段貴珠， 馬建華

(1.邯鄲廣播電視大學(xué)，河北 邯鄲 056004； 2.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

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會(huì)計(jì)課程形成性考核存在的問(wèn)題與對(duì)策

段貴珠1， 馬建華2

(1.邯鄲廣播電視大學(xué)，河北 邯鄲 056004； 2.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

實(shí)施形成性考核，是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的主要手段，是教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要內(nèi)容。開(kāi)放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)教育后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量監(jiān)控有所放松，在一定程度上影響了開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，探討會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程形成性考核存在的問(wèn)題，對(duì)提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量有著重要作用。

形成性考核； 問(wèn)題； 對(duì)策

實(shí)施形成性考核，是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程考核的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的主要手段，是教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要內(nèi)容。目前，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程形成性考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占比例為20%～50%。學(xué)生對(duì)此非常重視，希望取得較好的成績(jī)，贏得統(tǒng)考過(guò)關(guān)。地方電大基本上能夠客觀公正地落實(shí)中央電大《廣播電視大學(xué)全國(guó)統(tǒng)一課程形成性考核實(shí)施辦法》，較好地保證了形成性考核的成績(jī)質(zhì)量和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量。由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，特別是開(kāi)放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)教育后，一些地方電大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量監(jiān)控有所放松，在一定程度上影響了教育教學(xué)的提高。本文以地市電大為例，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程形成性考核(指記分作業(yè))存在的問(wèn)題，探討相關(guān)的對(duì)策，以強(qiáng)化形成性考核管理，實(shí)現(xiàn)形成性考核的目的，保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、會(huì)計(jì)課程形成性考核存在的問(wèn)題

縱觀會(huì)計(jì)課程形成性考核，絕大部分學(xué)生期末能夠按時(shí)按量完成形成性考核要求的任務(wù)，任課教師和管理教師基本能夠各司其職，完成形成性考核的成績(jī)?cè)u(píng)定、抄匯和錄入。但是，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生完成方面的“三不”問(wèn)題

(1)不真實(shí)。真實(shí)性是指學(xué)生憑自己的能力和水平對(duì)客觀事物所進(jìn)行的如實(shí)反映，反映學(xué)生真實(shí)完成形成性考核的程度。真實(shí)性是形成性考核的前提和根本。從調(diào)查和提交的作業(yè)來(lái)看，有的學(xué)生不是獨(dú)立完成會(huì)計(jì)課程形成性考核，而是上網(wǎng)搜索答案進(jìn)行抄襲，有的學(xué)生利用上導(dǎo)學(xué)課的時(shí)間或交作業(yè)的時(shí)候互相抄襲，極個(gè)別的學(xué)生找他人代做甚至復(fù)印作業(yè)。例如，在2008年秋和2009年春選修《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)生，其形成性考核內(nèi)容與答案是新編的，和舊版差距很大，有的學(xué)生竟抄襲網(wǎng)上舊版的形成性考核答案。

(2)不及時(shí)。及時(shí)性是指課程輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置的形成性考核任務(wù)完成時(shí)間表，學(xué)生應(yīng)在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，不拖延滯后。然而大部分學(xué)生平時(shí)不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交作業(yè)，而是期末班主任通知學(xué)生交作業(yè)時(shí)才把四次作業(yè)一次性地提交，缺乏按時(shí)分次、均衡完成形成性考核的觀念。

(3)不完整。完整是指形成性考核的全部?jī)?nèi)容均已完成，項(xiàng)目齊全，沒(méi)有遺漏其中的任何一項(xiàng)。在會(huì)計(jì)課程中常有少數(shù)學(xué)生不能做完全部作業(yè)，而是做了一部分。例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有的學(xué)生主要做會(huì)計(jì)分錄，不編試算平衡表；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》只做簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)分錄和固定資產(chǎn)折舊額的計(jì)算題，卻沒(méi)有完成長(zhǎng)期股權(quán)投資、無(wú)形資產(chǎn)攤銷(xiāo)、會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正的會(huì)計(jì)處理。

2.教師成績(jī)?cè)u(píng)定和抄錄方面的問(wèn)題

(1)成績(jī)?cè)u(píng)定錄入環(huán)節(jié)失真。礙于熟人情面，或怕影響學(xué)生課程最終成績(jī)而引起學(xué)生的不滿和抵觸情緒，于是出現(xiàn)了個(gè)別任課教師不顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和平時(shí)作業(yè)的實(shí)際，而打“人情分”的現(xiàn)象。任課教師將課程形成性考核單科成績(jī)表交給班主任后，班主任匯總填寫(xiě)本學(xué)期所開(kāi)課程形成性考核多科成績(jī)表，并交學(xué)籍管理教師錄入教務(wù)管理系統(tǒng)，這一過(guò)程中班主任和學(xué)籍管理教師也會(huì)出現(xiàn)“人情分”，如某學(xué)生課程形成性考核成績(jī)從無(wú)到有，或從低分到高分的問(wèn)題。

(2)教師主觀上不重視形成性考核的監(jiān)控。重視備課、講課環(huán)節(jié)，輕視形成性考核環(huán)節(jié)，導(dǎo)致個(gè)別任課教師把作業(yè)答案告訴學(xué)生，默認(rèn)學(xué)生互相抄襲等現(xiàn)象。至于作業(yè)講評(píng)，則認(rèn)為沒(méi)必要或極少講評(píng)。

(3)學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求放松。近幾年來(lái)，電大與各成人高校及普通院校舉辦的成人高等教育之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，生源大戰(zhàn)愈演愈烈。面對(duì)招生壓力，學(xué)校為了多招生而放松了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，放松了對(duì)形成性考核的監(jiān)管，唯恐生源流失。

3.學(xué)校把形成性考核當(dāng)成招生的吸引力

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課形成性考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占比例為20%～50%，學(xué)校把形成性考核當(dāng)成招生的吸引力。學(xué)校為了多招生對(duì)形成性考核過(guò)度宣傳，使學(xué)生覺(jué)得即使期末正考不及格，只要有了形成性考核成績(jī)，一般最終成績(jī)也能過(guò)關(guān)。這種誤導(dǎo)引起學(xué)生重分?jǐn)?shù)不重質(zhì)量，也是影響形成性考核質(zhì)量的一個(gè)原因。

二、原因分析

上述問(wèn)題，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行原因分析：

1.主觀方面的原因

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)形成性考核的重要性認(rèn)識(shí)不足，急功近利，學(xué)習(xí)目的在很大程度上是為了學(xué)歷證書(shū)。

(2)教管老師質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。個(gè)別任課教師不負(fù)責(zé)任，對(duì)形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定存有懶惰心理，特別是期末集中測(cè)評(píng)四次作業(yè)時(shí)，繁重的工作量使其徒增厭煩情緒，敷衍了事；班主任和學(xué)籍管理教師因人情關(guān)系或擔(dān)心無(wú)形考成績(jī)使學(xué)生最終成績(jī)不及格，“心太軟”而給予“人情分”，也是責(zé)任心不強(qiáng)、不重視形成性考核工作的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和保證教學(xué)質(zhì)量有害無(wú)益。

2.客觀方面的原因

(1)管理松散不到位。管理人員包括班主任和學(xué)籍管理人員對(duì)形成性考核的管理屬于松散型的，只在乎按時(shí)將形成性考核成績(jī)的輸入，其他環(huán)節(jié)只要形式滿足要求即可。

(2)工學(xué)矛盾較突出。參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一些學(xué)生有工作、有家庭，工學(xué)矛盾比較突出，參加面授輔導(dǎo)少，自學(xué)時(shí)間得不到充分保證，因此，沒(méi)有更多的精力和時(shí)間保證他們獨(dú)立、完整、及時(shí)地完成形成性考核冊(cè)要求的任務(wù)。

(3)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件不充分。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，師生基本上處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，適于有自主學(xué)習(xí)要求和能力的學(xué)生。目前，地方電大開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件尚不充分。其一，家庭普及率和上網(wǎng)普及率比較低。截至2009年6月底，我國(guó)的個(gè)人電腦家庭普及率為20%，上網(wǎng)普及率為23.88%，電腦家庭普及率和上網(wǎng)普及率比較低，計(jì)算機(jī)操作能力差，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生更是如此。其二，學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)行驗(yàn)證入學(xué)，缺乏嚴(yán)格統(tǒng)一的入學(xué)考試，學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，自主學(xué)習(xí)的要求和能力較差，面對(duì)文字教材、音像教材、CAI課件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等龐雜學(xué)習(xí)資源無(wú)從下手，像迷途的羔羊難以尋找對(duì)學(xué)習(xí)有用的內(nèi)容，影響了學(xué)習(xí)效率。因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課教師僅就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，面授和講評(píng)作業(yè)的時(shí)間少了，平均每月和學(xué)生見(jiàn)兩次面，學(xué)生基本上感覺(jué)不到老師的言傳身教，更無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)意圖。這些也是形成性考核問(wèn)題存在的主要原因。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

上述問(wèn)題導(dǎo)致形成性考核可信度和含金量的降低，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，必須制定整改對(duì)策，確保形成性考核成為監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的有效手段。

1.教育學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的意識(shí)

學(xué)校招生辦教師在招生宣傳時(shí)應(yīng)注意對(duì)形成性考核的適度性宣傳，班主任和任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理論的教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，從心靈深處激發(fā)學(xué)習(xí)自主性；幫助學(xué)生認(rèn)清和適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展變化的客觀世界，形成活到老、學(xué)到老、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)逐漸成為生活的方式之一；告誡學(xué)生務(wù)必根據(jù)課程要求參加形成性考核工作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向任課教師提交平時(shí)作業(yè)，完成其他相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，逾期將不能保證其課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)

地方電大校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視“質(zhì)量是學(xué)校的生命線"，堅(jiān)持質(zhì)量立校的辦學(xué)原則，引領(lǐng)全體教師牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，重塑對(duì)形成性考核重要性的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。教師與管理人員要轉(zhuǎn)變教學(xué)和管理觀念，從單純的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，指導(dǎo)和促進(jìn)以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心的學(xué)生整體素質(zhì)和諧、健康的發(fā)展。

3．嚴(yán)格執(zhí)行形考規(guī)定

(1)地方電大要嚴(yán)格執(zhí)行中央電大《廣播電視大學(xué)全國(guó)統(tǒng)一課程形成性考核實(shí)施辦法》，聘任具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)，且熟悉遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要求和相關(guān)規(guī)定的任課教師，對(duì)不負(fù)責(zé)任經(jīng)批評(píng)后仍不改正的任課教師不再續(xù)聘。

(2)任課教師要認(rèn)真履行職責(zé)，按時(shí)評(píng)閱學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的相關(guān)材料，對(duì)抄襲、復(fù)印、代做等違紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、討論，督促學(xué)生按時(shí)按量完成形成性考核任務(wù)。任課教師由于個(gè)人原因，未能及時(shí)完成作業(yè)的批閱和報(bào)送工作，導(dǎo)致該科成績(jī)無(wú)法正常錄入的，視為重大教學(xué)事故，任課教師應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任。

(3)班主任要及時(shí)收繳、整理和審核形成性考核工作，客觀、公正、準(zhǔn)確地抄寫(xiě)匯總本學(xué)期課程形成性考核多科成績(jī)表，學(xué)籍管理教師要實(shí)事求是地將形成性考核成績(jī)錄入到教務(wù)管理系統(tǒng)，不得隨意變動(dòng)，要最大限度地杜絕“人情分”。

4．建立形考質(zhì)量監(jiān)控體系

各地方電大要結(jié)合教學(xué)實(shí)際建立以教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)為主導(dǎo)，以學(xué)生自控為主，教管人員他控為輔的三位一體的形考質(zhì)量監(jiān)控體系，形成從校長(zhǎng)到教學(xué)督導(dǎo)主任、學(xué)籍管理教師、班主任、任課教師、學(xué)生的層層監(jiān)督，才可能實(shí)現(xiàn)形考工作千斤重?fù)?dān)人人挑、齊抓共管質(zhì)量高的良好局面。

5．進(jìn)一步完善辦學(xué)條件

地方電大特別是縣級(jí)電大要進(jìn)一步完善辦學(xué)條件，建設(shè)多媒體教室、多功能教室、電子圖書(shū)館、校園網(wǎng)和電大在線平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6．科學(xué)設(shè)計(jì)形考內(nèi)容與題型

除形成性考核原有內(nèi)容與題型外，還要把面授課到課率、網(wǎng)上答疑、參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)次數(shù)等納入考核范疇，加大不能抄襲的內(nèi)容。在題型上，要適當(dāng)增加能力考核的比重。科學(xué)設(shè)計(jì)形成性考核內(nèi)容與題型，量化打分，才能比較全面地衡量與評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性學(xué)習(xí)效果，給出合理的形成性考核成績(jī)。

形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。落實(shí)這些整改對(duì)策，有助于促使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，加深理解內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果，不斷實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，收獲歷經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)彩虹的情感體驗(yàn)。落實(shí)這些整改對(duì)策，有助于促使教管老師增強(qiáng)責(zé)任心，嚴(yán)格執(zhí)行《廣播電視大學(xué)全國(guó)統(tǒng)一課程形成性考核實(shí)施辦法》，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果。只要我們從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校管理三個(gè)方面加強(qiáng)形成性考核工作，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量肯定能夠得到保證和提高。

[1]谷春燕.高校會(huì)計(jì)課程研究性課堂教學(xué)模式探析[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，(1).

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(責(zé)任編輯 宋 悅)

2009-10-20

段貴珠(1963-)，女，河南內(nèi)黃人，教授，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與研究。

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1008-469X(2010)01-0043-03

注：本文為河北廣播電視大學(xué)課題《現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制研究》(課題批號(hào)：2008D009)的研究成果之一。