鄔 智， 彭鐵鵬

(1. 華南理工大學(xué)， 廣東 廣州 510640； 2. 廣東工業(yè)大學(xué)， 廣東 廣州 510640)

我國學(xué)位制度確立后的20多年來， 隨著知識經(jīng)濟(jì)和高等教育國際化的發(fā)展， 我國的研究生教育日新月異。世界一流大學(xué)由于具有培養(yǎng)高端人才、 進(jìn)行高新科技創(chuàng)新以及科研成果快速轉(zhuǎn)化的重要功能而成為各國的創(chuàng)新主體， 是各國的核心競爭力之所在。基于此， 近年來我國政府從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度大力推進(jìn)一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)， 尤其在研究生教育方面更是以世界一流大學(xué)為目標(biāo)， 加大投入， 深化改革。但目前我國研究生教育與發(fā)達(dá)國家相比， 無論在理念、 制度， 還是在科研、 教學(xué)、 師資和投入水平上， 均存在不少差距。我國研究生教育要趕上或超越發(fā)達(dá)國家， 需要充分借鑒世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗， 在繼承和守護(hù)我國傳統(tǒng)大學(xué)理念和大學(xué)制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新， 實現(xiàn)跨越式發(fā)展。MIT(麻省理工學(xué)院)作為世界一流的以理工見長的綜合性研究型大學(xué)， 其研究生教育一直以來在國際上享有盛譽， MIT的工學(xué)院連續(xù)14年來在全美大學(xué)排名中雄踞榜首， 其眾多學(xué)科領(lǐng)域如航空航天、 計算機(jī)工程、 材料、 機(jī)械等一直名列第一。[1]29考察MIT研究生教育的發(fā)展歷史， 總結(jié)其成功經(jīng)驗， 將對我國高校尤其是理工類研究型大學(xué)的研究生教育改革與發(fā)展具有重要的啟示。

一、 MIT研究生教育改革與發(fā)展的三個重要階段

考察MIT的辦學(xué)歷史， 其研究生教育改革與發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段： 工學(xué)院向理工學(xué)院發(fā)展階段， 理工學(xué)院向綜合性大學(xué)發(fā)展階段和跨學(xué)科的教學(xué)與研究全面展開階段。

(一)工學(xué)院向理工學(xué)院發(fā)展

創(chuàng)建于1861年的MIT， 一直保持著鮮明的工程教育個性。創(chuàng)立之初， 只設(shè)立電機(jī)系、 機(jī)械系、 土木工程系和化學(xué)系， 以培養(yǎng)工程技術(shù)人員為目的， 通過卓有成效的教學(xué)和學(xué)科改革， 形成了穩(wěn)定而獨具特色的工程教育個性。20世紀(jì)30年代， 隨著美國工業(yè)生產(chǎn)及科研水平的發(fā)展， 工程技術(shù)員需要具備寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)， 原來以工科為主的辦學(xué)方向已不再符合時代需求。于是， MIT首倡工程科學(xué)運動， 通過引入自然科學(xué)學(xué)科， 為工科的教學(xué)和實踐建立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)基礎(chǔ)。開始了從工學(xué)院向理工學(xué)院的發(fā)展。時任校長康普頓的教育理念是： “沒有第一流的理學(xué)院， 就沒有第一流的工學(xué)院?！?此階段MIT的顯著特征是加強(qiáng)自然科學(xué)的教育， 把基礎(chǔ)自然學(xué)科提高到與工程學(xué)科同等的地位， 并強(qiáng)化應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系。為此， MIT設(shè)立了理學(xué)院， 并以物理系為突破口來加強(qiáng)理學(xué)院的基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)， 把物理系從原來的只講授基礎(chǔ)課程， 發(fā)展為培養(yǎng)物理學(xué)科的研究生， 加大投入建立了光譜學(xué)實驗室、 伊斯曼理化實驗室和雷達(dá)實驗室， 這樣把物理系從承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的邊緣部門上升為獨立的教學(xué)和科研基地， 并在科學(xué)研究上取得了重要地位。

隨著MIT的理科教學(xué)與科研地位的提升， 其理科研究生教育發(fā)展迅速?？灯疹D認(rèn)為這是“保持麻省理工學(xué)院的聲譽所絕對必要的， 因為研究生給本科生樹立了榜樣， 幫助學(xué)校獲得最有創(chuàng)造性的教師”。他提出， MIT要造就“能夠處理涉及組織、 生產(chǎn)和開發(fā)困難問題的領(lǐng)袖”， 而不是“技術(shù)員”。他把研究生管理部門升格為研究生院， 大力支持研究生尤其是理科研究生教育的發(fā)展。同時， 提高本科生錄取標(biāo)準(zhǔn)， 限制本科生教育規(guī)模， 逐漸擴(kuò)大研究生特別是理科類研究生的規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計， 1929年學(xué)院共有2949名全日制學(xué)生， 到1939年上升到3100名， 但所增部分都是研究生。[2]經(jīng)過這一時期的發(fā)展， MIT開始成為理工結(jié)合的一流大學(xué)。

(二)理工學(xué)院向綜合性研究型大學(xué)發(fā)展

19世紀(jì)以來， 伴隨大工業(yè)的出現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 科技教育的思潮始終占據(jù)美國教育的主導(dǎo)地位。從20世紀(jì)初期開始， MIT就逐漸意識到人文社會科學(xué)的重要價值和發(fā)展?jié)摿?。二?zhàn)后， 面對各種社會問題與矛盾的日益加劇和人類精神領(lǐng)域里的種種危機(jī)， 人們意識到科技工程是一把雙刃劍， 并不能保證一定能造福人類， 在這種背景下， 以倡導(dǎo)對人類的終極關(guān)懷為宗旨的人文教育的呼聲開始高漲。于是， 在20世紀(jì)90年代， MIT提出新的“大工程教育”理念， 在學(xué)科設(shè)置上， 堅持在理工學(xué)科中都要有人文和社會科學(xué)的內(nèi)涵， 提出學(xué)校要向?qū)W生提供“通識教育”， 即學(xué)生除接受科技教育外， 還要接受人文社科類知識的教育， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會以人道的方式去考慮和處理新技術(shù)問題； 提出一所真正的綜合性研究型大學(xué)不能只有理工學(xué)院， 還必須有出色的文科學(xué)院， 要在工程教育中融合人文教育。于是， MIT一方面大力發(fā)展人文社科領(lǐng)域的院、 系和專業(yè)， 開設(shè)了音樂、 文學(xué)、 歷史、 哲學(xué)、 人類學(xué)和心理學(xué)等新學(xué)科， 努力營造文、 理、 工各學(xué)科相互交融的教學(xué)與研究氛圍； 同時， 強(qiáng)調(diào)科學(xué)和人文的聯(lián)系， 培養(yǎng)學(xué)生要從工程科學(xué)與社會人文兩個方面來考慮和處理問題的能力， 加強(qiáng)理工科專業(yè)的人文(包括經(jīng)濟(jì))科學(xué)課程的比重， 使其課程的比例由1951—1952學(xué)年的12.4%增加到1984—1985學(xué)年的15.6%。[3]MIT加強(qiáng)了社會科學(xué)、 管理科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)與研究， 成立了斯隆管理學(xué)院。

這個階段， MIT研究生教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大。時任校長吉利安教授在1955年指出： “當(dāng)前迫切的需要是發(fā)展科研和研究生教育， 以建立第一流的有想象力的教師隊伍。工程專業(yè)不能再依靠本科專業(yè)的教育體制了”。[4]隨后， MIT的本科招生規(guī)模保持不變， 而研究生特別是文科學(xué)院的研究生招生數(shù)不斷增加， 在他任校長的10年中， 研究生人數(shù)增長了65%， 本科生與研究生的比例達(dá)到4： 1。到20世紀(jì)60年代后期， MIT的研究生人數(shù)超過了本科生人數(shù)， 研究生教育規(guī)模得到了更大的發(fā)展。經(jīng)過這一時期的發(fā)展， MIT開始成為以理工見長、 文理結(jié)合的一流綜合性研究型大學(xué)。

(三)跨學(xué)科教學(xué)與研究的全面展開

MIT進(jìn)入辦學(xué)歷史的第二個百年后， 在其發(fā)展戰(zhàn)略上的一個最重要特點是： 進(jìn)行建制上的改革， 即重點發(fā)展若干跨學(xué)科研究中心。在這項改革過程中， 由斯特拉頓院長親自指導(dǎo)下建立起來的電子研究實驗室獲得了成功， 為建立某些跨系的實驗室和研究中心提供了樣板。這些跨系的實驗室和研究中心是基于這樣一個事實建立起來的： 新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)通?？偸强缭搅藗鹘y(tǒng)的學(xué)科界限而存在， 它們?yōu)槔砜坪凸た埔约盎A(chǔ)理論研究與應(yīng)用的結(jié)合創(chuàng)造了條件， 并且對二者均有裨益。1966年霍華德·W·約翰遜任院長時說“學(xué)院已經(jīng)到了我們的社會樂于向它提出許多要求的階段， 即要求我們大量地解決有關(guān)教育、 生活、 地區(qū)開發(fā)、 交通運輸、 商業(yè)和工業(yè)、 醫(yī)療乃至國與國之間和平共處等全球民眾共同關(guān)注的問題”。MIT的第十六任校長霍克菲爾德指出， 在全球化的時代， 全世界的大學(xué)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)， 最成功的大學(xué)應(yīng)該是敢于嘗試的大學(xué)， 大學(xué)要跨越大學(xué)、 學(xué)術(shù)領(lǐng)域、 研究機(jī)構(gòu)甚至是國家之間的界限來開展多種新型的教學(xué)與科研合作， 許多的創(chuàng)新機(jī)會都來源于學(xué)科的交叉， 因此當(dāng)今的大學(xué)必須致力于跨學(xué)科合作?；艨朔茽柕抡f： “在麻省理工， 我們購置新的基礎(chǔ)設(shè)施和制定新的策略， 來鼓勵計算機(jī)專家、 生命科學(xué)家、 語言學(xué)家和哲學(xué)家、 工程師共同合作， 高校必須發(fā)展有助于多學(xué)科發(fā)展需求的組織結(jié)構(gòu)， 推動跨學(xué)科不同專家之間的合作”。MIT大力開展跨學(xué)科研究， 采取了一系列手段與贊助商開展大規(guī)模合作的跨學(xué)科研究。相繼建立了71個跨學(xué)科計劃、 跨學(xué)科研究中心、 跨學(xué)科實驗室和其他跨學(xué)科研究項目， 比如核科學(xué)實驗室、 材料科學(xué)與工程中心、 能源實驗室以及林肯國家實驗室， 在學(xué)院內(nèi)部以及學(xué)院之間共同構(gòu)成了不同形式、 不同層次、 互相交叉的跨學(xué)科研究體系， 其運行形式既有傳統(tǒng)的實體形式又有類似于企業(yè)界項目的虛擬形式。[5]借助這個龐大的跨學(xué)科研究體系， MIT將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、 自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密聯(lián)系在一起， 打破傳統(tǒng)的科研界限， 極大地促進(jìn)了學(xué)科間的滲透、 交叉與融合， 并進(jìn)行了開拓性研究， 發(fā)展出大量的前沿學(xué)科和新興學(xué)科， 使得學(xué)科的整體水平有了飛躍。在此基礎(chǔ)上， MIT的跨學(xué)科研究生教育得到了蓬勃發(fā)展， 大量跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)為本科生和研究生廣泛參與項目研究提供了平臺， 有機(jī)會接受各學(xué)科領(lǐng)域知名教授指導(dǎo)， 對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、 研究能力及工程實踐能力起到了極其重要的作用。

MIT的辦學(xué)歷史雖然只有近150年， 經(jīng)過這三個階段的發(fā)展， MIT已成為世界公認(rèn)的、 與牛津、 劍橋、 哈佛等老牌大學(xué)齊名的、 以理工科為主的、 綜合性的世界一流研究型大學(xué)。

二、 MIT研究生教育改革與發(fā)展的重要經(jīng)驗

(一)研究生教育理念： 服務(wù)國家利益與促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展

MIT的成功源于領(lǐng)導(dǎo)者高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)理念和教師們的創(chuàng)新意識。MIT實用知識的教育價值觀， 強(qiáng)調(diào)學(xué)校教授學(xué)生知識必須隨著社會的要求而變化， 研究生教育的重點必須隨著國家利益、 社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展而時刻變化， 但“有用”和“服務(wù)于國家的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展”始終是MIT教育的核心和使命。1873年以前， 美國要鋪設(shè)成千上萬英里的鐵路， 還要開鑿隧道、 修筑橋梁、 興建公共設(shè)施， 這都需要大批訓(xùn)練有素的工程技術(shù)人員， 因而機(jī)械工程一直是MIT的第一專業(yè)。在一戰(zhàn)期間， MIT為報效祖國， 廣泛增設(shè)專業(yè)， 開展與戰(zhàn)爭有關(guān)的科學(xué)研究。辦起了培訓(xùn)陸軍和海軍飛行員、 航空工程、 無線電工程師以及其它人員的專業(yè)， 廣泛開展與戰(zhàn)爭有關(guān)的科研工作。一戰(zhàn)后， 為尋求資金支持， 學(xué)校成立了工作合作與科學(xué)研究室。MIT根據(jù)該室與工業(yè)界簽訂的合同規(guī)定， 由學(xué)院派人幫助工業(yè)部門解決科研難題， 加強(qiáng)了與工業(yè)界的聯(lián)系和相互促進(jìn)。同時為振興美國工業(yè)先后建立了微波雷達(dá)實驗室和林肯實驗室。在冷戰(zhàn)日益加劇之時， 美國國務(wù)院就前蘇聯(lián)干擾美國之音一事委托MIT在1950年年內(nèi)完成一項“特洛伊”研究規(guī)劃， 這項研究促使MIT于1951年組建了國際研究中心， 并于1965年成立了政治學(xué)系， 這個系的不少研究工作與國家的重大決策有關(guān)。1972年， 為尋求解決震撼世界的能源危機(jī)新途徑， 能源實驗室在MIT應(yīng)運而生， 有65位教授和許多研究生參與了這項工作?？梢?， 服務(wù)國家利益與促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展始終是MIT在不同歷史時期的辦學(xué)宗旨。

(二)理工結(jié)合、 理論與實踐相結(jié)合培養(yǎng)研究生

20世紀(jì)30年代， MIT認(rèn)識到科學(xué)和技術(shù)、 理論研究和應(yīng)用研究的聯(lián)系日益加強(qiáng)。時任院長康普頓認(rèn)為理論研究和應(yīng)用研究是使經(jīng)濟(jì)增長和提高經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)和手段， 科學(xué)及技術(shù)的推廣應(yīng)用必須以基礎(chǔ)理論研究的持續(xù)進(jìn)展為基礎(chǔ)。MIT加強(qiáng)理科建設(shè)， 注重理工結(jié)合。康普頓首先把物理系從只為工科學(xué)生教授基礎(chǔ)課改變成培養(yǎng)研究生及在科學(xué)研究上具有重要地位的系科， 使之更好地體現(xiàn)了理論和實踐的關(guān)系。MIT的演變歷程表明， 大學(xué)的辦學(xué)方向要隨著時間、 地點和條件的變化而不斷調(diào)整， 以達(dá)到理論和實踐更好地相互促進(jìn)。加強(qiáng)理科、 理工結(jié)合也促進(jìn)了工科的發(fā)展， 提高了工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。MIT現(xiàn)有工學(xué)分院、 建筑分院、 理學(xué)分院、 管理分院和人文分院， 理工結(jié)合最密切的是電氣工程系， 也是MIT最大的系之一。電氣工程系和物理系的關(guān)系幾乎到了不分彼此的密切程度， “在各系學(xué)位教學(xué)計劃中， 物理及數(shù)學(xué)在三、 四年級的課程中日益重要， 在許多新領(lǐng)域內(nèi)缺乏基礎(chǔ)科學(xué)的堅實基礎(chǔ)就無法創(chuàng)造性地進(jìn)行工作”。[6]MIT非常注重把新的思想、 方法和先進(jìn)的技術(shù)介紹給商界和市場， 在理論與實踐相結(jié)合方面進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。學(xué)院一直要求研究生要為解決社會實際問題而求知和研究。MIT的校友、 教師和學(xué)生在美國的上千個公司的創(chuàng)辦中發(fā)揮了重要作用， 許多公司在生物工藝學(xué)、 防御工事、 半導(dǎo)體、 微電子、 高級計算機(jī)和投機(jī)資本等方面已成為新興工業(yè)的基石。這些企業(yè)為MIT研究生的培養(yǎng)給予了資源、 項目和活動， 激勵研究生為實用而求知， 為服務(wù)社會而研究。

(三)依托項目研究， 多學(xué)科交叉與融合培養(yǎng)研究生

MIT的研究生培養(yǎng)既重視基礎(chǔ)理論知識又強(qiáng)調(diào)實際的操作能力。“通過實驗進(jìn)行教學(xué)”是首任院長羅杰斯的教育信條。認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)從實在的數(shù)據(jù)中了解具體的結(jié)論， 強(qiáng)調(diào)利用實驗室、 工廠和計算機(jī)資源進(jìn)行教學(xué)， MIT是世界上第一所制定“大學(xué)生研究計劃”的大學(xué)。MIT在學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置是重視多學(xué)科的交叉與創(chuàng)新。MIT通過學(xué)科調(diào)整或擴(kuò)充， 實現(xiàn)了學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化， 理、 工、 文、 管及其他學(xué)科齊備， 學(xué)科門類與綜合大學(xué)相近。但理工科一直是MIT學(xué)科結(jié)構(gòu)的主體， 起主導(dǎo)作用。MIT在綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上， 創(chuàng)設(shè)了大量跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)， 這些跨學(xué)科機(jī)構(gòu)促進(jìn)了多學(xué)科的交叉融合， 培育了許多前沿學(xué)科和新興學(xué)科， 使得學(xué)科的整體水平有了極大提高， 從而為跨學(xué)科培養(yǎng)研究生提供了平臺。一方面， 學(xué)校通過跨學(xué)科研究計劃、 實驗室項目研究、 工程研究中心、 課題組等形式， 設(shè)立并發(fā)展了大量文理交叉、 理工交叉的跨學(xué)科課程， 如天文學(xué)和天體物理學(xué)、 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、 考古和古代工藝等， 同時， 允許學(xué)生跨專業(yè)、 跨學(xué)科、 跨學(xué)院學(xué)習(xí)； 另一方面， 學(xué)校跨學(xué)科聘請教師， 向?qū)W生提供大量知識新穎、 交叉性強(qiáng)、 水平較高的課程和講座， 不斷豐富和更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)其前沿意識和創(chuàng)新能力。更為重要的是， 跨學(xué)科研究中心將教授、 研究生和其他科研人員組合在一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域內(nèi)， 不僅有助于解決復(fù)雜的尖端問題， 發(fā)展新的科學(xué)領(lǐng)域， 而且拓寬了研究生的研究領(lǐng)域， 培養(yǎng)了研究生的跨學(xué)科意識， 迅速地提高其科研能力。學(xué)生們在進(jìn)行跨學(xué)科研究的同時， 對接受人文教育的必要性和人文學(xué)科在科學(xué)發(fā)展中的重要性有了更直接和深入地認(rèn)識， 學(xué)習(xí)人文學(xué)科的主動性得到增強(qiáng)。此外， 為了更好規(guī)范跨學(xué)科教育， 2003年學(xué)校成立了“科學(xué)、 技術(shù)與社會規(guī)劃”(STS)學(xué)院， 由學(xué)術(shù)委員會、 項目技術(shù)攻關(guān)平臺和專業(yè)管理機(jī)構(gòu)三者組成， 有計劃地在自然科學(xué)、 技術(shù)科學(xué)與人文科學(xué)、 社會科學(xué)相互交叉的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科教育。應(yīng)該說， 通過開設(shè)跨學(xué)科課程、 建立跨學(xué)科課題組、 研究所、 實驗中心等來協(xié)調(diào)跨學(xué)科的教學(xué)、 科研與人才培養(yǎng)工作， 已是美國研究生教育的重要發(fā)展趨勢。

三、MIT對我國高校研究生教育改革與發(fā)展的啟示

(一)突出特色， 強(qiáng)化個性， 確立現(xiàn)代一流大學(xué)的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是大學(xué)的靈魂， 是大學(xué)發(fā)展的基石。有特色的辦學(xué)理念是世界一流大學(xué)追求卓越、 走向成功的根本。自19世紀(jì)后半葉開始， MIT是僅用百余年的時間取代歐洲老牌的理工科大學(xué)而成為世界一流大學(xué)的典范。從其教育發(fā)展史來看， 其所以能迅速成為世界一流， 在于其能立足本國國情， 不斷完善與創(chuàng)新大學(xué)辦學(xué)理念， 尋求個性化發(fā)展道路， 從而后來居上。MIT的“實用主義教育價值觀”、 “服務(wù)國家利益和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展而培養(yǎng)有社會責(zé)任感的學(xué)生”、 “科學(xué)與人文相融合”、 “教學(xué)與研究相結(jié)合”、 “通識教育”、 “個性化教育”等獨具特色的辦學(xué)理念， 形成了學(xué)科個性和辦學(xué)個性， 促進(jìn)了MIT向世界一流大學(xué)的形成和發(fā)展。[7]因此， 在我國高水平研究型大學(xué)的建設(shè)進(jìn)程中， 要實現(xiàn)跨越式發(fā)展， 趕超教育發(fā)達(dá)國家， 必須借鑒世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗。但在具體國情、 教育傳統(tǒng)不同的情況下， 我國大學(xué)不可能找到嫁接于美歐先進(jìn)大學(xué)理念之上， 必須在吸收國外大學(xué)先進(jìn)教育理念和合理制度元素的同時， 明確自身所面臨的特殊體制背景和社會需求， 明確自身的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展資源， 在此基礎(chǔ)上形成自身的辦學(xué)理念。

(二)以優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)， 加強(qiáng)學(xué)科綜合， 發(fā)展新興交叉學(xué)科

學(xué)科是研究生教育的重要載體， 離開了學(xué)科建設(shè)， 研究生教育就成為無源之水、 無本之木。對于理工類研究型大學(xué)而言， 發(fā)展工科具有天然優(yōu)勢， 但是， 單一的工科學(xué)科結(jié)構(gòu)不利于研究生教育的長遠(yuǎn)發(fā)展， 必須改善學(xué)科結(jié)構(gòu)， 使之朝綜合化的方向發(fā)展， 奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的豐富堅實的文化背景， 培養(yǎng)復(fù)合型的高層次人才。但是， 綜合化并不意味著所有的學(xué)科平衡發(fā)展、 齊頭并進(jìn)， 綜合化是有重點的綜合化。理工類研究型大學(xué)在現(xiàn)有工科優(yōu)勢基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)科的綜合化發(fā)展， 開展高水平的跨學(xué)科合作研究， 不斷促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科間的交叉與融合， 形成新的特色和優(yōu)勢。具體來說， 理工類高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)以重大課題、 項目為紐帶， 組織不同學(xué)科、 專業(yè)的交叉聯(lián)合， 尤其要重視其他學(xué)科與工科之間的交叉研究， 借助工科的優(yōu)勢， 促進(jìn)交叉學(xué)科和新興學(xué)科的發(fā)展與形成特色； 同時， 重點建設(shè)一些跨學(xué)科的聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)、 基地和“學(xué)術(shù)特區(qū)”， 主動培育新的學(xué)科生長點， 發(fā)展前沿學(xué)科?？傊?， 構(gòu)建以優(yōu)勢工科為主導(dǎo)的綜合化學(xué)科布局， 能夠為理工類研究型大學(xué)的研究生教育尤其是跨學(xué)科研究生教育的發(fā)展提供重要平臺。

(三)以項目為依托， 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生

MIT首任院長羅杰斯富有遠(yuǎn)見地提出“科學(xué)與實踐并重”的辦學(xué)主張， 并得到后來歷任校長和師生們的擁護(hù)和弘揚。20世紀(jì)90年代， MIT在國家科學(xué)基金會(NSF)的規(guī)劃與資助下， 陸續(xù)建立了“大學(xué)—工業(yè)合作研究中心(UICRC)”和“工程研究中心(ERC)”。[8]MIT的UICRC主要是以學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)為核心， 吸收若干實力雄厚的企業(yè)參與項目的研究與開發(fā)， 資金由國家和企業(yè)共同資助。ERC的基本單位是課題組， 由MIT的教授為領(lǐng)導(dǎo)， 由博士后、 研究生、 大學(xué)生以及工業(yè)界的研發(fā)人員共同參與項目研究與相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這些都是產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合體， MIT的發(fā)展史表明， MIT“服務(wù)國家利益與促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展”的辦學(xué)理念就是通過產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合來實現(xiàn)的。以項目為依托的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合， 在MIT發(fā)展的不同時期以不同的形式， 卓有成效開展著培養(yǎng)研究生和一流的科研工作， 這為世界各國高校的研究生培養(yǎng)和開展科研工作提供了成功典范。

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是大學(xué)主動適應(yīng)社會需求而進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革的重要舉措之一， 目的在于加強(qiáng)高等教育的社會適應(yīng)性， 增強(qiáng)研究生的科研能力、 實踐能力和就業(yè)能力， 促進(jìn)研究生素質(zhì)的全面發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生應(yīng)根據(jù)我國國情、 各高校的辦學(xué)定位及研究生培養(yǎng)目標(biāo)， 因地制宜、 實事求是地選擇產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的具體方式。產(chǎn)學(xué)研合作， 把大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合在一起， 充分利用各方優(yōu)勢， 實現(xiàn)優(yōu)勢互補。以項目為依托， 利用大學(xué)多學(xué)科、 多成果、 多人才的優(yōu)勢， 又吸收產(chǎn)業(yè)界的有關(guān)信息和資金達(dá)到雙贏的目的。不僅具有明確的、 受產(chǎn)業(yè)界歡迎和符合市場競爭局勢的研究與開發(fā)項目， 同時又通過校企合作的這些項目， 為大學(xué)培養(yǎng)了大批高水平研究生， 為企業(yè)培養(yǎng)了高級技術(shù)人才。而廣大研究生通過這些主要以學(xué)科性公司為主的經(jīng)濟(jì)實體中工作和參與科研任務(wù)而促使科研能力、 實踐能力和就業(yè)能力有了快速提高。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的形式可以是企業(yè)與大學(xué)共同提出研究課題和項目， 由企業(yè)負(fù)責(zé)研究資金， 雙方提供研究人員共同成立科研攻關(guān)小組， 研究出的科研成果可直接由企業(yè)進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)和經(jīng)營。也可以是企業(yè)根據(jù)自身需要和市場情況， 提出科研課題和項目， 在大學(xué)設(shè)立科學(xué)資金， 由高校的教授和研究生負(fù)責(zé)攻關(guān)， 這種聯(lián)合往往是以經(jīng)濟(jì)合作為基礎(chǔ)， 大學(xué)根據(jù)企業(yè)的要求確定研究目標(biāo)和主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)， 簽訂科研合同， 制訂具體的實施方案、 預(yù)算、 付款方式和驗收標(biāo)準(zhǔn)， 課題經(jīng)費主要由企業(yè)提供。這種合作方式比較靈活， 合作項目可大可小， 可以是一個單項的技術(shù)合作， 技術(shù)難題解決了， 雙方的合作即終止， 也可以是較全面的合作， 簽訂長期合作合同， 合作期間雙方進(jìn)行效益分成。

總之， 我國研究型大學(xué)要積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生。加強(qiáng)高校與科研院所、 企事業(yè)單位及用人部門在人才培養(yǎng)、 課程教學(xué)、 實踐探索、 科學(xué)研究、 導(dǎo)師互聘、 資源共享等方面的密切合作和優(yōu)勢互補， 共同建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科和專門研究中心， 建立穩(wěn)定的生源基地和研究生合作培養(yǎng)基地， 強(qiáng)化研究生實踐訓(xùn)練和研究潛能， 建立健全國家、 省和培養(yǎng)單位相結(jié)合的研究生教育管理體系和質(zhì)量評價體系， 提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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