張 勇

(咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系,陜西咸陽(yáng) 712000)

論探究性教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題及解決策略*

張 勇

(咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系,陜西咸陽(yáng) 712000)

探究性教學(xué)中存在的問(wèn)題大多與教師主導(dǎo)作用缺失有關(guān):教師認(rèn)識(shí)片面;問(wèn)題設(shè)置不當(dāng);追求教學(xué)的形式化;錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀。探究性教學(xué)要走出誤區(qū),必須正確認(rèn)識(shí)探究教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用;要以問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)情境;避免形式化;對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

教師;探究教學(xué);主導(dǎo)作用

教學(xué)改革作為課程改革的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分,旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,立足學(xué)生全面主動(dòng)個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。探究性教學(xué)就是在新課程的理念下凸顯出的新教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中,許多教師采用了探究性教學(xué)方法,但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。探究性教學(xué)中存在的問(wèn)題大多與教師主導(dǎo)作用缺失有關(guān)。要改變這種狀況,教師必須正確地把握探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì),積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

新課程背景下的探究性教學(xué),是以新課程改革的“三維目標(biāo)”為依據(jù),以現(xiàn)行教材為基本素材,讓學(xué)生在一定的情景中通過(guò)師生和生生的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生探究主題,進(jìn)而通過(guò)對(duì)材料、案例的分析(分析法)、邏輯推理(分析思辨法)以及實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)法),最終釋疑并獲得結(jié)果的活動(dòng)。探究性教學(xué)的目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)書(shū)本和生活中的問(wèn)題,產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行一次“再發(fā)現(xiàn)”,從而體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,找到一種“研究”的感覺(jué),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

概括起來(lái),探究性教學(xué)有以下幾點(diǎn)含義:(1)探究性教學(xué)以師生、生生互動(dòng)為原則,以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。(2)探究性教學(xué)是以知識(shí)的體驗(yàn)和方法的應(yīng)用為主的過(guò)程化的學(xué)習(xí)。(3)探究性教學(xué)注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)生如何收集、處理和提取信息,如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,如何在探究過(guò)程中與人交流合作,如何表述或展示探究的結(jié)果,等等。

二、探究性教學(xué)存在的問(wèn)題:教師主導(dǎo)作用缺失

在教學(xué)的實(shí)踐中,關(guān)于探究性教學(xué)還存在著諸多誤區(qū),分析這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因,筆者以為關(guān)鍵是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用時(shí),忽略了教師的主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究,但并不排斥教師的主導(dǎo)作用。相反,它對(duì)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

1.教師認(rèn)識(shí)片面

有些教師對(duì)新課程的理念理解片面,誤認(rèn)為探究性教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上“用自己喜歡的方式”學(xué)習(xí)和探究,而教師不應(yīng)加以引導(dǎo)、調(diào)控,不應(yīng)提出具體的學(xué)習(xí)要求。這表面上尊重了學(xué)生的主體性,實(shí)質(zhì)上卻違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo),致使有些學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。目前一些高中在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí),學(xué)生由于不具備探究的興趣和能力而不能適應(yīng)新的教學(xué)方式,在這種情況之下,教師就替代學(xué)生進(jìn)行探究;有些教師不考慮教學(xué)內(nèi)容的特殊性,不考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征,而采取統(tǒng)一而刻板的教學(xué)順序模式,這樣把本應(yīng)生動(dòng)活潑的探究性教學(xué)搞得機(jī)械化等。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)

在探究性教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際。但是,有些探究性教學(xué)由于問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng),因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(1)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏思維含量。有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n,不深入解讀文本,課堂教學(xué)隨意,抓不住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),凡是問(wèn)題便讓學(xué)生討論探究,使學(xué)生的探究陷入誤區(qū)。

(2)問(wèn)題跨度過(guò)大,違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深、層層推進(jìn)。但是,有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏一以貫之的主線,難易深淺無(wú)序、無(wú)度,問(wèn)題之間缺少內(nèi)在的銜接,跨度大,與學(xué)生的認(rèn)知水平形成較大的距離,以致學(xué)生不能圍繞中心逐步深入地探究并生成新的認(rèn)知。

(3)探究的問(wèn)題超越學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題,不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平。有些教師則不然,過(guò)高估計(jì)學(xué)生已有水平,人為設(shè)計(jì)難題,使學(xué)生不知所措。

3.追求教學(xué)的形式化

有些教師不能正確地把握探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì),過(guò)于追求探究性教學(xué)的形式,以致課堂上“搞花架子”、“做樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的探究活動(dòng)頻現(xiàn)。有的教師在為了開(kāi)展“探究性教學(xué)”想方設(shè)法地壓縮學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間,目的在于“熱熱鬧鬧”地進(jìn)行討論探究,甚至呈現(xiàn)學(xué)生自由有余而約束不足,課堂紀(jì)律渙散的現(xiàn)象。這種脫離學(xué)生實(shí)際的探究性教學(xué)根本不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能燃起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探究的興趣,不能引發(fā)學(xué)生通過(guò)解讀文本生成新的意義,已失去探究性教學(xué)的本真意義。

4.錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。探究是一個(gè)連貫的過(guò)程,評(píng)價(jià)也是探究性教學(xué)中一個(gè)十分重要的階段,在探究性活動(dòng)中發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,可以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,更加激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。就筆者觀察,現(xiàn)有的探究性教學(xué)一般有三種結(jié)尾的方法:探究課自然而然結(jié)束,沒(méi)有任何評(píng)價(jià),大好的教育契機(jī)被浪費(fèi)掉了;探究結(jié)束后,學(xué)生一排排小心謹(jǐn)慎地站好,兩眼巴巴地望著老師,希望撈個(gè)好評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)成了教師手中控制學(xué)生的工具,學(xué)生應(yīng)有的生機(jī)與動(dòng)力不但沒(méi)有被激發(fā)出來(lái),反而日漸銷蝕,這兩種評(píng)價(jià)傾向應(yīng)當(dāng)被摒棄是少有疑義的;還有一種評(píng)價(jià)就是:課堂中一片掌聲,你對(duì),我對(duì),全都對(duì),只有正確,沒(méi)有不足。正如一味批評(píng)一樣,一味表?yè)P(yáng)也是不足取的,因?yàn)檫@種泛泛的、缺乏真情的評(píng)價(jià)第一次可能會(huì)讓學(xué)生怦然心動(dòng),久而久之其激勵(lì)效果會(huì)大打折扣,不需要付出就能得到的東西誰(shuí)會(huì)珍視它呢?學(xué)生探究表現(xiàn)得不好,還一個(gè)勁地說(shuō)“你真棒”,實(shí)際上是“恰恰強(qiáng)化了學(xué)生的錯(cuò)誤,使學(xué)生只能停留在現(xiàn)有水平上了,永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步”。

三、正確開(kāi)展探究性教學(xué)的基本策略

1.正確認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

教師要認(rèn)識(shí)到自己既是課堂活動(dòng)的組織者,又是學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者,要在課堂教學(xué)中發(fā)揮穿針引線的作用。缺乏教師有效管理的課堂,一定是無(wú)序、失控的課堂。教師要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任,要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工,使學(xué)生在積極、高效的多向互動(dòng)中掌握知識(shí)和技能,真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師自然成為學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者與合作者。教師要把教材的共性與學(xué)生豐富的個(gè)性結(jié)合起來(lái),精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和提出有價(jià)值的問(wèn)題,教師扮演問(wèn)題和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者。

教師在解讀文本的同時(shí),還要解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究時(shí),要關(guān)注問(wèn)題是否和學(xué)生的生活有所關(guān)聯(lián),是否符合他們的情趣,學(xué)生對(duì)于問(wèn)題是否體現(xiàn)了積極的情緒狀態(tài),教師如果能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理,在關(guān)注中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.要以問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)情境

課堂上,一個(gè)有適當(dāng)難度、足以引發(fā)探究的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望,富有成效的探究活動(dòng)往往產(chǎn)生于與學(xué)生緊密相關(guān)的有意義的問(wèn)題之中,“問(wèn)題”是探究性教學(xué)的核心。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有目的性、適應(yīng)性和新穎性三個(gè)特性。

以往,教師受限于教科書(shū),過(guò)分注重知識(shí)的傳承和所謂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,疏于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),課堂上實(shí)際留給學(xué)生探究的空間和時(shí)間很少?！疤骄炕顒?dòng)各環(huán)節(jié)要精心創(chuàng)設(shè)有利于探究的問(wèn)題情境,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入的探究?！崩?一位教師在教滬教版七年級(jí)語(yǔ)文課本《密室日記》這篇以一個(gè)小女孩的視角、記述二戰(zhàn)期間密室里生活實(shí)錄的課文時(shí),對(duì)于小女孩在密室中充滿恐懼、不安,但也有許多的夢(mèng)想和希望的內(nèi)心的理解,教師覺(jué)得學(xué)生理解并不困難,但這位教師覺(jué)得還應(yīng)該讓學(xué)生有更深刻的感悟,于是他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“一個(gè)小女孩的日記為什么被翻譯成十幾種語(yǔ)言,并在全世界引發(fā)巨大反響?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究,使學(xué)生從成長(zhǎng)中的少女心靈世界的獨(dú)白走進(jìn)造成這個(gè)悲劇的根源,善良、正直的普世價(jià)值的討論和領(lǐng)悟中,從而完成了教學(xué)“三維目標(biāo)”的完美結(jié)合。

3.避免形式化

在探究性教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(1)要根據(jù)教學(xué)大綱和教材作好充分的預(yù)設(shè),從學(xué)生的知識(shí)背景和程度出發(fā),設(shè)計(jì)有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo),這樣可以避免學(xué)生在“你說(shuō)我論大家講”的討論中偏離主題,盲目而表面化地探究。

(2)設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。如果超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從;相反,問(wèn)題就會(huì)缺少思維含量,難以激發(fā)學(xué)生思考的積極性,依然回到了簡(jiǎn)單的“你問(wèn)我答”的舊路上。

(3)探究問(wèn)題要有一定的層次、梯度。首先教師要敢于讓學(xué)生嘗試性地對(duì)文本進(jìn)行初步認(rèn)知性探究,把學(xué)生真正放在主體位置,讓學(xué)生從“學(xué)—思—疑—問(wèn)—探”的形式中,充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí),內(nèi)化、遷移,進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題,獲得新知,感受在過(guò)程中的成就感;其次是進(jìn)行文本的主觀鑒賞和評(píng)價(jià)探究,這是高層次的解讀和探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(4)探究時(shí)要給學(xué)生留足思考問(wèn)題的時(shí)間,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,做到循序漸進(jìn)。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

探究性教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)及素養(yǎng)方面的發(fā)展,而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能,幫助他們認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用,發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、教育和發(fā)展功能。首先,評(píng)價(jià)目的個(gè)性化。探究本身是一種高度個(gè)性化的活動(dòng),探究評(píng)價(jià)必須淡化和突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能,注重對(duì)學(xué)生有價(jià)值的探究,給予及時(shí)中肯的贊賞和鼓勵(lì),強(qiáng)調(diào)建立一種旨在促進(jìn)富有個(gè)性差異的每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與提高的個(gè)性化評(píng)價(jià)目的。其次,評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。探究教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,不應(yīng)該像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容全面化的評(píng)價(jià),即知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。再次,評(píng)價(jià)方法多樣化。探究教學(xué)是一個(gè)受多種因素影響的教學(xué)系統(tǒng),單一的評(píng)價(jià)形式與手段是不合適的,評(píng)價(jià)方法必須是多樣化的,即多種形式與手段的協(xié)調(diào)結(jié)合。還有評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程化,即“通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注與引導(dǎo),在一定的目標(biāo)指引下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué),不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不僅重視最后的結(jié)果,特別重視整個(gè)探究過(guò)程,應(yīng)建立一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的過(guò)程化評(píng)價(jià)?！痹谠u(píng)價(jià)時(shí),還可以突破教師單方面的評(píng)價(jià),讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),大家總結(jié),這有利于促成“學(xué)習(xí)共同體”的有效形成,讓學(xué)生把探究活動(dòng)當(dāng)作自己生活的一種樂(lè)趣。

總之,探究性教學(xué)要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,捕捉探究點(diǎn),使學(xué)生通過(guò)探究獲得知識(shí)和技能、發(fā)展情感與態(tài)度、生成價(jià)值觀。它是教師在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程改革方案和精神的一條必經(jīng)之路,也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要途徑。

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1008-469X(2010)06-0064-03

2010-09-11

張勇(1971-),男,湖南常德人,助教,教育學(xué)碩士,主要從事教育學(xué)基本原理研究。