楊 麗， 何春雄

(1. 華南理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院， 廣東 廣州 510640； 2. 華南理工大學(xué) 理學(xué)院， 廣東 廣州 510640)

隨著國家科教興國戰(zhàn)略的逐步實施， 人們逐漸意識到自主創(chuàng)新才是立國之本、 強國之路。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本之路， 也成為高校乃至全體國民共同關(guān)注的問題。著名的“錢學(xué)森之問”更是激勵著從教育主管部門到中小學(xué)教師在內(nèi)的廣大教育工作者對這一問題作深入的探討。近年來， 國內(nèi)少數(shù)高校采取的“本-碩連讀”[1-3]和部分專業(yè)高校采取的“本—碩—博”連讀[4]或“直博”對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作了有益的探索和實踐。所謂本碩博連讀就是在一所學(xué)校的一個專業(yè)不間斷地學(xué)完本科和研究生階段的課程并完成學(xué)位論文， 最終獲得博士學(xué)位。碩-博連讀在美國等西方發(fā)達國家， 幾乎成為通用模式， 并得到國際上較為普遍的認同和借鑒。[5-8]或者說， 攻讀碩士學(xué)位就是為了攻讀博士學(xué)位， 部分研究生最終只獲得碩士學(xué)位是淘汰機制下的無奈選擇。而我國的學(xué)位制度中， 學(xué)士、 碩士、 博士的培養(yǎng)階段基本是分離的， 不適于快速培養(yǎng)創(chuàng)新型的精英人才。[9-10]從我國人口、 經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)形勢的實際狀況出發(fā)， 不照搬西方發(fā)達國家的碩博連讀模式， 采用本碩博連讀模式， 對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)， 在培養(yǎng)目的性強、 周期短、 課程設(shè)置貫通而不重復(fù)、 學(xué)術(shù)的傳承性強且學(xué)生基礎(chǔ)扎實、 發(fā)展后勁足等方面有其明顯的優(yōu)越性。

華南理工大學(xué)作為理工為主的重點高校， 在本科生實行通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育模式， 在多樣化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上， 積極推動因材施教， 促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過強化創(chuàng)新教育理念， 改革人才培養(yǎng)機制， 營造創(chuàng)新人才成長氛圍， 打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺， 促進和推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。為了更好更多地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才， 學(xué)校在多年教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)上， 對本—碩—博連讀培養(yǎng)模式進行了探索和實踐。如何有效地實施這一培養(yǎng)模式， 是值得認真思考和謹慎實踐的問題。既要發(fā)揮這種模式的強基礎(chǔ)、 重能力、 促創(chuàng)新的優(yōu)勢， 又不能拔苗助長、 急功近利。需要在模式構(gòu)建、 貫通培養(yǎng)計劃、 突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)及科學(xué)管理等方面作艱苦細致的探索與實踐， 逐步探索出一條真正培養(yǎng)出高層次的、 學(xué)術(shù)研究型的創(chuàng)新人才的成功之路。

一、調(diào)整人才培養(yǎng)格局，構(gòu)建本—碩—博連讀培養(yǎng)模式

2004年， 學(xué)校在全國率先提出高素質(zhì)、 “三創(chuàng)型”(創(chuàng)新、 創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè))、 國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 把培養(yǎng)敢創(chuàng)新、 能創(chuàng)業(yè)、 會創(chuàng)造的拔尖創(chuàng)新人才作為學(xué)校的根本使命。近年來， 通過采取本科生與研究生貫通培養(yǎng)， 實行“本—碩—博”連讀長學(xué)制培養(yǎng)體制。本科階段強化通識教育基礎(chǔ)、 加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、 開展專業(yè)領(lǐng)域初步訓(xùn)練， 碩士階段強化學(xué)科基礎(chǔ)和研究開發(fā)訓(xùn)練， 博士階段強化深入研究和創(chuàng)新發(fā)明， 本碩博培養(yǎng)統(tǒng)籌優(yōu)化， 有機銜接。

(一)“本—碩—博”連讀創(chuàng)新班的培養(yǎng)目標(biāo)

通過實行本—碩—博連讀培養(yǎng)， 讓進創(chuàng)新班的學(xué)生盡早定下長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 集中學(xué)校的優(yōu)秀教育資源， 打造拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺， 吸引優(yōu)秀生源， 因材施教， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識強、 有社會責(zé)任感， 能適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步， 掌握堅實的基礎(chǔ)理論、 系統(tǒng)的專門知識及必要的社會綜合知識， 具有良好合作精神和較好的交流能力， 具有較強的獨立科研能力和國際交往能力的高層次精英人才?！氨尽T—博”連讀貫通式培養(yǎng)模式下， 探索學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的有效途徑， 教學(xué)過程必須從知識的傳授型向創(chuàng)新意識的激發(fā)型轉(zhuǎn)變， 以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)， 以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、 啟發(fā)創(chuàng)造性思維為原則， 為學(xué)生將來在事業(yè)中取得成就和不斷創(chuàng)新， 并具有持久的競爭力打下堅實的基礎(chǔ)。加大改革力度， 努力創(chuàng)造條件， 營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。通過對學(xué)生的思想品德、 知識結(jié)構(gòu)、 素質(zhì)等方面進行分析和研究， 逐步探索出一個系統(tǒng)而科學(xué)的本—碩—博連讀培養(yǎng)模式。

(二)“本—碩—博”連讀創(chuàng)新班人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

培養(yǎng)計劃的制定過程中充分體現(xiàn)精英教育的理念(即加強基礎(chǔ)， 突出實踐)， 同時考慮本科教育環(huán)節(jié)和研究生教育環(huán)節(jié)的銜接， 本科學(xué)時控制在2300以內(nèi)， 且不能弱化本科畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)， 通過將素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機融合， 創(chuàng)新文化素質(zhì)課程體系。在本科培養(yǎng)階段， 把教育定位在構(gòu)建寬厚的、 通性較強的自然科學(xué)、 人文社會科學(xué)和工程科學(xué)等基礎(chǔ)上， 嚴格素質(zhì)培養(yǎng)和基本能力訓(xùn)練， 增強學(xué)生對科技、 經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應(yīng)性， 奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 在研究生階段培養(yǎng)階段， 依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)才能， 激勵其創(chuàng)新潛力， 追求培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化， 進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。培養(yǎng)方案采取寬松的框架式結(jié)構(gòu)， 規(guī)定學(xué)分和課程類別的學(xué)分要求， 并把課程規(guī)范為必修課程、 限選課程和任選課程三個層次。按照學(xué)分制管理機制， 實行目標(biāo)管理和彈性年限， 只要滿足培養(yǎng)方案的要求， 即可獲得相應(yīng)的學(xué)位。在保證結(jié)構(gòu)的完整性和合理性基礎(chǔ)上， 擴大選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、 進程和年限的靈活度。

(三)“本—碩—博”連讀創(chuàng)新班課程體系的建立

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容， 在專業(yè)知識鏈上綜合專業(yè)等相關(guān)內(nèi)容， 形成綜合化課程體系。堅持“創(chuàng)新課程體系、 整合教學(xué)內(nèi)容、 改革教學(xué)方法”的課程改革思路， 加強基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)， 突出主干學(xué)科并在一定程度上擴大學(xué)生的知識面， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。強調(diào)以終身教育思想為指導(dǎo)， 從有利于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)來設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)與體系， 進行課程重組與整合， 加強課程之間的有機聯(lián)系， 減少不必要的重復(fù)， 不過分強調(diào)課程自身學(xué)科體系的完整性， 實現(xiàn)課程的模塊化、 系列化。材料類本—碩—博連讀創(chuàng)新班規(guī)定33門基礎(chǔ)骨干課程為必修課， 要求學(xué)生必須獲得學(xué)分， 選修課程分別為限選課和任選課， 限選課可根據(jù)不同學(xué)科類的要求選修， 但必須獲得學(xué)科類規(guī)定的學(xué)分。任選課則是學(xué)生根據(jù)自己興趣和未來工作的需要自由選修。

(四)“本—碩—博”連讀培養(yǎng)機制和動態(tài)管理

華南理工大學(xué)的本—碩—博連讀創(chuàng)新班學(xué)制為八年(3+1+4)， 入學(xué)后實行本科—碩士—博士連讀培養(yǎng)模式， 并分階段實施篩選分流制度。第三學(xué)年， 學(xué)生可以在相關(guān)專業(yè)選擇繼續(xù)連讀碩士學(xué)位或本科畢業(yè)； 選擇本科畢業(yè)的學(xué)生在完成本科培養(yǎng)計劃和本科畢業(yè)論文(設(shè)計)后授予該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書， 進入本—碩—博連讀的學(xué)生在第五學(xué)年可以在該學(xué)科相關(guān)專業(yè)選擇繼續(xù)連讀博士學(xué)位或碩士畢業(yè)(選擇碩士畢業(yè)的學(xué)生在完成碩士培養(yǎng)計劃和碩士畢業(yè)論文后授予該專業(yè)的碩士學(xué)位證書)； 而進入連讀的學(xué)生繼續(xù)攻博， 在完成全部培養(yǎng)計劃和博士論文后獲得博士學(xué)位。進入創(chuàng)新班的優(yōu)秀學(xué)生， 獨立成班， 采用學(xué)校專門制定的全新的綜合培養(yǎng)方案。在本科學(xué)習(xí)階段， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、 表現(xiàn)、 健康和志愿等綜合狀況進行適當(dāng)分流、 淘汰， 不符合要求者或不愿意繼續(xù)就讀于創(chuàng)新班者可轉(zhuǎn)回相應(yīng)專業(yè)的普通班學(xué)習(xí)。學(xué)校在課程修讀、 實踐教學(xué)、 科學(xué)研究等環(huán)節(jié)上全面實施創(chuàng)新型教學(xué)， 并推行靈活的個性化培養(yǎng)方案。在整個學(xué)習(xí)過程中， 創(chuàng)新班學(xué)生可以根據(jù)自己的專長、 興趣及個人情況按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定進行轉(zhuǎn)專業(yè)， 攻讀雙專業(yè)、 雙學(xué)位等， 也可以在本科、 碩士、 博士階段參與學(xué)校的對外交流合作項目。

二、強化創(chuàng)新理念， 貫通本科和研究生教學(xué)計劃

“本—碩—博”連讀創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是目前眾多高校為縮短培養(yǎng)周期、 把兩個學(xué)位階段的人才培養(yǎng)連續(xù)進行和統(tǒng)籌安排的多渠道嘗試及多樣化探索。按照分段教學(xué)、 貫通培養(yǎng)的原則， 把本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)有機地結(jié)合起來， 統(tǒng)籌考慮， 形成有機的整體， 制定出本科—研究生貫通培養(yǎng)方案。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)校高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 把創(chuàng)新班學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程， 培養(yǎng)計劃充分體現(xiàn)了精英教育的理念， 實行個性化管理， 鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。把創(chuàng)新學(xué)分納入創(chuàng)新班的教學(xué)計劃中， 指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動、 科技競賽活動、 國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和科研課題活動， 根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和成績給予相應(yīng)的學(xué)分。另外， 充分發(fā)揮時間上的優(yōu)勢， 將貫通式培養(yǎng)模式所贏得的時間， 真正用于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生獲得“創(chuàng)新學(xué)分”的第二課堂的訓(xùn)練要有時間上的保證， 第一課堂與第二課堂必須“相輔相成”， 共同為學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)服務(wù)。創(chuàng)新學(xué)分使學(xué)生能夠有效利用第二課堂的時間， 提高自學(xué)能力， 培育團隊協(xié)作精神， 提高綜合素質(zhì)。

(二)連續(xù)分段式人才培養(yǎng)模式

連續(xù)分段式人才培養(yǎng)模式探索了通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合， 本科與研究生教育的銜接。依據(jù)知識面寬與窄、 深與淺， 循序地、 逐層次地向前推進， 可逐步地把本科、 碩士、 博士三個階段連為一體。本—碩—博連讀培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)年限按照8年制定， 實行學(xué)分制管理和彈性學(xué)習(xí)年限， 對本科、 碩士和博士三個階段的課程學(xué)習(xí)、 實踐訓(xùn)練和論文工作等進行統(tǒng)籌安排， 重新規(guī)劃出三個階段， 制定相應(yīng)的階段培養(yǎng)要求和培養(yǎng)年限。第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段， 計劃年限為3年， 主要完成公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)， 包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、 學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程、 基礎(chǔ)實驗和實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。第二階段為碩士課程和本科畢業(yè)論文階段， 計劃年限為1～2年， 學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成碩士課程學(xué)分、 碩士課題研究和本科畢業(yè)論文工作。第三階段為博士課程和博士課題研究階段， 計劃年限為3～4年， 學(xué)生在完成全部培養(yǎng)計劃和博士學(xué)位論文后獲得博士學(xué)位。

(三)實行篩選分流機制

合理的分流機制可使學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)動力， 有利于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績、 科學(xué)研究潛質(zhì)和綜合素質(zhì)。在整個基礎(chǔ)教育階段時間， 為了鼓勵學(xué)生， 保證質(zhì)量， 嚴格執(zhí)行分流制度。分流工作是在研究生推薦機制的基礎(chǔ)上進行的， 實行計劃指導(dǎo)下的個人申請與擇優(yōu)推薦相結(jié)合的分流原則。在本科階段學(xué)習(xí)中， 每學(xué)期一門必修課不及格者退回普通班學(xué)習(xí)， 第七學(xué)期前未通過大學(xué)英語四、 六級考試者也將取消本—碩—博連讀資格， 退回普通班(英語四級成績未達到500分或英語六級成績未達到426分)。在第三學(xué)年階段， 創(chuàng)新班學(xué)生先提交申請， 在院系對申請人進行資格審查的基礎(chǔ)上， 通過學(xué)習(xí)成績排隊與綜合素質(zhì)測評， 再按學(xué)科方向組織專家小組對申請者面試， 根據(jù)綜合評價結(jié)果， 上報學(xué)校確認初選資格。審查合格者在第七學(xué)期以推免形式獲得攻讀研究生學(xué)位的資格， 完成本科生向研究生的學(xué)籍轉(zhuǎn)換， 開始進入研究生階段的學(xué)習(xí)。

(四)本科階段實施學(xué)科導(dǎo)師制

通過實施本科生導(dǎo)師制， 可以提高本科生的培養(yǎng)定位、 培養(yǎng)重心， 將本科生培養(yǎng)方式向研究生培養(yǎng)方式靠攏， 探索本碩博連讀、 階段分流的貫通式人才培養(yǎng)模式。本科導(dǎo)師制搭建了師生交流的良好平臺， 通過導(dǎo)師的言傳身教和積極引導(dǎo)， 使學(xué)生樹立遠大的理想， 明確肩負的責(zé)任， 幫助學(xué)生全面成長。在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)中， 不分專業(yè)， 不分類別， 實行通才教育， 統(tǒng)一培養(yǎng)。從第二學(xué)年開始， 創(chuàng)新班學(xué)生初步選定學(xué)科導(dǎo)師， 實行導(dǎo)師指導(dǎo)下的個性化培養(yǎng)， 在選課、 學(xué)科方向、 學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、 思想品德等方面進行全程指導(dǎo)。在導(dǎo)師直接指導(dǎo)下， 制定并完成相應(yīng)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和科研訓(xùn)練計劃， 學(xué)生自選研究課題或參與導(dǎo)師的科研項目， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新研究能力。在第四學(xué)年畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)時， 指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學(xué)和科研工作， 較好地寓工程教育于實踐之中。同時， 負責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計、 實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)事宜， 提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實際中的問題的能力， 為研究型大學(xué)產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅實的基礎(chǔ)。

三、打造創(chuàng)新平臺， 培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

在完成課堂教學(xué)的同時， 注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、 實踐能力、 知識綜合運用能力和創(chuàng)新開拓能力。“本—碩—博”連讀創(chuàng)新班在教學(xué)中強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 把實踐能力培養(yǎng)作為創(chuàng)新班高素質(zhì)人才培養(yǎng)的著力點， 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

加強實驗室建設(shè)， 為學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。華南理工大學(xué)投入巨大資金和人力， 搭建了堅實的學(xué)科研究平臺， 形成以國家重點實驗室、 省部級重點實驗室、 工程研究中心、 科研實驗室為代表的眾多研究中心和培養(yǎng)基地， 面向全體學(xué)生開放。學(xué)校整合學(xué)科、 科研資源和教學(xué)資源， 打通教學(xué)和科研平臺， 為學(xué)生提供優(yōu)越的育人環(huán)境、 濃厚的創(chuàng)新氛圍。一流的師資隊伍、 現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進的教學(xué)方法， 借助開放的手段， 在強化工程實踐能力的基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素質(zhì)與素養(yǎng)。在實踐教學(xué)中不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容和手段， 大幅度減少傳統(tǒng)的驗證性實驗， 開設(shè)綜合性、 設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗， 盡量使實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合， 積極推進學(xué)科研究平臺的開放， 創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)探索、 研究和創(chuàng)新活動， 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

本科導(dǎo)師制， 使學(xué)生盡早接觸和參與科研課題。從第二學(xué)年初步選定學(xué)科導(dǎo)師后， 鼓勵創(chuàng)新班學(xué)生積極參與導(dǎo)師正在進行的科研課題。這對于立志從事科學(xué)研究的學(xué)生來講， 使他們盡早接觸科學(xué)研究， 了解和體驗科學(xué)研究的基本過程， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促使學(xué)生潛心打好扎實的學(xué)科基礎(chǔ)， 而且學(xué)會在浩瀚的知識海洋中選擇學(xué)習(xí)本學(xué)科的主流知識。特別對于工科專業(yè)， 教師的課題背景往往來自現(xiàn)實亟待解決的問題、 或者就是一個實際的攻關(guān)問題， 學(xué)生參與其中， 可以學(xué)習(xí)如何提出問題、 分析問題、 解決問題。學(xué)生通過查閱相關(guān)專業(yè)的文獻和書籍， 結(jié)合所學(xué)知識， 從課題論證、 研究方案制訂、 技術(shù)路線選擇及其可行性論證、 到最后的方案實施等， 對研究過程有較為全面的了解和體驗， 這在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面， 遠比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加實驗報告的培養(yǎng)效果要好得多。另外， 學(xué)生隨導(dǎo)師編入相應(yīng)的教研室， 和其他碩士、 博士研究生一起， 協(xié)助導(dǎo)師做些教學(xué)和科研的輔助工作， 增加了實踐機會， 有助于科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 同時培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、 吃苦耐勞的精神， 并樹立客觀、 嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

搭建創(chuàng)新舞臺， 支持學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動。學(xué)校通過開展“學(xué)生研究計劃”(SRP)、 “學(xué)生百步梯攀登計劃”、 “國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”、 “廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”， 鼓勵學(xué)生自主申報研究項目， 早期進入科學(xué)和實驗研究， 極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。本科生通過參加“百步梯攀登計劃”、 “SRP學(xué)生研究計劃”、 “挑戰(zhàn)杯”、 “大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”和課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等科研活動， 使100%的創(chuàng)新班學(xué)生能參與科研和創(chuàng)新活動。人才培養(yǎng)方案設(shè)置了獎勵性質(zhì)的4個創(chuàng)新學(xué)分， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對大學(xué)生在國家級、 省級、 校級各類競賽中獲獎， 或取得發(fā)明、 專利、 發(fā)表論文、 設(shè)計以及取得其他突出成果者， 可以授予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分， 同時免修相應(yīng)課程。另外， 為了鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣自主選題， 開展初步的探索性研究工作， 幫助學(xué)生獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能， 更加明確學(xué)習(xí)目的和興趣， 增強教師和學(xué)生間的交流合作， 2010年學(xué)校專門針對創(chuàng)新班的學(xué)生， 開展了中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費本科生自主選題項目(本科學(xué)生科技創(chuàng)新項目)， 學(xué)院創(chuàng)新班的全部學(xué)生都積極踴躍地參與了項目申報。

畢業(yè)設(shè)計(論文)同科研和工程實際相結(jié)合。畢業(yè)論文是有效檢驗和系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生科研能力最有效的途徑。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)基本上都與導(dǎo)師的科研課題或工程項目相結(jié)合， 使選題具有理論意義和應(yīng)用價值。特別強調(diào)的是， 結(jié)合學(xué)院科研和科技創(chuàng)新的優(yōu)勢， 積極組織和認真策劃， 通過課外科研活動和畢業(yè)論文研究方式， 讓本科生參加教師主持的前沿性課題的研究工作， 如“973”、 “863”計劃項目、 國家自然科學(xué)基金重點、 重大項目和國家科技支撐計劃項目等。同時， 導(dǎo)師還積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自選創(chuàng)新性研究課題， 幫助其制定研究方案， 并在研究經(jīng)費上給予積極支持。通過畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后， 學(xué)生的文獻查閱與分析、 實驗方案設(shè)計與操作、 創(chuàng)新思維與綜合應(yīng)用理論知識和解決實際問題的能力得到顯著提高。

四、改革教學(xué)方法， 建立科學(xué)的管理機制

教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)， 采用科學(xué)的教學(xué)方法， 達到理想的教學(xué)效果， 使學(xué)生具有較扎實的理論基礎(chǔ)和從事專業(yè)工作的能力。在教學(xué)方法的改革方面采取啟發(fā)式、 討論式教學(xué)， 以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 加強全面素質(zhì)教育。

(一)建立學(xué)校、 學(xué)院二級本科教學(xué)督導(dǎo)隊伍

為了更進一步地完善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程管理監(jiān)控體系， 更好地了解與掌握教學(xué)第一線的實際情況， 調(diào)動各方面積極因素， 加強教風(fēng)、 學(xué)風(fēng)、 校風(fēng)建設(shè)， 提高教學(xué)質(zhì)量， 學(xué)校構(gòu)建了由教學(xué)檢查員、 教學(xué)信息員、 同行教師和學(xué)生組成的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系， 建立了黨政領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制及教師職稱晉升實行教學(xué)質(zhì)量考核一票否決制。教學(xué)督導(dǎo)制度建立了教學(xué)過程全程督導(dǎo)機制， 通過教學(xué)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)、 教學(xué)過程的監(jiān)控、 教學(xué)結(jié)果的評價和反饋， 全程監(jiān)測課堂教學(xué)、 實驗指導(dǎo)、 畢業(yè)設(shè)計(論文)的開題與答辯等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的運行情況、 及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)， 使教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量有了更堅實的保障。

(二)以制度來保障本—碩—博連讀培養(yǎng)模式的有序?qū)嵤?/h3>

高學(xué)歷人才培養(yǎng)模式是多途徑的， 而制度化的培養(yǎng)模式是主體形式。自該創(chuàng)新班模式推行以來， 學(xué)院先后制(修)訂《創(chuàng)新班學(xué)生培養(yǎng)與教學(xué)管理暫行規(guī)定》、 《創(chuàng)新班學(xué)生工作管理暫行辦法》、 《創(chuàng)新班班主任工作職責(zé)》等相關(guān)規(guī)章制度， 逐步完善本—碩—博連讀創(chuàng)新班管理體系， 為創(chuàng)新班學(xué)生的個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可靠的制度保證。

(三)靈活科學(xué)的教學(xué)方法

一般單獨編班實行小班上課， 主講教師實行競爭上崗， 選擇最優(yōu)秀的教師進行授課。倡導(dǎo)討論式、 啟發(fā)式、 研究式等靈活、 生動和科學(xué)的教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生的探索精神， 發(fā)掘?qū)W生的智能潛力， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師講授和學(xué)生自學(xué)相給合， 基礎(chǔ)理論、 原理及重要的內(nèi)容由教師精講， 實務(wù)性、 較簡單的內(nèi)容則由學(xué)生課后自學(xué)。創(chuàng)新班課程根據(jù)課程性質(zhì)、 類別采用大作業(yè)形式， 給學(xué)生更多自學(xué)和實踐的機會。組織學(xué)習(xí)小組， 采取交互式學(xué)習(xí)方法， 加強學(xué)生自學(xué)、 課堂討論、 實踐實習(xí)、 科學(xué)研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)， 突出培養(yǎng)學(xué)生的完善人格、 復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力。

(四)開展名師講座和學(xué)術(shù)交流

鼓勵高資歷科研人員(院士、 博導(dǎo)、 教授等)對本科生課程進行基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的校本開發(fā)， 并負責(zé)講授。通過定期開展院士沙龍， 校友論壇、 專家和名師講座， 讓學(xué)生充分感受到學(xué)科的發(fā)展前沿和最新進展。同時聘請相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀工程師開設(shè)專業(yè)第二課堂教學(xué)， 充分利用優(yōu)秀的校友資源為本科生教學(xué)服務(wù)， 促進科研與教學(xué)緊密結(jié)合。開展多樣化的學(xué)術(shù)交流， 促進學(xué)生之間的學(xué)術(shù)思想碰撞， 激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)術(shù)交流不僅幫助學(xué)生了解其他人的研究工作， 獲得了新的信息和靈感， 更激發(fā)了自己從事創(chuàng)新性研究的斗志和意志、 信心和決心。

(五)積極推進雙語教學(xué)

為了使創(chuàng)新班的學(xué)生具備熟練使用一門外語進行專業(yè)交流的能力， 雙語教學(xué)是一條重要的途徑。通過雙語教學(xué)可以提高學(xué)生的英語原著閱讀能力和寫作能力， 通過課堂英文討論提高了學(xué)生的英語聽力和表達能力。積極倡導(dǎo)和鼓勵雙語教學(xué)或英語教學(xué)， 完善和提高雙語教學(xué)授課課程。加大聘請外籍教師和實施雙語教學(xué)力度， 提高雙語教學(xué)的質(zhì)量， 建立完善的雙語教學(xué)考核體系。

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