廖 于

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部 400030)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廖 于

(重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)?；A(chǔ)部 400030)

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時(shí),更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體作用。高職院校教育應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)教育,而不是應(yīng)試教育,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)行業(yè)適應(yīng)能力[1]。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力的培養(yǎng),使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展和整體素質(zhì)的提高,對高職院校教學(xué)實(shí)踐更具有針對性和實(shí)效性。生理學(xué)是一門研究人體正常功能發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué),是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁,在醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位。生理學(xué)教學(xué)目的不僅要傳授知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。本文探討在高職院校生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式,旨在確立以教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)校的理念,探索當(dāng)今高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的有效途徑,更好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求。

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式理論依據(jù)

20世紀(jì)20年代我國著名教育學(xué)家陶行知先生創(chuàng)立了“教學(xué)做”一體化教育理論,其包含4層含義,一是指教育教學(xué)法,即教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子,教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是一體的;二是教學(xué)課程論,認(rèn)為課程性質(zhì)、內(nèi)容和形式最終都是以“做”為決定的,課堂本身必須是“教學(xué)做”一體化;三是教育教學(xué)原則,其貫穿于教育教學(xué)全過程的各個(gè)方面,教而不做,不能算教;學(xué)而不做,不能算學(xué);四是教育原理,即其是對生活或教育固有特性的說明,是一條普遍存在于教育中的規(guī)律[2]。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的組織實(shí)施

2.1 “教學(xué)做”一體化模式對生理學(xué)教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn) 生理學(xué)教師只有樹立現(xiàn)代教學(xué)觀,不斷提高自身素質(zhì),加強(qiáng)授課過程的知識性和藝術(shù)性,才能更好的在教學(xué)過程中貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師不僅要“授人以魚”,更應(yīng)“授人以漁”,構(gòu)建一種真正以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)理念[3]。

2.1.1 教學(xué)方法 為營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)課堂氛圍,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),靈活運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、比較式等多種教學(xué)方法,如講授循環(huán)系統(tǒng)動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)時(shí)可以采用啟發(fā)式教學(xué)法,即先提出問題,如為什么人久蹲后突然站立會(huì)眼前發(fā)黑、頭暈,但稍過片刻后又能恢復(fù)正常。設(shè)疑后讓學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下,主動(dòng)、積極、獨(dú)立地思考,從而很自然地將思維能力的培養(yǎng)融于教學(xué)之中。而對于“血液”、“消化與吸收”等內(nèi)容較容易的章節(jié)則可以采用研討式教學(xué)法,讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材,查閱資料,然后在課堂上就重點(diǎn)難點(diǎn)及感興趣問題組織學(xué)生集體討論。研討式教學(xué)法有助于啟迪學(xué)生思維,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使他們真正成為知識的主動(dòng)探求者;此外該教學(xué)法還可以活躍課堂氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)他們積極探討的熱情。

2.1.2 教學(xué)手段 生理學(xué)特點(diǎn)決定了在生理學(xué)教學(xué)中需要運(yùn)用多種教學(xué)手段有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。而現(xiàn)代科技的發(fā)展也為采取多種手段提供了極大便利。生理學(xué)教師在掌握教材基礎(chǔ)上,針對教學(xué)對象,制作出生動(dòng)形象、立體直觀多媒體課件。課件集音頻、視頻、動(dòng)畫、錄像、照相等多種技術(shù)于一體,很多復(fù)雜的生理過程,如物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、離子通道開放與關(guān)閉、肌肉收縮、心臟射血與充盈過程、突觸傳遞、尿濃縮與稀釋等僅靠傳統(tǒng)課堂講授無法展示其復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程,而且較抽象,學(xué)生理解有一定難度,但一經(jīng)多媒體動(dòng)畫演示,學(xué)生通過視、聽結(jié)合,有一種直觀、真實(shí)之感,不僅能很好地理解,而且記憶深刻,大大提高了教學(xué)效果。

2.2 “教學(xué)做”一體化模式中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.2.1 生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要學(xué)科,其研究生物機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律,揭示的是一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)過程,是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的基礎(chǔ)。在生理學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握更多信息、更多知識和技能已成為每個(gè)生理學(xué)教學(xué)工作者必須考慮和亟待解決的問題。

2.2.2 開設(shè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一,學(xué)習(xí)指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn),以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對合格的高職高專畢業(yè)生來說最起碼的要求是要成為沒有老師教也能自己學(xué)習(xí)的人,只有掌握了方法,畢業(yè)后遇到新問題才能進(jìn)行創(chuàng)新。開設(shè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”方式可靈活多樣,可作選修課程或以不定期講座形式開設(shè),也可把學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透到各教學(xué)與管理環(huán)節(jié)中,如新生入學(xué)教育中滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)、與專業(yè)導(dǎo)論結(jié)合起來指導(dǎo)、由本專業(yè)的知名教師進(jìn)行指導(dǎo)、與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來指導(dǎo)、開展新老學(xué)生交流活動(dòng)、師生面對面?zhèn)€別指導(dǎo)等。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)素養(yǎng),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2.3 “教學(xué)做”一體化模式中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

2.3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“教學(xué)做”一體化模式中扮演重要角色,實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,是高職院校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中重要環(huán)節(jié),是對理論教學(xué)補(bǔ)充和拓展,可培養(yǎng)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新意識,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高職院校教育由于教學(xué)時(shí)數(shù)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室條件、經(jīng)費(fèi)等限制,教師必須精心選擇和組織最有代表性,有助于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功、開發(fā)學(xué)生智能、激發(fā)學(xué)生熱情的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[4]。

2.3.2 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度,從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)模式,形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與提高。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中教師可提前向?qū)W生預(yù)告設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目,讓學(xué)生到圖書館查閱文獻(xiàn)資料。在學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和完成綜述的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,讓學(xué)生帶著自己的設(shè)計(jì)方案走上講臺(tái)、分析各種方法優(yōu)缺點(diǎn)。最后將自己設(shè)計(jì)好的方案在實(shí)驗(yàn)室完成,如果實(shí)驗(yàn)失敗,讓學(xué)生找出問題或教師加以指點(diǎn),再重新操作。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題能力。學(xué)生在“做”的過程中可能感到自己知識缺乏,這就迫使他們需要汲取更多理論知識,主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,無形中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

總之,為達(dá)到高職院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足社會(huì)和企業(yè)對高級技能人才的需要,職業(yè)教育模式亟待改革?！敖虒W(xué)做”一體化是陶行知先生教育思想精髓,他指出教、學(xué)、做是一件事,不是三件事,要在做上教,在做上學(xué)。陶先生這一教育思想對目前推行素質(zhì)教育有重要指導(dǎo)意義。高職院校應(yīng)改革傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法,大膽創(chuàng)新,摸索出一套適合高職院校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。在高職院校生理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)是行之有效的模式,并且具有持久生命力[5]。

[1]廖于.借鑒醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[J].重慶醫(yī)學(xué),2008,37(14):1376.

[2]陳霞.陶行知教育思想對現(xiàn)代教育的意義[J].甘肅科技, 2009,25(6):156.

[3]高秀萍,祁金順,張俊芳.生理學(xué)教學(xué)模式改革初探[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2009,29(1):18.

[4]廖于.在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才[J].重慶醫(yī)學(xué),2009,38(13):1681.

[5]鄭向紅.高職高專生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,28(3):329.

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