董 吉,郭建新,王銀燕

(河南職工醫(yī)學院護理系,河南鄭州 451191)

醫(yī)學類高職高專院校開展“1+1”培養(yǎng)模式探討

董 吉,郭建新,王銀燕

(河南職工醫(yī)學院護理系,河南鄭州 451191)

為深化高職高專醫(yī)學院校教育改革體制的發(fā)展,促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。該院運用“1+1”培養(yǎng)模式對護理專業(yè)人才的培養(yǎng)進行了教學改革,其目的是解決護理教學模式的單一,校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱以及教學與臨床脫節(jié)的難題。

高職高專;護理專業(yè);“1+1”培養(yǎng)模式

目前社會需要的并非完全高學歷的人才,而專業(yè)技能性強的人員更加受到歡迎。高職高專院校是培養(yǎng)技能型人才的基地,其任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才[1-2]。為了更好地適應社會需求,很多人選擇了大中專技校。正如“十門通不如一門精”,該院在原有傳統(tǒng)教學模式的基礎上,開設了“1+1”教改班的新形式 (河南職工醫(yī)學院 -周口中心醫(yī)院及河南職工醫(yī)學院 -洛陽正骨醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)的“1+1”模式),在“院校結(jié)合、工學交替”的基礎上,加強理論聯(lián)系實際,突出實踐能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高職護理人才培養(yǎng)模式相比,“1+1”培養(yǎng)模式具有以下幾方面優(yōu)點。

1 改變了護理教學的單一模式

教學計劃實行的仍是“三段式”教學模式[3]:第一學年在學校學習公共基礎和專業(yè)基礎課,第二學年在學校學習專業(yè)課,第三學年進入醫(yī)院實習。授課方式多是理論講授 ,所學理論知識不能形象化、直觀化,學生在學校學習無論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實際工作環(huán)境有差距。而“1+1”培養(yǎng)模式不僅意為“工學結(jié)合”,同時也代表“一名帶教老師帶一名護生”一對一的教學。這種教學模式改變了以往的注入式教學方式,學生和老師之間便于交流溝通,帶教老師通過具體的臨床病例對學生進行診斷,治療、臨床技能操作、醫(yī)患溝通能力等多方面培養(yǎng)。使學生具體真實地了解病情體征的表現(xiàn)與變化,護理技能的操作與實施,充實理論知識,增強動手能力,并能盡快地熟練操作,適應醫(yī)院環(huán)境的需求。學生可以不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時請教老師,老師也可以針對每個學生進行心理和技能方面的指導。教學形式靈活多樣。能將理論、見習、實習、頂崗實習有機地融為一體。

2 突出實踐教學是當前護理教學改革的關鍵環(huán)節(jié)

盡管近年來許多學校都建立了仿真護理實訓基地,但護理實訓多數(shù)情況下是模擬性的,教學目標僅僅停留在要求學生熟練掌握常用的護理基本操作技術(shù)上,忽視了對學生觀察能力、溝通能力、解決問題能力、評判性思維能力等綜合應用能力及應變能力的培養(yǎng)。熟練精湛的基礎護理和各項?？谱o理技能是護理人員必備的重要素質(zhì)之一[4]?！?+1”培養(yǎng)模式,注重實踐能力的培養(yǎng),邀請有多年工作經(jīng)驗的臨床護士為學生教授臨床護理課程,帶教老師一邊講授護理學知識,一邊針對所學知識選擇臨床常見或多發(fā)病例,讓學生運用所學的相關知識和護理程序為患者制定護理計劃,實施護理措施,強化所學的各種技能。同時讓學生到臨床收集資料,寫出包括護理評估、護理診斷、護理計劃、護理措施、護理評價的完整病歷,這樣可鞏固所學的理論知識,并明確臨床護理文件書寫要求,也加強了與患者溝通能力的培養(yǎng)?！?+1”培養(yǎng)模式克服了教學與臨床脫節(jié),學生動手能力差,學生畢業(yè)后不能獨立工作,臨床適應能力和時間較長的弊端,使學生能很快適應臨床工作。

3 符合學生就業(yè)需求

目前我國高職院校護理專業(yè)的教育與社會需求之間,與人們?nèi)找嬖鲩L的衛(wèi)生保健和健康維護的需求之間存在一定差距。在護理人才培養(yǎng)上以滿足社會急需的數(shù)量為主,而忽視了對護理人才質(zhì)量的培養(yǎng)?！?+1”培養(yǎng)模式以就業(yè)為指導,除了在教學和實踐中進行了改革,同時注重護生心理素質(zhì)的培養(yǎng),組織學生聽取優(yōu)秀護理人員的事跡報告,強化護士的角色,理解護士不是簡單的醫(yī)囑執(zhí)行者,而是技術(shù)、知識、品德、才能及心理素質(zhì)等多方面統(tǒng)一,充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重的要求。該模式以能力培養(yǎng)為本位,以“基本理論夠用,基本技能過硬,走上崗位能用”為原則,無論從教育教學單位、用人單位、學生個人,還是從實踐上來看,不可否認具有可操作性,如能擴大培養(yǎng)范圍,將為該院應用型人才的培養(yǎng)開創(chuàng)一條嶄新的道路。相關資料表明,這是目前高職高專院校普遍采用的工學合作模式,這一模式的特點在于其寬泛性,各類專業(yè)均可實行[5]。

總之,“1+1”培養(yǎng)模式構(gòu)筑起學校通向社會的平臺,創(chuàng)建了一個良好的適應和過渡階段,縮短學生上崗后的“磨合期”,建立自我保護能力,適應社會需要。但是,在實踐中還存在一些問題,校院雙方還需進一步完善教學管理與運行機制,需要進一步改善教學環(huán)境,理順關系,使高職醫(yī)學教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道,不斷提高教學質(zhì)量。

[1]李含薇,李國田,閔曉松,等.改革醫(yī)學職業(yè)教育課程設置適應“雙證”教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(8):40-41.

[2]李廣武.關于高職高專醫(yī)學教育發(fā)展的思考[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2006,35(20):26-27.

[3]宋國華,高鳳蘭,王福青,等.以工學結(jié)合為主線構(gòu)建臨床醫(yī)學專業(yè)MGU(1+2 m)人才培養(yǎng)模式[J].中國高等醫(yī)學教育,2009,23(8):108-109.

[4]陳釵鶯.加強護理專業(yè)本科生畢業(yè)實習崗前教育的方法及意義[J].檢驗醫(yī)學與臨床,2009,16(6):1 397-1 398.

[5]戴裕崴,楊玉蘭,胡如祥.高職教育工學結(jié)合的有效途徑[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2007,9(4):28-30.

[責任編校:李宜培]

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1008-9276(2010)06-0729-02

2010-05-10

董 吉 (1978-),女,吉林省通化市人,碩士,主治醫(yī)師,從事內(nèi)科臨床教學。