洪俊杰

（江蘇靖江季市中學(xué) 江蘇 靖江 214523）

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的策略

問題情境是指在問題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。通過為化學(xué)問題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會背景（境），激發(fā)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)（情），使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，迫使學(xué)生進入積極思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于掌握知識與技能，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價值觀。下面重點研究創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的方式。

1.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)現(xiàn)知識和運用知識的科學(xué)方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史實，創(chuàng)設(shè)問題情境；使情感活動與認知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進行推理判斷、又提出假設(shè)進行驗證的科學(xué)思維過程，逐步建立自然科學(xué)方法論。

2.通過化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，按不同的實驗類型，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法，數(shù)據(jù)處理方法和設(shè)計、改進、優(yōu)化實驗的方法。

（1）利用趣味實驗或家庭小實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用課堂教學(xué)或課外活動，設(shè)置或布置富有趣味的化學(xué)小實驗，可有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生強烈的探索意識。例如：學(xué)習(xí)碘的化學(xué)性質(zhì)時，通過增設(shè)“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗，引導(dǎo)學(xué)生從對觀察的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。

（2）利用探究性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”，重新設(shè)定認知情境，構(gòu)建符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實驗順序，幫助學(xué)生開發(fā)設(shè)計實驗的思維方法。

（3）利用改進演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生對教材中現(xiàn)有實驗裝置進行改進或優(yōu)化，對裝置中的儀器進行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應(yīng)裝置進行改進或優(yōu)化。通過這種以實驗改進為問題情境的教學(xué)方式，使學(xué)生在討論、比較改進方案的過程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

3.以生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中的實際問題為素材創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)教學(xué)中堅持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，有利于培養(yǎng)在解決問題的過程中思維的全面深刻性和創(chuàng)造性。例如圍繞當(dāng)今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實問題，啟迪學(xué)生：如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應(yīng)對環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價值？新型無污染能源的發(fā)展方向是什么？在開發(fā)中面臨的實際問題會有哪些？

4.以直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)之間進行的反應(yīng)，而且對物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也做了廣泛的研究。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、計算機等多種教學(xué)媒體模擬微觀世界所進行的化學(xué)變化或課堂上不易進行的化工生產(chǎn)實驗等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化，在這樣的情境中設(shè)置問題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認知結(jié)構(gòu)和想象能力產(chǎn)生“共振”，真正認識和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。例如：原子、分子、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、化工生產(chǎn)等都可采用計算機模擬的方法實施問題情境的創(chuàng)設(shè)。

5.通過讓學(xué)生面臨需要解釋的化學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境

讓學(xué)生面臨需要加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象，對教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生 “為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問，使他們內(nèi)心充滿強烈的求知需要。例如學(xué)習(xí)單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)？學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識可知鈉非?；顫姡⒖坍惪谕暤亟o予肯定回答。讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，并回答觀察到的現(xiàn)象（鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的響聲、藍色渾濁），并問他們觀察到的實驗現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)反應(yīng)方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在呢？這就呈現(xiàn)了問題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了知識的理解，培養(yǎng)了嚴謹?shù)膽B(tài)度。

6.提出與知識的實際應(yīng)用相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境

將知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，而且更有利于實現(xiàn)教學(xué)的學(xué)以致用的目的。例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有趣味，可創(chuàng)設(shè)幾個問題：①夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會消失？對這類設(shè)疑學(xué)生有切身的生活體驗，了解生活中這種常見的科學(xué)道理后，增強了對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

7.由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生所掌握的化學(xué)知識可以拓展、深化、發(fā)展，教師抓住知識的深化、發(fā)展點，順著知識發(fā)展的方向，就能形成問題情境。例如，講堿金屬時，學(xué)習(xí)了鈉、鉀分別與水的反應(yīng)后，提出“其他堿金屬單質(zhì)與水反應(yīng)時會有什么現(xiàn)象”，讓同學(xué)們思考，可以引導(dǎo)學(xué)生形成問題。再例如，在學(xué)習(xí)“濃硫酸的氧化性”時，首先提出問題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數(shù)同學(xué)與制HCl進行類比拓展得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應(yīng)制HBr、HI氣體這一結(jié)論。當(dāng)告訴大家這一結(jié)論是錯誤的，學(xué)生的“矛盾”心理就產(chǎn)生了，從而就促使學(xué)生去探索濃硫酸的性質(zhì)。

8.提出猜想并加以檢驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

猜想假設(shè)是一種重要的科學(xué)方法。例如，有這樣一道習(xí)題：在某氫氧化鈉溶液中滴入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制氯水，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r，紅色突然褪去，試述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能有哪些？簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過猜想假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和科學(xué)方法。

二、提出化學(xué)問題的策略

提出問題在問題教學(xué)中占有很重要的位置，能否提出問題和提出問題的質(zhì)量好壞直接決定了問題教學(xué)的效果，如何提高提問技能顯得尤為重要。下面著重研究如何提高學(xué)生的提問技能。

學(xué)生會質(zhì)疑的前提條件就是教師本身應(yīng)該會發(fā)問。教師提問的技能是教師所具有的處理師生間問答活動的基本知識、經(jīng)驗和技巧，其中包括組織材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)控提問活動時間、提問的分布及評價、教態(tài)變化等技能，它具有調(diào)節(jié)強化、補充和完善提問，增強學(xué)生對問題的感知和理解的作用。

1.精心組織提問材料，讓學(xué)生易于提出問題

課堂提問應(yīng)具有明確的目的性，教師在備課時應(yīng)認真研究教材，針對教材的重點、難點組織提問材料，圍繞一條教學(xué)主線設(shè)問，有計劃、有步驟、有層次地步步深入，從而達到教學(xué)的主要目標。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標的需要提出問題，切忌盲目地?zé)o準備地亂提問，認為提問越多越好，或問一些學(xué)生隨口就能答出來的“對”或“是”，雖然這樣看似課堂氣氛很活躍，但卻容易分散學(xué)生對教學(xué)主要目標的注意，干擾學(xué)生的定向思維。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的提問環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出問題

提問環(huán)境包括提問時的課堂氣氛和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。課堂提問應(yīng)在寬松愉快的環(huán)境中進行，在這種情景中，學(xué)生的思維處于開放狀態(tài)，能充分發(fā)表己見，激發(fā)創(chuàng)造性思維。良好的提問環(huán)境教師必須努力建立良好的人際關(guān)系和教師權(quán)威，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生善思樂學(xué)的學(xué)風(fēng)，反之，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生害怕教師，提問在一種緊張的環(huán)境中進行，就會導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，詞不達意，這樣將不利于學(xué)生的思維發(fā)展，因此創(chuàng)設(shè)寬松的提問環(huán)境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

3.調(diào)控提問時間，讓學(xué)生有時間問

提問的時間是指提問的頻率，提問的時機及提問后停頓的時間。提問的頻率和提問的時機，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維水平?jīng)Q定。在一節(jié)課中，學(xué)生的思維活動處于不同水平，開始學(xué)生的思維較平靜，這時可提一些回憶性的問題；當(dāng)學(xué)生思維逐漸處于高度活躍狀態(tài)時，可多提一些綜合性和分析性的問題。恰當(dāng)?shù)卣莆仗釂枙r機，可使一堂課上得生動活潑，富有節(jié)奏。

提問后停頓的時間是影響提問效果的又一重要因素。停頓時間的長短為學(xué)生提供了提問問題難易的信息，教師掌握得如何將直接影響學(xué)生對問題解決的效果。等待的時間應(yīng)根據(jù)問題的難易程度、學(xué)生的接受能力而定。恰當(dāng)?shù)剡\用停頓時間可使學(xué)生主動恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，減少學(xué)生的緊張情緒，增強學(xué)生回答問題的信心，開發(fā)學(xué)生的求異思維，提高反應(yīng)較慢的學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的能動性，使課堂氣氛始終處于活躍熱烈的狀態(tài)。

4.優(yōu)化提問的分布及評價，讓學(xué)生有機會提問

提問應(yīng)面向全體學(xué)生，分布要廣，使學(xué)生形成主動回答問題的習(xí)慣，尤其注意向?qū)W習(xí)較困難和不愛回答問題的學(xué)生提問，注意引導(dǎo)，給予鍛煉的機會，促使其樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生感到困難或回答不完全正確時，教師應(yīng)給予必要的提示。新課教學(xué)中的課堂提問，是教師指導(dǎo)學(xué)生探究未知的過程，學(xué)生回答問題總是從不全面到全面，因此學(xué)生的回答即使不夠全面，也應(yīng)充分肯定學(xué)生回答中的正確因素，使學(xué)生首先獲得成功的喜悅，同時明確指出錯誤，鼓勵學(xué)生積極參加討論，切忌以提問的手段去迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，使師生間產(chǎn)生對立情緒。

5.擁有良好的教態(tài)，讓學(xué)生愿意提問

教態(tài)的變化主要是教師的面部表情，與學(xué)生的目光接觸，身體動作，位置等方面的變化，即教師的非語言行為，它能彌補語言所難以表達的態(tài)度和情感。學(xué)生在回答問題時，可從教師的目光和面部表情中獲得暗示，從目光中識別出是期待、信任、鼓勵，還是不耐煩、不屑一顧，從而增強或減弱學(xué)生回答問題的信心。

因此教師在課堂上應(yīng)運用微笑教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，教師在提問時，還可走下講臺，變換自己在教室內(nèi)的位置，和學(xué)生拉近距離，促使師生交流。因此，恰當(dāng)?shù)剡\用這一技能，可緩和課堂氣氛，達到師生對話的最佳效果。

［1］ 趙永清.談在新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的問題教學(xué)模式［J］.考試（教研版），2007，（08）

［2］ 孫玉琴.中學(xué)化學(xué)實施“問題教學(xué)”初索［J］.寧夏教育，2006，（01）

［3］ 林曉華.問題教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.考試（教研版），2007，（03）

［4］ 王敏.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中基于問題的教學(xué)模式出探［J］.科教文匯（下月刊），2007，（06）

［5］ http: //julybbs.com /index.php？ fromuid＝0