、管理環(huán)節(jié)、管理手段和管理途徑全面推動和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求,有必要對《標(biāo)準(zhǔn)》的體系、內(nèi)涵、要素和院校個(gè)性化實(shí)施方略進(jìn)行研究探索。

1 《標(biāo)準(zhǔn)》的體系內(nèi)涵為不同學(xué)校辦出特色留有發(fā)展空間

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識、技能三大目標(biāo)(共35條),對具體辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了宗旨及目標(biāo)、教育計(jì)劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生和教師、教育資源、教育評價(jià)、科學(xué)研究、管理和行政、改革與發(fā)展等十大要求(共44條)。《標(biāo)準(zhǔn)》只對醫(yī)學(xué)專業(yè)教育工作的基本方面提出了最基本要求,承認(rèn)不同地區(qū)和各個(gè)學(xué)校之間的差異,尊重各個(gè)學(xué)校自主辦學(xué)的權(quán)利。并強(qiáng)調(diào)《標(biāo)準(zhǔn)》已轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式,不提出具體的教學(xué)計(jì)劃、核心課程、教學(xué)方法等方面的強(qiáng)制性規(guī)定,為各學(xué)校的個(gè)性發(fā)展及辦學(xué)特色留下充分的改革與發(fā)展的空間。

《標(biāo)準(zhǔn)》以5年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為適用對象,提出了該專業(yè)教育必須達(dá)到的基本要求,是該專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控及教學(xué)工作自我評價(jià)的主要依據(jù)。教育部明確提出“將根據(jù)此《標(biāo)準(zhǔn)》組織開展對本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)證工作。各有關(guān)高等學(xué)校可依據(jù)本《標(biāo)準(zhǔn)》開展教學(xué)工作自評”。不同層次類型的醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)歷史、辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢、辦學(xué)定位有所不同。各高校如何根據(jù)本校的實(shí)際,對照“目標(biāo)”和“標(biāo)準(zhǔn)”分析解讀,開展自評論證,找出差距不足和特色亮點(diǎn),需要建立自評考核方案和量化指標(biāo)體系。以此將對吸收先進(jìn)教育教學(xué)理念、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、創(chuàng)新教學(xué)管理模式起到導(dǎo)向和激勵作用。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,本科醫(yī)學(xué)教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一個(gè)階段,其根本任務(wù)是為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練,具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生;為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造和在各類衛(wèi)生保健系統(tǒng)執(zhí)業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任臨床工作的專業(yè)能力要依靠畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展和持續(xù)醫(yī)療實(shí)踐才能逐漸形成與提高。對所有醫(yī)學(xué)院校來說,《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵是明確的,認(rèn)證體系是統(tǒng)一的,除“實(shí)習(xí)醫(yī)院床位”明確數(shù)量外,基本沒有更多的量化數(shù)字要求。這就為不同醫(yī)學(xué)院校依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》、根據(jù)自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢打造辦學(xué)特色留有更多的發(fā)展空間。

2 以修訂培養(yǎng)方案為突破口,是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、探索落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施途徑

從專業(yè)培養(yǎng)方案論證著眼,從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)平臺設(shè)計(jì)入手,結(jié)合學(xué)校實(shí)際探索可操作性自評自測指標(biāo)體系并進(jìn)行“校本化”研究,是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的有效途徑。教育部、衛(wèi)生部明確要求“醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和我國衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展要求,改革人才培養(yǎng)模式,適時(shí)修訂各類人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。積極進(jìn)行課程體系改革,構(gòu)建人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系;建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐,加強(qiáng)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對學(xué)生公共衛(wèi)生和全科醫(yī)學(xué)的教育,培養(yǎng)學(xué)生基層衛(wèi)生服務(wù)能力;堅(jiān)持基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能教學(xué)要求,提倡早期接觸臨床,密切理論與實(shí)踐的結(jié)合;積極探索在培養(yǎng)過程中有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)制;加強(qiáng)考試和教學(xué)評價(jià)方法改革,逐步建立科學(xué)的考試方法和教學(xué)評價(jià)制度;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革?！?/p>

學(xué)校根據(jù)實(shí)際對“三大目標(biāo)”進(jìn)行細(xì)化分解,是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的重要工作環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)規(guī)范各醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案,細(xì)化各專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)基本要求,對理論和實(shí)踐教學(xué)大綱重新修訂,合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等課程教學(xué)平臺,創(chuàng)新學(xué)生能力培養(yǎng)途徑和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。在吸收部分7年制醫(yī)學(xué)院校國際專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,對理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新。如:標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)法、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試、循證醫(yī)學(xué)引入臨床醫(yī)學(xué)教育;醫(yī)學(xué)院與醫(yī)院合二為一的管理模式等。作者結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)想,以修訂培養(yǎng)方案為出發(fā)點(diǎn),明確提出了“三大目標(biāo)”培養(yǎng)教育實(shí)施途徑,提倡校內(nèi)和校外結(jié)合、課上和課下結(jié)合的“全程教育”模式。在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課間見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)科研講座、學(xué)生社團(tuán)活動等各種知識傳授和創(chuàng)新素質(zhì)教育活動中,注意與“三大目標(biāo)”進(jìn)行校本化解讀,提出了8項(xiàng)要點(diǎn)、8項(xiàng)內(nèi)容、8項(xiàng)要求。

2.1 思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng) 提出了8項(xiàng)要求:(1)“三觀”培養(yǎng),如利用課程、實(shí)習(xí)、讀書活動和各種社會實(shí)踐進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育;(2)愛心培養(yǎng),如在課間見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動中,在有效診斷和合理用藥等方面充分體現(xiàn)“以患者為中心”,進(jìn)行關(guān)愛患者、為患者著想的職業(yè)醫(yī)德教育;(3)溝通藝術(shù),如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)行業(yè)禮儀和社交活動,培養(yǎng)與患者及家屬溝通治療方案的藝術(shù);(4)經(jīng)濟(jì)觀念,如通過管理經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)及臨床診斷實(shí)踐,進(jìn)行樹立成本和效益觀念的教育;(5)終身學(xué)習(xí),如通過在?；A(chǔ)知識學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練和專家及教師前沿知識講座等進(jìn)行樹立追求卓越、不斷創(chuàng)新觀念的教育;(6)尊重他人,如通過校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活和各種學(xué)生社團(tuán)活動等進(jìn)行尊重同行、尊重同事、尊重患者的教育;(7)依法行醫(yī),如通過學(xué)習(xí)“醫(yī)療糾紛與法”和臨床實(shí)踐等進(jìn)行依法行醫(yī)法律觀念、保護(hù)患者和自身權(quán)益的教育;(8)科學(xué)態(tài)度,如通過科研實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐等培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)思維、合理應(yīng)用診療技術(shù)的思想。

2.2 知識目標(biāo)培養(yǎng) 提出了8項(xiàng)內(nèi)容:(1)科學(xué)方法〔在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)(醫(yī)學(xué))基礎(chǔ)課程和人文社科課程學(xué)習(xí)階段注重生物科學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)的知識和科學(xué)方法培養(yǎng)〕;(2)人體結(jié)構(gòu)(把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)-人體組織與胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等和臨床診斷方法和技術(shù)——物理診斷、影像學(xué)診斷等有機(jī)銜接與整合,注重生命各階段人體正常結(jié)構(gòu)、功能知識培養(yǎng));(3)發(fā)病機(jī)制(通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程注重常見病、多發(fā)病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制學(xué)習(xí));(4)疾病確診(通過臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)把握常見病、多發(fā)病的診斷規(guī)范訓(xùn)練環(huán)節(jié)控制);(5)臨床用藥(通過基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐注重基本藥理知識和臨床用藥的知識培養(yǎng));(6)急癥處理(通過課間見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)加強(qiáng)一般急癥、急救處理原則和知識的培養(yǎng));(7)預(yù)防觀念(通過預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)和參加疾病控制防治社會活動等加強(qiáng)疾病預(yù)防、健康教育,流行病、傳統(tǒng)染病防治知識的培養(yǎng));(8)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)(通過中醫(yī)學(xué)有關(guān)課程和社區(qū)診療實(shí)踐活動加強(qiáng)中醫(yī)辨證論治原則、中西醫(yī)結(jié)合知識的培養(yǎng))。

2.3 技能目標(biāo)培養(yǎng) 提出了8項(xiàng)要求:(1)病史采集(通過臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)全面、系統(tǒng)掌握正確采集病史的能力訓(xùn)練方法);(2)病例書寫(通過臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)掌握體檢、問診規(guī)范和病例書寫能力訓(xùn)練方法);(3)診斷處理(通過臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)掌握內(nèi)、外、婦、兒等各科疾病診斷處理能力訓(xùn)練方法);(4)急癥救治(通過臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)掌握一般急癥救治處理技能訓(xùn)練方法);(5)循證醫(yī)學(xué)(通過開設(shè)相關(guān)課程和臨床見習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)掌握結(jié)合循證醫(yī)學(xué)原理進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐的能力培養(yǎng)方法);(6)手術(shù)技能(通過基本手術(shù)操作實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和臨床實(shí)踐等環(huán)節(jié)掌握一般外科手術(shù)基本技能訓(xùn)練方法和考核標(biāo)準(zhǔn));(7)信息技術(shù)(通過計(jì)算機(jī)技術(shù)和圖書、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和Bb教學(xué)平臺的應(yīng)用,掌握運(yùn)用信息資源研究醫(yī)療問題獲取前沿知識和技能的能力培養(yǎng)方法);(8)自主學(xué)習(xí)(通過課堂和課下自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練掌握自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)途徑)。

為使各專業(yè)培養(yǎng)方案成為系(部)專業(yè)管理、教學(xué)單位教學(xué)、學(xué)生導(dǎo)學(xué)的主要指導(dǎo)書和各級教育管理職能部門進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、考核評估的重要依據(jù),保證在培養(yǎng)方案體系框架指導(dǎo)下教、學(xué)、管目標(biāo)一致,學(xué)校還根據(jù)醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)制年限不同對專業(yè)修讀總學(xué)時(shí)(學(xué)分)作出明確規(guī)定,對涉及能力培養(yǎng)的各類課程開設(shè)門數(shù)和教學(xué)形式提出具體要求,對公共必修、選修和專業(yè)必修、選修課程所占比例限制一定范圍。通過培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)和改進(jìn)管理措施,使醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)能夠得到具體可操作的落實(shí)。

3 注重特色教育,在整體推進(jìn)的基礎(chǔ)上“有所為,有所不為”

在深刻反思醫(yī)學(xué)教育各方面不足的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從管理體制、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、臨床技能培訓(xùn)的手段和評估方法、高等醫(yī)學(xué)教育國際化等 7個(gè)方面入手,研究“校本化”實(shí)施方略。根據(jù)教育部、衛(wèi)生部的要求“要進(jìn)一步加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感,重視倫理問題,將預(yù)防疾病、解除病痛和維護(hù)民眾的健康利益作為自己的終身職業(yè)責(zé)任;以多種形式開展文化素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì),強(qiáng)化人際溝通能力和人文關(guān)懷精神的培養(yǎng),提高學(xué)生理解文化價(jià)值的能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛患者、尊重他人、尊重生命的職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)合作精神。”要把國際和中國醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)貫穿整個(gè)專業(yè)教學(xué)運(yùn)行管理過程之中,把醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案落實(shí)到理論和實(shí)踐課程開設(shè)環(huán)節(jié)之中,創(chuàng)新學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性化教育途徑,創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法,必須進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)控手段。為重構(gòu)五年制本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控管理體系,醫(yī)學(xué)院校需要借鑒醫(yī)學(xué)本科生能力培養(yǎng)的國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn),在進(jìn)一步細(xì)化醫(yī)學(xué)教育綜合改革方案的過程中,注重醫(yī)學(xué)特色專業(yè)建設(shè),著重研究教學(xué)改革如何落實(shí)到位的長效機(jī)制[3-4]。

我國有醫(yī)學(xué)院校110多所,其中獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校70所左右,辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢各有不同;師資力量、課程資源、管理模式也都存在較大的差異。綜合性大學(xué)具有師資力量雄厚、課程資源豐富的優(yōu)勢,而獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校相對較弱。但由于多數(shù)獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)定位為“教學(xué)型”,且以本科層次為主,也有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)齊全、人文醫(yī)學(xué)課程容易整合的優(yōu)勢。要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》通過國家醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證,在培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、推進(jìn)整體建設(shè)方案的同時(shí),工作主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)“有所為,有所不為”。本校近幾年來以國家級或省級品牌特色專業(yè)、重點(diǎn)優(yōu)勢學(xué)科、精品課程等“質(zhì)量與教改工程”建設(shè)項(xiàng)目為突破口,通過建立校內(nèi)自評量化考核體系,抓住“兩頭”——傳統(tǒng)優(yōu)勢和最薄弱環(huán)節(jié),在硬件和軟件建設(shè)方面抓好“兩層”——學(xué)校和系(部)層,取得了一定經(jīng)驗(yàn)和效果。

3.1 學(xué)校層面 主要包括:(1)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)設(shè)置(專業(yè)方向的適應(yīng)性、穩(wěn)定性、靈活性,社會需求和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測等);(2)公共課程平臺建設(shè)(課程開設(shè)、授課教師、教學(xué)資源等);(3)質(zhì)量與教改工程(重點(diǎn)學(xué)科、精品課程、教學(xué)名師、創(chuàng)新高地、特色專業(yè)等);(4)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)(管理制度、管理手段、考核和激勵機(jī)制等);(5)師資整體實(shí)力(職稱學(xué)位結(jié)構(gòu)、社會和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)兼職及影響力等);(6)教學(xué)條件(教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等);(7)醫(yī)學(xué)專業(yè)布局(招生、就業(yè)、考研等情況);(8)教學(xué)工作評價(jià)(系部、專職教師、管理人員等)。

3.2 系、部專業(yè)層面 主要包括:(1)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)明確(包括專業(yè)定位、教育理念、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容);(2)專業(yè)培養(yǎng)方案細(xì)化創(chuàng)新(包括培養(yǎng)具體目標(biāo)、教育培養(yǎng)途徑、教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)資源建設(shè)、各類課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)模式方法、學(xué)業(yè)成績評定等內(nèi)容);(3)教學(xué)過程管理措施到位(包括專業(yè)管理人員、學(xué)科實(shí)體建設(shè)、課程師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)條件優(yōu)化、教學(xué)管理制度、教學(xué)管理措施、教學(xué)改革成效等內(nèi)容)。

為加強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)、人際溝通技巧、人文關(guān)懷精神、預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、批判性思維能力的培養(yǎng),不同院校在秉承辦學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮自身特色優(yōu)勢,結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)一步開展校本研究,整合現(xiàn)有醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè),并通過增加通識教育課程、整合醫(yī)學(xué)與人文、基礎(chǔ)與臨床課程,深化臨床實(shí)踐管理模式改革[5-6]。只有全面落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,才能為今后實(shí)施專業(yè)認(rèn)證打下良好的基礎(chǔ)。

[1]廖于.借鑒醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[J].重慶醫(yī)學(xué),2008,37(14):1622.

[2]程伯基.對執(zhí)行醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2004,4:1.

[3]石鵬建.適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)國際化,積極推進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育改革[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志,2005,7:505.

[4]線福華,龐文云,賈建國,等.以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)推動醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革新進(jìn)程[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006,6:4.

[5]汪敏,劉利舲,謝大蓉.認(rèn)真學(xué)習(xí)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),做好人才培養(yǎng)方案修訂[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,4:26.

[6]陳虹.循證醫(yī)學(xué)教育在臨床教學(xué)醫(yī)院教學(xué)策略研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2006,35(11):1050.