張曉燕

近年來，“少兒漢語”一詞隨著漢語的國際化發(fā)展而逐漸引起了人們的重視。發(fā)展一門學(xué)科，首先要明確的是其定位問題，學(xué)科的研究內(nèi)容及學(xué)科的性質(zhì)決定了這門學(xué)科該如何定位。少兒漢語教學(xué)事業(yè)是隨著整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展的，因而，我們?cè)谔接懮賰簼h語教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的定位問題之前，首先必須要明確的是對(duì)外漢語教學(xué)的定位。

一 對(duì)外漢語教學(xué)的定位

對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)新興的邊緣學(xué)科其產(chǎn)生與發(fā)展已有一段較長的歷史。在學(xué)科體系和學(xué)科定位問題上，很多學(xué)者已作了大量的研究工作，也取得了一定的成果。在1994年底舉行的“對(duì)外漢語教學(xué)定性、定位、定量問題座談會(huì)”上，與會(huì)的專家學(xué)者達(dá)成了這樣的共識(shí)：對(duì)外漢語教學(xué)是以漢語言教學(xué)為中心，全面介紹中華文化的課程教學(xué)體系，這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)和根本任務(wù)是語言教學(xué)。本文就在此基礎(chǔ)上討論少兒漢語教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的定位。

二 少兒漢語教學(xué)的客觀對(duì)象和服務(wù)對(duì)象

學(xué)科定位的主要依據(jù)首先是其研究的客觀對(duì)象和服務(wù)對(duì)象。國家漢辦把新研制的HSK(少兒)考試的主要對(duì)象定為第一語言非漢語的15歲以下的漢語學(xué)習(xí)者，本文也把少兒漢語教學(xué)的對(duì)象定為這一群體。“兒童語言發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程，語言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力緊密聯(lián)系的”(桂詩春，1985)。因此，不顧少兒的認(rèn)知水平，過早的學(xué)習(xí)外語和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)少兒的智力發(fā)展可能造成干擾，甚至導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。作為少兒漢語的教學(xué)者，我們要對(duì)這一群體的國別、年齡、性格等個(gè)體差異性進(jìn)行研究，建立一個(gè)全方位適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的不同要求的教學(xué)體系，我們要有自己的研究目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)，要探討不同于成人漢語教學(xué)的規(guī)律。就目前的理解,我們認(rèn)為,少兒漢語教學(xué)的目標(biāo)是揭示漢語為非母語的少年兒童學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律,探討取得最佳教學(xué)效果的途徑,其研究對(duì)象是作為外語的漢語、漢語學(xué)習(xí)、漢語學(xué)習(xí)者以及它們之間的關(guān)系等。它的根本任務(wù)是宣傳和推廣中國文化，為漢語的傳播和漢語國際化培養(yǎng)更多的德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的綜合性人才。

以往對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象都是成人，成人大多具有一定的認(rèn)知和理解能力，能根據(jù)自己以往學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)漢語，而心智發(fā)育還未成熟的少兒能否同樣學(xué)好這一難度極大的語言呢？眾所周知，出生于不同文化、不同語言的任何一個(gè)正常嬰兒都能在短短三至五年的時(shí)間內(nèi)掌握該文化所屬語言的最基本規(guī)則。這種先天形成的語言能力是讓人不可思議的。相比之下，第二語言的學(xué)習(xí)效率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母語的掌握過程。著名語言學(xué)家Krashen曾明確區(qū)分了語言學(xué)習(xí)和習(xí)得。習(xí)得是一個(gè)無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是在真實(shí)、自然、交際的環(huán)境下發(fā)展語言的運(yùn)用能力；而學(xué)習(xí)是有意識(shí)地了解掌握語法規(guī)則。習(xí)得的結(jié)果是獲得語言的知識(shí)；而學(xué)習(xí)的結(jié)果只是了解了該門語言。從語言的持久性方面看,語言習(xí)得更勝于語言學(xué)習(xí)。先天形成的語言習(xí)得能力在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)并沒有消失，尤其是兒童階段, 在母語習(xí)得還在進(jìn)一步發(fā)展的狀態(tài)下,如果能誘導(dǎo)他們借鑒母語的發(fā)展方式來習(xí)得第二語言,將會(huì)取得不可估量的效果。少兒心理學(xué)家也認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的最佳年齡段是6-12歲。處于這一語言青春期的孩子，大腦成熟，初具規(guī)模，母語學(xué)習(xí)后形成個(gè)人語言的個(gè)性剛剛開始，即借助母語不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步。此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)另一種語言，在生理和心理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。雖然處于這一年齡的少兒還必須同時(shí)學(xué)習(xí)母語，但從香港特區(qū)和臺(tái)灣等地區(qū)以及國外的早期雙語教學(xué)所取得的成功來看，學(xué)漢語與學(xué)母語并不矛盾，兒童早期不僅可以在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言，甚至還能很輕松地掌握多種語言。理論和實(shí)踐都證明，把漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的少年兒童，不僅可以學(xué)習(xí)漢語，而且可以把漢語說得和母語一樣流利。

三 從少兒的角度給學(xué)科定位

下面就從少兒的角度出發(fā)，圍繞少兒的身心發(fā)展規(guī)律，來探討其在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的定位。

(一)堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念

少兒時(shí)期是一個(gè)人的思維發(fā)展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其人生觀、世界觀初步形成的時(shí)期。不同國家，不同學(xué)科的少兒教育都應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展這一共同的教育理念。少兒漢語教學(xué)不僅要教語言，更應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開發(fā)智力、拓展視野、培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好意志品格，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的。

(二)幫助少兒形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，只有終身學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，才能適應(yīng)科技發(fā)展、市場競爭和社會(huì)發(fā)展的需要。少兒漢語教學(xué)面對(duì)的是不同文化背景的學(xué)生，他們從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別，我們不能用某一固定的學(xué)習(xí)方式來約束他們，而是要幫助他們探詢并養(yǎng)成最適合自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目的，制訂切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)刻苦的鉆研精神，“授之以魚，不如授之以漁”，把少兒漢語教育的過程變成培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)方法的過程。

(三)突出少兒漢語教學(xué)的特色

少兒天性活潑、好奇，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時(shí)期，但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感知記憶，思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)均不完善，加上漢語的語法本來就不像別的語言那么明確和成體系，某些時(shí)候還要靠學(xué)生自己意合。教師若是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，少兒漢語教學(xué)，不必一味強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，把培養(yǎng)純正的語音和良好的語感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動(dòng)的教學(xué)形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍。

四 從漢語教學(xué)的角度給學(xué)科定位

分析了服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，我們?cè)購膶W(xué)科研究的客觀對(duì)象——漢語教學(xué)的角度來看這個(gè)問題。對(duì)外漢語教學(xué)這門學(xué)科要研究所教的語言——漢語，也要研究學(xué)和教漢語的方法，要探討教學(xué)理論問題，也要解決教學(xué)中的實(shí)際問題。下面我們?cè)購慕滩?、教法、師資三個(gè)方面來談這個(gè)問題。

(一)高品質(zhì)的教材是提高少兒漢語教學(xué)質(zhì)量的前提

教材是實(shí)施教育的基本依據(jù)，是教育理念，教育思想、教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，很大程度上決定著教育的質(zhì)量和水平。科學(xué)的教材是提高少兒漢語教學(xué)質(zhì)量的前提，因此，我們首先要編寫出符合少兒心理特征、發(fā)展規(guī)律和用腦衛(wèi)生的，有中國特色的少兒漢語教材。在整體教學(xué)內(nèi)容上，我們要以語言為主，滲透文化教學(xué)。在教材的編撰中，我們要遵循“以人為本，全面發(fā)展”的總目標(biāo)，堅(jiān)持“立足實(shí)際，強(qiáng)調(diào)個(gè)性”的原則，首先要根據(jù)少兒思維、智力、語言發(fā)展規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)適當(dāng)選材，語言材料的選擇和有關(guān)練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性和可操作性，教材中涉及的中國文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高跨文化交際能力；還要根據(jù)少兒可塑性強(qiáng)、好奇心重、好模仿、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，選擇貼近少兒生活，生動(dòng)形象，淺顯易懂的材料，營造輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在生活中學(xué)，在自然中學(xué)，保持和提高少兒學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心；少兒漢語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于少兒口語能力的培養(yǎng)，因而教材要側(cè)重聽說，輔以讀寫，通過大量的練習(xí)，形成漢語思維模式和語感，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到目前為止，我們已經(jīng)編寫出了幾套符合上述要求的、針對(duì)使用國需要的、生動(dòng)實(shí)用的少兒漢語教材，其中有供初中生使用的《快樂漢語》和供小學(xué)生使用的《漢語樂園》，這些高品質(zhì)教材的使用和推廣，大大促進(jìn)了少兒漢語教學(xué)的發(fā)展。

(二)科學(xué)的教學(xué)方法是提高少兒漢語教育質(zhì)量的關(guān)鍵

在教學(xué)方法上，我們可以以交際法和聽說法為基礎(chǔ)，根據(jù)少兒天性好動(dòng)，可塑性和模仿能力強(qiáng)，樂于開口，但自控能力差的特點(diǎn)，采用在學(xué)中用，在用中學(xué)的原則，教與樂相結(jié)合，寓教于樂，保持其持久興趣。

語音教學(xué)可以用拼讀競賽、兒歌、繞口令等形式，培養(yǎng)其純正清晰的發(fā)音；漢字和詞匯教學(xué)可以采用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等直觀教學(xué)方法，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；句型教學(xué)可以采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在表演中親身感受理解；日常用語應(yīng)貼近兒童生活，注重實(shí)用性，讓他們學(xué)得著，用得上。

在國內(nèi)學(xué)習(xí)的，可以利用得天獨(dú)厚的漢語環(huán)境，多給他們制造一些與中國兒童接觸的機(jī)會(huì)；在國外學(xué)習(xí)的，也要設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)語言習(xí)得環(huán)境，為他們使用漢語創(chuàng)造條件，在可能的情況下，還可利用假期安排他們到中國實(shí)地考察觀光，讓他們?cè)诙勀慷弥懈惺軡h語的魅力。

總之，我們要把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性貫穿于教學(xué)的全過程，通過各種途徑有效提高他們的聽說水平。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高少兒漢語教育質(zhì)量的保證。

少兒漢語授課以實(shí)體互動(dòng)為主，由于孩子的認(rèn)知水平低，社會(huì)心理不成熟，上課多以游戲方式進(jìn)行，這需要老師用很多精力去引導(dǎo)孩子，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

少兒漢語教師是少兒的啟蒙老師，少兒綜合素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展，都要靠啟蒙老師的引導(dǎo)和示范，加上一部分在國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，父母不在身邊，少兒漢語教師在某種意義上來說，還承擔(dān)著部分家庭教育的責(zé)任。這就要求少兒漢語教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的漢語基本知識(shí)和基本技能，更要熱愛少兒教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、超人的耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新，并能得心應(yīng)手地運(yùn)用少兒心理學(xué)、教育學(xué)的基本原理，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，當(dāng)好他們?nèi)松谝徊降念I(lǐng)路人。

教書育人的擔(dān)子在少兒漢語教師的肩上更重，因此，我們要采取切實(shí)措施，不斷加強(qiáng)少兒漢語教師隊(duì)伍的建設(shè)，從各方面提高他們的理論和實(shí)踐水平，以適應(yīng)少兒漢語教育事業(yè)發(fā)展的需要。

五 結(jié) 語

世界性“漢語熱”的興起促進(jìn)了少兒漢語教學(xué)事業(yè)的產(chǎn)生同時(shí)也正推動(dòng)著其快速發(fā)展。在世界各國，越來越多的中小學(xué)開始開設(shè)漢語課程。韓國教育部計(jì)劃2005-2007年在全國的中小學(xué)普遍開設(shè)漢語課。德國于2004年將中文納入了許多州的中學(xué)會(huì)考科目。2003年，英國文化委員會(huì)與英國教育部合作制定了中學(xué)漢語教學(xué)大綱，并據(jù)此大綱與中國國家漢辦合作編寫了《快樂漢語》教材并向各個(gè)中學(xué)推廣。法國開設(shè)中文課的中小學(xué)數(shù)量為149所，學(xué)生達(dá)8000人。世界各國對(duì)少兒漢語教學(xué)事業(yè)的重視也充分證明了少兒漢語教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的重要地位。

少兒是獨(dú)特的漢語學(xué)習(xí)群體，少兒漢語教學(xué)是成人漢語教學(xué)的鋪墊和基礎(chǔ)，第二語言教學(xué)如果只有成人而沒有少兒是不完整的。少兒漢語教學(xué)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在這一語言教學(xué)的背后，有多學(xué)科的理論作為支撐。每一個(gè)從事少兒漢語教學(xué)實(shí)踐的教師除了要學(xué)習(xí)研究語言學(xué)理論、特別是漢語言本體理論之外，還要學(xué)習(xí)研究有關(guān)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)理論，并把這些理論應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去, 制訂出我們本學(xué)科各部分的發(fā)展規(guī)劃，探索我們學(xué)科自己的發(fā)展道路。

少兒漢語教學(xué)是一項(xiàng)全新的教育事業(yè)，我們要借鑒少兒英語教學(xué)和成人漢語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，勇于實(shí)踐，不斷探索，大膽創(chuàng)新，相信隨著世界性“漢語熱”的持續(xù)升溫，我們的少兒漢語教學(xué)事業(yè)也一定會(huì)開創(chuàng)出自己的嶄新天地。

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