□ 周 賢

(湖南省第一師范學(xué)校招生就業(yè)處,湖南 長沙 410002)

我國高等院校師范生的就業(yè)政策基本經(jīng)歷了“統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一分配”、“在國家計劃指導(dǎo)下,由本人選報志愿,學(xué)校推薦,用人單位擇優(yōu)錄用”、“雙向選擇、擇優(yōu)錄用”等三個階段,師范類畢業(yè)生逐步告別了包分配的就業(yè)模式。這一系列變革,順應(yīng)了我國社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化趨勢,為師范生提供了自主選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路的機會。然而由于很大一部分的師范生就業(yè)知識的缺乏,在擇業(yè)和就業(yè)過程中四處碰壁,難以找到理想的工作,造成這一結(jié)果最關(guān)鍵的原因就是師范生在校期間缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)。由此看來就業(yè)指導(dǎo)工作對引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,提高綜合素質(zhì),健康成長成才,幫助學(xué)生熟悉國家就業(yè)政策,了解社會職業(yè)信息,掌握求職技巧,使其正確地實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值上有著重要作用。

一 高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

由于我國高校真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于初級階段,與市場和學(xué)生的需求相比,存在著較大差距,而且目前并沒有在理論上形成專門針對師范類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育,因此,當(dāng)前師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀與非師范院校存在很大的相似性,主要表現(xiàn)在:

(一)時間不長,內(nèi)容不全

目前我國大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是圍繞當(dāng)年的應(yīng)屆畢業(yè)生而展開的,師范院校也不例外。開展就業(yè)指導(dǎo)的時間基本上限于大四一個學(xué)年甚至一個學(xué)期,就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也僅僅是包括就業(yè)形勢分析,面試技巧的介紹以及就業(yè)政策的宣講等。由于缺乏對就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排,就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一,內(nèi)容不全,在對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知、職業(yè)決策方面指導(dǎo)較少,難以適應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢的需要。

(二)方式單一,形式簡單

目前高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是以就業(yè)指導(dǎo)課或者就業(yè)指導(dǎo)講座的方式來實現(xiàn)的,這種就業(yè)指導(dǎo)的作用僅僅停留在課堂上,學(xué)生真正能吸收的東西并不多,而授課教師大多數(shù)也是照本宣科,效果并不明顯。同時由于就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)講座一般都是大班授課,很難根據(jù)每一個學(xué)生的性格和需求,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),學(xué)生聽過之后很難同自身的實際情況相結(jié)合,這也就造成了接受就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生依然處于一種茫然不知所措的狀態(tài),對自己的特點、優(yōu)勢缺乏理性的認(rèn)識,對自己的缺點盲目樂觀,同時也令一些畢業(yè)生的心態(tài)失衡,出現(xiàn)延誤時機、期望值過高、缺乏主見等現(xiàn)象[1]。

(三)師資不全,素質(zhì)不齊

盡管目前我國大學(xué)的組織體制中,專門設(shè)立了畢業(yè)生工作的機構(gòu),但這些機構(gòu)很難代替就業(yè)指導(dǎo)的職能,事實上目前高校畢業(yè)生工作機構(gòu)由于忙于應(yīng)付大量的與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作,難以有固定時間和精力來開展針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作,而且由于缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn),就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊,無論是在占有信息方面,還是在知識儲備方面均難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。

二 高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作的對策與建議

(一)全程開展就業(yè)指導(dǎo)工作是前提

本文第一部分內(nèi)容已經(jīng)提到過,當(dāng)前的大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般是在大四一個學(xué)年來集中開展的,僅僅從就業(yè)形勢、求職技巧、政策解讀等方面向畢業(yè)生“灌輸”,這樣做無異于是“臨時抱佛腳”,實際效果當(dāng)然不好。高校就業(yè)指導(dǎo)的真正意義在于通過就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識 “就業(yè)”,樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識,合理選擇就業(yè)渠道和就業(yè)方式,合理定位;引導(dǎo)學(xué)生完成求職前的心理準(zhǔn)備和求職中的心里調(diào)適;引導(dǎo)學(xué)生樹立法制意識,合法保護個人的權(quán)益,努力提高就業(yè)競爭力和個人綜合素質(zhì)。同時大學(xué)生就業(yè)觀念并不是一朝一夕就能形成的,他們對職業(yè)和社會的了解需要一個過程,所以高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)就開始抓起。[2]

具體對于師范生來說,應(yīng)該根據(jù)不同年級,講授不同的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。課程分四個階段對大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo),貫穿整個大學(xué)生涯,在大學(xué)第一年對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo),幫助學(xué)生確立在大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展前景和發(fā)展道路,從而為自己一生職業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ);在大學(xué)第二年,幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu),拓展職業(yè)素質(zhì),為將來的就業(yè)做好知識和能力的準(zhǔn)備;大學(xué)第三年,加強對學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn),幫助學(xué)生了解求職面試的基本方法與技巧;大學(xué)第四年幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢,了解需求信息,掌握就業(yè)政策,參與就業(yè)市場的競爭。具體在實施過程中,可以講授、講座、播放教學(xué)光盤、模擬現(xiàn)場招聘等多種形式,組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)。

(二)積極轉(zhuǎn)變師范生觀念是重點

高等師范院校畢業(yè)生能否成功就業(yè),學(xué)校的就業(yè)工作開展得如何是一方面,但更重要的一方面取決于其自身的觀念與態(tài)度。受傳統(tǒng)就業(yè)意識影響,師范類學(xué)生往往將目光停留在相對發(fā)達(dá)地區(qū)有正式人事編制的公辦中、小學(xué)等單位上,不太愿意去偏遠(yuǎn)地區(qū)公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等冷門單位工作,他們或追求工作的穩(wěn)定性,或追求工作的高福利待遇,頭腦中“先就業(yè),再創(chuàng)業(yè)”的觀念比較淡薄。正是因為大批的師范生抱有這種舊觀念,每年的各地級市教育局公開招聘教師考試一年比一年火爆,甚至可以用當(dāng)年形容高考的一句俗話來形容:“千軍萬馬過獨木橋”;而偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村的公辦學(xué)校以及大批的民辦學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校卻少有人問津。因此,抱有這種舊觀念的師范類畢業(yè)生往往在競爭激烈的就業(yè)市場上成為了徘徊者,一時的猶豫使他們失去了很多機會,所以更新與糾正師范類畢業(yè)生的就業(yè)觀念就成了高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)的重要任務(wù)。為此,高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變師范生的就業(yè)觀念:

1、鼓勵師范生走向民辦學(xué)校。辛辛苦苦讀完大學(xué),畢業(yè)后想找一份有待遇優(yōu)厚的穩(wěn)定工作,恐怕是絕大部分大學(xué)生畢業(yè)后的最終目標(biāo),而這一目標(biāo)對于師范生來說,就是在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的城市的公辦中、小學(xué)找到一份“帶編制”的教師工作,因為這些地區(qū)的“帶編”教師工作穩(wěn)定,收入不菲。然而,從 2003年“擴招”后第一屆大學(xué)生畢業(yè)開始,城市公辦學(xué)校通過不斷引進(jìn)高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)逐漸完成了新老交替,形成了一支年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊伍,因此才會出現(xiàn)近兩年公辦教師招聘考試異?；鸨那闆r,一個教師崗位出現(xiàn)幾百上千人同時報考的現(xiàn)象也司空見慣。與公辦學(xué)校“有人無崗”形成鮮明對比的是,大量的民辦學(xué)校從本世紀(jì)初如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來,尤其是在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。這一批學(xué)校經(jīng)過幾年時間的發(fā)展,有相當(dāng)一部分已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展時期,每年的師資需求量都很大,但由于師范畢業(yè)生更多的青睞于公辦學(xué)校,導(dǎo)致這部分學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)“有崗無人”的窘境。究其原因無非就是大家還是傳統(tǒng)的認(rèn)為民辦學(xué)校工作不穩(wěn)定,福利待遇不優(yōu)厚等。經(jīng)過筆者的調(diào)查,現(xiàn)在有相當(dāng)多發(fā)展成熟的民辦學(xué)校工資待遇不會比公辦學(xué)校低,并且建立了完善的人事管理制度,也并不是大家所誤解的工作不穩(wěn)定。而且相當(dāng)一部分民辦學(xué)校有著自己的辦學(xué)特色,先進(jìn)的辦學(xué)理念,能夠給大學(xué)畢業(yè)生們提供更為廣闊、更為自由的發(fā)展平臺,只要自身有實力,在民辦學(xué)校同樣能干出一番事業(yè)。因此,高等師范院校應(yīng)該進(jìn)一步采取有效措施轉(zhuǎn)變在校生的擇業(yè)觀念,鼓勵師范生摘掉對民辦學(xué)校的“有色眼鏡”。

2、到基層、西部、農(nóng)村去就業(yè)?；鶎?、西部和農(nóng)村由于地域、觀念方面等原因,一直是大學(xué)畢業(yè)生不太愿意就業(yè)的區(qū)域。前文也已經(jīng)提及,城市的教師就業(yè)機會經(jīng)過多年來的發(fā)展,已經(jīng)趨于飽和,而偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師就業(yè)機會卻存在的大量的缺口。為解決這種城鄉(xiāng)師資需求不對稱的矛盾,國家近幾年出臺了很多積極優(yōu)惠的政策鼓勵和吸引畢業(yè)生到基層、農(nóng)村就業(yè),如“特崗教師”計劃、“三支一扶”計劃、“志愿服務(wù)西部”計劃、選調(diào)生等等。其中特崗教師計劃是專門針對師范類畢業(yè)生的一項政策?！疤貚徲媱潯笔侵醒雽嵤┑囊豁棇ξ鞑康貐^(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策,通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣以下農(nóng)村學(xué)校任教,引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作,創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補充機制,逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題,提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì),促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在畢業(yè)生參與特崗計劃期間,其工資待遇、住房問題、社會保險等方面都有政策保障。然而雖然有著比較優(yōu)惠的政策,依然有相當(dāng)一部分師范生對此項計劃不是很“感冒”,造成部分地區(qū)的特崗計劃不能完成,教師結(jié)構(gòu)得不到改善,師資得不到有效補充。因此,高等師范院校應(yīng)該通過加強政策宣傳、介紹先進(jìn)事跡等手段,進(jìn)一步調(diào)動師范生的熱情,鼓勵他們到祖國最需要的地方就業(yè),實現(xiàn)自己的人生價值。

3、突破師范限制,拓寬就業(yè)渠道。由于我國高等師范院校多年來形成的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式,使得高等師范院校的師范類畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比對其他職業(yè)的適應(yīng)能力較弱,從而導(dǎo)致其很難適應(yīng)非師范類的工作崗位,與非師范類的畢業(yè)生競爭非師范類崗位也處于相對劣勢的局面,這樣一來可供師范類院校的畢業(yè)生選擇的工作崗位就相對較少,就業(yè)渠道也就比較狹窄。同時,隨著我國教師隊伍的不斷職業(yè)化,國家對教師資格采取考核上崗方式,只要通過了認(rèn)證考核,取得相應(yīng)等級的教師資格證就可以對口上崗,從而促使部分非師范類的畢業(yè)生搶了原本屬于師范類畢業(yè)生的“飯碗”。同時很多單位也希望通過引進(jìn)綜合類的畢業(yè)生來優(yōu)化本單位的人力資源結(jié)構(gòu),這就在客觀上縮小了原本屬于師范類畢業(yè)生的就業(yè)空間。[3]廣大師范畢業(yè)生在校期間,就應(yīng)該及早做好準(zhǔn)備,廣泛涉獵各方面的知識,積極參加社會實踐,努力提高自己的實際動手能力和綜合素質(zhì),一專多能,以便選擇各種行業(yè)和崗位。

(三)建設(shè)戰(zhàn)斗力強的就業(yè)指導(dǎo)隊伍是保障

高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作能否有效開展,在很大程度上取決于學(xué)校是否有一支高素質(zhì)、戰(zhàn)斗力強的就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍。加強高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍建設(shè),開展高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo),對于解決師范類學(xué)生就業(yè)難問題具有重要意義。當(dāng)前,我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作正在向?qū)I(yè)化、專家化的方向發(fā)展,就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)化、職業(yè)化將成為新的趨勢。但是,要建立一支專業(yè)化的師資隊伍,并不是短期內(nèi)所能實現(xiàn)的。專業(yè)教師的培養(yǎng)、不同專業(yè)人員的組合、管理者觀念的轉(zhuǎn)變,都需要一個較長的、系統(tǒng)的過程。然而,當(dāng)前社會日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求高校必須盡快建立起較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系,為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。根據(jù)目前高等師范院校的人員配置情況,可以建立由“思政”教師、專職輔導(dǎo)員、專職院系書記和就業(yè)指導(dǎo)部門人員組成的就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍的主體,并適當(dāng)輔以校外專家、學(xué)者、成功人士等開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

1、“思政”教師應(yīng)該成為就業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)的主力軍。早在 1995年國家教委就發(fā)出了“在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課”的通知,建議“在高等學(xué)校三年級或四年級學(xué)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課,本課納入思想政治教育課程系列”?！八颊苯逃壳捌毡榇嬖诶碚撆c實際脫離、教學(xué)效果不理想的問題,而師范生在求職擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的許多思想問題正是應(yīng)該通過“兩課”教育給予指導(dǎo)。將“思政”教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,既可以實現(xiàn)思想教育的主動性、針對性、實效性,又能使就業(yè)教育在科學(xué)的理論指導(dǎo)下取得良好的效果。

2、專職輔導(dǎo)員、院系專職書記負(fù)責(zé)對學(xué)生經(jīng)常性的職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢。和學(xué)生交朋友,指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,選擇進(jìn)修方向,作好就業(yè)準(zhǔn)備,及時解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題,將思想政治教育工作落到實處。

3、就業(yè)主管部門負(fù)責(zé)政策指導(dǎo)、提供就業(yè)信息、幫助推薦就業(yè)。制作科學(xué)、直觀的教學(xué)課件,通過模擬求職等方式,增加學(xué)生對求職和擇業(yè)的感性認(rèn)識。保持與用人單位的聯(lián)系,開展招聘活動,為學(xué)生擇業(yè)提供服務(wù)。

4、聘請心理專家、教授對學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的心理教育和指導(dǎo)。幫助學(xué)生自我認(rèn)識,科學(xué)定位,發(fā)現(xiàn)自我,開發(fā)自我,發(fā)展自我,從更高層次解決學(xué)生的職業(yè)心理問題。

5、請社會成功人士來校講學(xué),拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生更直接地了解社會、了解人生。有的高校已經(jīng)在嘗試“求職導(dǎo)師制”,聘請優(yōu)秀教師、教育部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家等做學(xué)生的人生導(dǎo)師,在學(xué)生的個人成長方面給予指導(dǎo)和幫助。

[1]趙立杉.試論高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的四個維度[J].文教資料,2008,(11).

[2]何娟,?；?關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的思考[J].文教資料,2007,(16).

[3]楊雪,韓友亮.淺析師范?？茖W(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)指導(dǎo)[J].考試周刊,2009,(26).