劉羨麗 吳 艷

功能交際法在交際英語教學(xué)中的具體實踐

劉羨麗 吳 艷

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)生的英語聽說的應(yīng)用能力的要求有了進(jìn)一步的提高。然而，學(xué)生沉默，無法進(jìn)行跨文化情境下無障礙交流是英語課堂教學(xué)中的一個極其普遍現(xiàn)象。擬以個人多年的教學(xué)經(jīng)驗,提出一些建議,將功能交際法應(yīng)用于教學(xué)實踐以緩解知識與實際應(yīng)用之間的矛盾。

功能交際法；功能交際法的優(yōu)勢；具體實踐方法

二十一世紀(jì)是全球化的時代,人們學(xué)習(xí)英語不只是為了溝通和傳達(dá)信息，而是為生活、生存本身。英語作為一種交流工具越來越受到人們的重視。社會對英語人才的需要也日益增加，這都對大學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)——外語教學(xué)必須注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而長期以來受到應(yīng)試教育的影響及傳統(tǒng)教學(xué)模式所特有的弊端，使得我們在英語教學(xué)中對學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力重視不夠，往往只重視語言形式，如語法、詞匯等純語言知識方面的輸入，這樣忽視了語言形式的社會意義，忽視了英語作為社會交際手段的工具性，結(jié)果多數(shù)人的英語都是“啞巴英語”。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要，所以作為大學(xué)英語教師，我們要從日常教學(xué)做起，突破傳統(tǒng)，創(chuàng)造出新方法，真正提高學(xué)生的外語水平。針對于我校聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生的英語水平——基礎(chǔ)知識薄弱、口語交際能力差、對英美國家文化知之甚少等情況，在教學(xué)中從學(xué)生英語的實際水平出發(fā)，運用功能交際法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

一 功能交際法

功能交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅包括語言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。功能交際法是以功能項目為綱，以活動為單位進(jìn)行英語教學(xué)，強調(diào)英語教學(xué)過程的交際化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實際交際能力。功能交際法的指導(dǎo)思想是，它從不排斥任何一種先進(jìn)的有利于英語教學(xué)的方法。同時吸收其他教學(xué)方法的積極因素，針對于我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的弊端進(jìn)行改善，并注重提高和培養(yǎng)我國學(xué)生英語的綜合能力。引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不但學(xué)會英語語言知識，而且掌握運用英語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。

二 功能交際法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)外語教學(xué)的課堂中，教師是主宰者，控制著整個課堂。而學(xué)生參與機會極少，他們只是課堂教學(xué)中被動的旁觀者，他們只是忙于記下教師所講的，純粹的筆記摘抄者，結(jié)果當(dāng)他們開口需要表達(dá)時，大腦一片空白，不知從何說起。教師一味地向?qū)W生傳授知識，忽略了學(xué)生的感受和反應(yīng)，使學(xué)生沒有機會去實踐，沒有養(yǎng)成使用語言表達(dá)的習(xí)慣，更沒有信心去駕馭一種語言，以至于他們的語言潛力及創(chuàng)造力嚴(yán)重受限。這與培養(yǎng)學(xué)生在跨文化環(huán)境中能夠進(jìn)行無障礙交流的目標(biāo)是相違背的，沒有滿足社會對外語人才的要求，沒有使學(xué)生獲得真正的外語使用能力。功能交際法的思想核心就是用語言去學(xué)和學(xué)會用語言，真正把語言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來使用，培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力，使學(xué)生能學(xué)以致用，與人交流，具備交際能力。在處理語言基礎(chǔ)知識和語言能力的關(guān)系方面，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為主，語言基礎(chǔ)知識教學(xué)為培養(yǎng)語言能力服務(wù)。整個教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過聽說讀寫等具體活動，獲得英語知識和交際能力。這種教學(xué)方法著力培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，通過多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到課堂活動中，使其學(xué)習(xí)效果最大化。

三 功能交際法在交際英語課堂中的具體實踐

1．改變傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于核心地位控制著整個課堂。教師把大量時間和精力主要集中在知識的講解和傳授中，他們系統(tǒng)講解每個單詞，教授每個單詞的發(fā)音和具體含義。逐字逐句地分析和翻譯課文，耐心講解各語法點和各語言點，然而教師注意語言卻忽視了對語言的應(yīng)用。他們每堂課如出一轍，無論課文內(nèi)容還是單詞，通常第一步學(xué)習(xí)生詞，然后分析課文結(jié)構(gòu)，翻譯課文，日復(fù)一日，周而復(fù)始，教師和學(xué)生都失去了興趣，學(xué)生只是機械被動地接受所有單詞和教師所講的內(nèi)容，完全失去熱情和積極性。老師的“一言堂”忘記了學(xué)生的參與，沒有給學(xué)生開口的機會，久而久之，學(xué)生在英語課堂上很沉默，漸漸地失去了對英語學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的交際能力無法提高，無法和他人進(jìn)行交流，語言也就失去了作為工具的意義。

2．創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一種情感上的愉悅氛圍是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一種相對放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于加強教學(xué)效果。為營造這種氛圍，教師要想方設(shè)法祛除造成緊張憂慮的源頭，去創(chuàng)造一種合作友好的課堂氣氛。教師可以訓(xùn)練學(xué)生運用有效的方法去交流 ，這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生去面對情緒上的困難，并且去克服它們。學(xué)生之間的相互幫助同樣可以為營造和諧愉悅的氣氛創(chuàng)造條件，如安排座位或分配協(xié)作小組等都可以好好利用，進(jìn)行人性化的搭配。此外，教師適當(dāng)?shù)闹w語言，例如微笑、點頭等也可以鼓勵膽怯的學(xué)生張口說英語，當(dāng)然教師的語言鼓勵和贊揚同樣也是必不可少的。教師還要牢記一個原則：應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要讓他們的情感受到傷害?？傊?，教師應(yīng)該想法設(shè)法使學(xué)生感覺到安全、放松、舒適和有趣，這樣逐漸地，學(xué)生就會交流，表達(dá)自己的想法了。

3．多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容。

功能交際法改變了課堂上教師的角色，課堂教學(xué)模式由老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心。教師的職責(zé)在于推動整個課堂的交流活動順利進(jìn)行，并保證所有學(xué)生都能參與其中，同時，還能使自己作為獨立的個體參與教學(xué)活動中。教師應(yīng)牢記自己的職責(zé)，開動腦筋，大膽創(chuàng)新，設(shè)計出多種多樣的、切實可行的課堂活動。從根本上解決教學(xué)矛盾，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生訓(xùn)練交際能力。在每一篇課文開始學(xué)習(xí)之前，設(shè)計一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問題，這些問題還應(yīng)該與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，能夠吸引學(xué)生的新穎問題，這樣就可以營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地讓學(xué)生套用自己的話表達(dá)想法，讓他們有話可說，這些導(dǎo)入問題，對課文的學(xué)習(xí)起到熱身效果，同時給了學(xué)生們開口交流的機會，激發(fā)了興趣，鍛煉了交際能力。還可以從文章題目入手，讓學(xué)生們假想文章的內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的想象力，激起他們的好奇心。還可以開展與課文主題知識相關(guān)內(nèi)容的討論，如時代背景、相關(guān)人物歷史評論等，這些方法可以為學(xué)生們更細(xì)致地理解課文奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)集中精力在課文講解和提高學(xué)生英語知識水平上。課文的分析是為了使學(xué)生更好地理解課文，使學(xué)生意識到文章并不是由單獨的句子、段落、章節(jié)組成的，而是一個互為相連的觀點集合，通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握作者思路框架，文章內(nèi)部聯(lián)系等，這樣有助于學(xué)生了解作者意圖，理解文章論點、論據(jù)。與此同時，教師要讓學(xué)生參與到文章的分析中來，如尋找主題句、分析文章風(fēng)格和總結(jié)文章內(nèi)容等，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，教師可以嘗試給學(xué)生更多的機會去練習(xí)說英語，如小組討論、角色扮演、主題演講、分組辯論等，教師則需要進(jìn)行總結(jié)和糾正學(xué)生的一些錯誤。還可以開展一些活動，如：英語沙龍、英語角、各種競賽、主題講座、講故事、寫總結(jié)、收聽英語廣播、欣賞英文電影等等。這些活動可以開拓視野，加深見解，提高分析解決問題能力，簡言之，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，相應(yīng)地，學(xué)生的交際能力也會得到大幅度提高。

4．培養(yǎng)積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師應(yīng)該使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)不僅僅是單純的過級考試，而是把它作為提升個人素質(zhì)的一種方式。如果一個人能很流利地講門外語，他會受到很多人的欽佩，并且在他今后的生活當(dāng)中會得到更多的機會。中國現(xiàn)在已成為世貿(mào)組織成員之一，將來會有更多的人用英語，而且在人才市場上對能夠講一口流利英語的專業(yè)人士更是供不應(yīng)求。能夠成功地使用外語和他人交流將成為未來職場中的一個必備條件。教師可以通過與學(xué)生交朋友的方式去分享他們的見解和想法，了解學(xué)生的心情，耐心地鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生改變以往的態(tài)度和信條。

隨著時代的發(fā)展，如何運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段,有效地提高學(xué)生的英語交際能力,是擺在英語教師面前的重要課題。通過功能交際法在英語教學(xué)中的具體實踐，有效地扼制了“啞巴英語”這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，改變了那種“費時低效”的傳統(tǒng)教學(xué)法，使師生能夠省時高效地教英語、學(xué)英語。并且教給學(xué)生如何學(xué)英語、用英語。所以，筆者認(rèn)為功能交際法的使用是符合時代要求的, 是教學(xué)法的創(chuàng)新，應(yīng)大力提倡應(yīng)用于英語教學(xué)中。

1. 胡春洞:英語教學(xué)法[M].北京: 高等教育出版社，1999年

2. 賈冠杰:外語教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社，1996年

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4. 劉潤清 戴曼純:中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004 年

PracticesofFunctionalCommunicativeTeachingApproachAdoptedinCommunicativeEnglishTeaching

Liu Xianli Wu Yan

With the constant promotion of the reform in college English teaching, there are further improvements in requirements for application ability to university students’ English hearing and speaking proficiency. It is common for college students to communicate in English fluently with others under the circumstance of interculture. This paper proposes some suggestions to solve the contradiction between the knowledge and practical ability of English learners .

definition of the functional communicative approach; advantage of the functional communicative approach; concrete practice in English teaching

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

張慶祥 鄭英玲)

劉羨麗,講師, 黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué), 黑龍江·大慶。郵政編碼：163319

1672-6758(2010)01-0097-2

H319.3

A