崔濤，樊天岳

(1.常州工學院人文社科學院，江蘇 常州 213002;2.常州工學院藝術(shù)與設(shè)計學院，江蘇 常州 213002)

教學方法是教師為了完成教學任務(wù)所采取的手段，它既包括教師教的工作方式，也包括由教師組織學生學的方式。不同的課型、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標志著其教學藝術(shù)水平的高低。影視課程是一門熔知識性、審美性、實踐性、教育性于一爐的多方互動的綜合課程，教學內(nèi)容涉及到理論講授、片斷欣賞、全片觀摩、鑒賞分析、撰寫影評等，這種集“形、聲、光、色”于一體的多載體課堂形式，決定了選擇合適的教學方法進行施教是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它是全面提升學生的綜合文化素養(yǎng)的重要途徑，是提高課堂教學質(zhì)量的有效保障。

一、影視課教學法與教學內(nèi)容之間的適切性

任何教學方法都是為一定的教學目的和任務(wù)服務(wù)的。教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，就應選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點相符合，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上發(fā)展。影視課教學內(nèi)容涉及到影視藝術(shù)的歷史發(fā)展、影視藝術(shù)的特性、影視藝術(shù)的鑒賞與評論、中外名片鑒賞等，在實際教學過程中，針對不同內(nèi)容可以選擇運用相應的教學方法。

(一)非線性講義法

傳統(tǒng)教學過程中，教師往往會按照講授提綱，按章節(jié)順序進行線性講授，而其實針對影視理論內(nèi)容的教學，不需嚴格地按順序講授，可以對教材內(nèi)容的先后次序作相應調(diào)整，非線性地聯(lián)系前后內(nèi)容講授。這種教學方法使得課程的知識無前后之分，理論和實際聯(lián)系得更為緊密。例如可設(shè)立蒙太奇專題課，內(nèi)容包括蒙太奇學派的崛起，愛森斯坦的蒙太奇理論，蒙太奇的特征和功用，經(jīng)典代表《戰(zhàn)艦波將金號》中“敖德薩階梯”和《一個國家的誕生》中“最后一分鐘營救”的蒙太奇節(jié)奏分析等，這樣就把涉及蒙太奇相關(guān)歷史、特性、鑒賞、創(chuàng)作等方面的影視知識全部融合貫穿起來，以便學生全方位地掌握蒙太奇。

(二)跳放與串講結(jié)合法

對中外名片進行鑒賞是讓學生了解影視特性的一個很重要的教學環(huán)節(jié)，但有的名片長達三四個小時，而課堂上的時間又有限，有的學生往往只是“看”而已。為了提高教學效率，也為避免學生抱著純屬看熱鬧的心態(tài)學習，教學中可采取片斷播放與串講評析相結(jié)合的方法。即對課堂教學所選用的經(jīng)典影片或代表影片進行跳放，并在其間對該片的影像畫面、視聽語言、敘事風格等方面進行穿插串講分析。引導學生鑒賞時既要從整體把握影片的主題和精神內(nèi)涵，更要從細部觀照影片的藝術(shù)手法和美學觀念。例如在分析希區(qū)柯克影片中懸念手法的構(gòu)成時，可對其幾部代表作《精神病患者》、《后窗》、《愛德華大夫》中的“浴室謀殺”、“窺視”、“夢幻分析”等經(jīng)典片斷進行跳放，講解其別出心裁的拍攝手法、不可思議的角色關(guān)系、戲劇性的故事真相、出乎意料的情節(jié)線索以及攝人心魄的緊張配樂，從而使學生全面理解希區(qū)柯克電影的懸疑風格。

(三)小論文式教學法

影視課程的最終目的是提高學生的審美能力和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對影視作品的分析評論能力。針對影視鑒賞與評論內(nèi)容可采用撰寫小論文的形式來訓練學生的影視賞析和影評寫作能力。教學中可著重指導學生從主題、結(jié)構(gòu)、人物、場景、聲音、色彩、光影等方面入手來分析電影，例如可布置如下選題：以具體影視作品為例，談?wù)劽商媸侨绾蝿?chuàng)造出不同于現(xiàn)實時空的影視時空的；分析《魂斷藍橋》中的電影藝術(shù)手段的運用；分析《蝴蝶夢》中懸念手法的運用；分析《紅高粱》中聲音、光影、色彩的運用等。教師則可以從觀點新穎、邏輯嚴密、論據(jù)充分、表述流暢這幾個方面來衡量學生的小論文水平，并在課堂上進行講評。學生親自動筆寫論文，實際上是進行了一項理想的審美情感轉(zhuǎn)化活動，可以有效促使學生對自己看過的影片進行總結(jié)與反思，使學生掌握視聽結(jié)合的影視思維方法，進一步深化自己的思想。

二、影視課教學法與教學課型之間的適切性

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結(jié)構(gòu)。影視課教學課型涉及到片斷欣賞課、全片觀摩課、理論講授課、鑒賞分析課、撰寫影評課等等，不同的課型，教學方法的選擇和運用也是有所區(qū)別的。

(一)任務(wù)驅(qū)動教學法

影視鑒賞類課程必定會涉及到在課堂上放映影視作品或片段，通過大量觀摩，以增加學生的電影閱讀量，增強其對電影語言的感受，然而學生在觀摩影視作品時，往往又片面追求感官刺激，忽略影視作品的精神主旨與獨特藝術(shù)技巧的運用，不知道如何將理論知識運用到影視作品欣賞中去。為了保證教學質(zhì)量，盡可能減少娛樂消遣心理的影響，對于全片觀摩、片斷欣賞這種課型，教學中可采用任務(wù)驅(qū)動教學法。在任務(wù)驅(qū)動教學中，任務(wù)的提出是重要的，它將決定學生在這節(jié)課中是主動地學習還是被動地學習。例如在觀摩電影《魂斷藍橋》之前，向?qū)W生提出一個問題：該片是如何運用“隱喻”這種電影藝術(shù)手段的。明確了鑒賞任務(wù)，學生就會有的放矢，由看熱鬧的外行，進入認知主體和審美主體狀態(tài)，較好地把握觀摩影片的關(guān)鍵。之后，讓學生帶著任務(wù)觀摩影片。最后，師生一起討論和講評，得出隱喻是影片的一個重要的表現(xiàn)方法：瑪拉被迫淪落街頭賣身，她的行為是丑陋的；瑪拉因自卑而自殺，后果是難看的。然而，從本質(zhì)上講，瑪拉是純潔的、羞怯的、美好的，為了保全她的完美形象，影片只拍攝了她在滑鐵盧橋上獨倚欄桿對著陌生人的勉強一笑及卡車過后地上散落著手提包和吉祥符兩個鏡頭，來隱喻她的淪落和生命的消逝，而對她曾經(jīng)的賣身生涯和自殺后血肉模糊的慘狀都簡單帶過。

(二)比較教學法

講授課會涉及到一些比較抽象的影視理論知識，教學中可以采用比較法，有比較，才會有鑒別，進而幫助學生理解知識點。例如在講授色彩的表意功能時，可對《紅高粱》和《黃土地》兩部影片進行比較。

張藝謀導演的《紅高粱》以紅色為主基調(diào)：九兒穿在身上的中間寬上下窄的紅襖紅褲；伙計們閃耀著古銅色彩的上身和他們桀驁不馴的光頭；在震天的嗩吶聲里，把陽光切割成無數(shù)碎片的撲楞楞抖動的高粱棵子；日食的時候鋪天蓋地的紅……紅色既愉悅了視覺器官本身，又象征了一種強烈的生命意志，整部影片在一種神秘的色彩中歌頌了人性與蓬勃旺盛的生命力。

而陳凱歌導演的《黃土地》則以溫暖的土黃色為基調(diào)，結(jié)合陜北文化中的色彩含義，既飽含凝重、單純、濃郁，又對比強烈。實現(xiàn)了土地、民俗與人物的統(tǒng)一，表現(xiàn)了陜北高原古樸、蒼涼、深厚的民風，表達了創(chuàng)作者對民族特性、農(nóng)民命運的思考。

通過比較分析，學生很容易理解兩部影片通過不同色彩基調(diào)的運用很好地完成了對電影主題的表達。

(三)主觀認知法

對于影視作品的分析，可謂仁者見仁，智者見智。在對視聽語言的分析、電影的創(chuàng)作觀念和導演風格的研究上，每個教師往往都會有自己主觀的認知和評價。因此在鑒賞分析課上，任課教師應該做充分的準備，形成自己的思想和觀點，大膽地發(fā)表自己的看法。比如對電影的商業(yè)性和藝術(shù)性的認識，對當前國內(nèi)所引進的國外大片的認識，對數(shù)字電影和傳統(tǒng)電影的認識等等。這些不同的見地不僅不會影響教學的質(zhì)量和效果，反而為學生提供了更廣闊的視野，更有利于訓練學生的思維能力，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的人才。

三、影視課教學法與教學實踐之間的適切性

影視課程具有理論性、應用性、實踐性的特點，因此教學活動必須始終體現(xiàn)這些特點，將理論教學與組織學生參加具體項目的實訓活動結(jié)合起來，以理論指導實踐，以實踐促進理論教學，從而鍛煉學生的獨立思考和獨立工作的能力。

(一)表演法

在對經(jīng)典影視作品賞析時應當鼓勵學生自編自導自演，這是體驗中難度最大、效果最好的方式。學生可以在老師的引導下通過自由組合和自主選擇內(nèi)容，分成表演不同情節(jié)的幾個小組。然后在小組里自主分配角色，但誰都是導演，要對演員提出表演的要求，要具體到語言、動作、神態(tài)等等。這是一個二度創(chuàng)造的過程，需要學生對作品原有的形象進行開拓、補充、再創(chuàng)造。《雷雨》、《摩登時代》、《蝴蝶夢》等名片的經(jīng)典片段紛紛被學生搬上舞臺，通過學生能動再創(chuàng)造后的周樸園、流浪漢、女管家等一系列形象意義已經(jīng)超越了原來的意義框架，從而開掘出意想不到的人生意蘊。學生對作品的把握由零碎走向了完整，由被動走向主動，由狹小走向廣闊，并在自己的表演中，調(diào)動起了自身全部審美經(jīng)驗，從而迎來了體驗的大快大慰。

(二)實驗法

對影視專業(yè)知識的學習而言，用實際操作來強化學生對理論的體會和感悟的實驗教學法具有課堂講授所無法比擬的優(yōu)勢，它的直觀性、操作性以及學生在實驗中的主動探索和創(chuàng)造有助于培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、實驗技能和創(chuàng)造力。比如要求學生選取電影文學劇本片斷改寫成包含鏡號、景別、畫面內(nèi)容、組接方式等要素的簡易的電影分鏡頭劇本；密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計相關(guān)話題組織學生進行模擬電視采訪；還可根據(jù)課堂講授內(nèi)容，有選擇地設(shè)計一些題目，讓學生利用業(yè)余時間拍攝DV劇等等。這樣在教學內(nèi)容和訓練手段上做到互為依托和延伸，起到相輔相成的作用，以利于學生融匯貫通地掌握知識。

影視課程是普通高校為文理科學生開設(shè)的美育選修課，是對大學生進行人文素質(zhì)教育的一門重要課程。而教學方法的研究和實踐對于大學生的審美能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)最為重要。針對課型和內(nèi)容選擇合適的教學方法能夠使教學過程由存儲型向探究型變革，由僵硬式轉(zhuǎn)為開放式，變單向傳播為立體傳播，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，有利于提高學生的感受力和鑒賞力，更有利于學生人格的健全發(fā)展。

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