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淺談高中化學(xué)校本課程的資源建設(shè)問題

2010-04-11 15:09:51
化學(xué)教與學(xué) 2010年9期
關(guān)鍵詞:資源庫(kù)校本高中化學(xué)

曹 軍

(江蘇省姜堰中學(xué) 江蘇 姜堰 225500)

校本課程是由學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的課程。我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革提出 “改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確定了三級(jí)課程管理政策,提出了國(guó)家、地方和學(xué)校共同進(jìn)行課程建設(shè)的思路。三級(jí)課程管理體制的建立,明確了學(xué)校的課程開發(fā)和管理權(quán)限,給予了學(xué)校開發(fā)并使用適合本校課程的權(quán)力。有效地進(jìn)行校本課程的開發(fā),可以保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施。

高中化學(xué)校本課程從內(nèi)容來(lái)講可以分為校本化的課程以及國(guó)家課程的校本化實(shí)施。新課程改革以來(lái),我國(guó)中小學(xué)校掀起了校本課程開發(fā)的熱潮。然而值得注意的是,不同學(xué)科校本課程的開發(fā)技術(shù)是有差異性的。高中化學(xué)作為校本課程開發(fā)過(guò)程中極具典型意義的學(xué)科,具有較強(qiáng)的活動(dòng)性和明顯的興趣性,有利于學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的發(fā)展。但是如何建設(shè)高中化學(xué)校本課程的資源庫(kù),豐富高中化學(xué)校本課程的內(nèi)容在不少地區(qū)和學(xué)校認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū),做法上還有許多待改進(jìn)之處。本文探討的關(guān)于高中化學(xué)校本課程的資源庫(kù)建設(shè)問題,希望能夠?qū)φ诮ㄔO(shè)中的校本課程起到拋磚引玉的作用。

一、以人為本,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

在生產(chǎn)力的諸多關(guān)系中人的因素是至關(guān)重要的因素,教師水平、能力、積極性是高中化學(xué)校本課程資源建設(shè)諸多矛盾關(guān)系中的主要矛盾。解決好這一矛盾可以帶動(dòng)其他矛盾關(guān)系的解決。因此在建設(shè)高中化學(xué)校本課程資源的過(guò)程中,只有充分調(diào)動(dòng)廣大高中化學(xué)教師參與課程資源建設(shè)的積極性,提高教師參與課程資源建設(shè)的水平,才能建設(shè)起高質(zhì)量的校本課程資源。

首先,要對(duì)廣大高中化學(xué)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn),用新課程的理念來(lái)武裝教師。廣大高中化學(xué)教師不僅要樹立起課程意識(shí)和資源意識(shí),由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,還要掌握校本課程資源建設(shè)的方法,提升自己對(duì)資源的鑒別、提取和加工的能力。以《高中化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)》為例,第一步教師要編制詳細(xì)的課程實(shí)施計(jì)劃,精心安排每周每次的活動(dòng)內(nèi)容,將一些和學(xué)生課堂內(nèi)容接近的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排到興趣小組的活動(dòng)中去。如果說(shuō)馬馬虎虎地組織學(xué)生去做幾個(gè)實(shí)驗(yàn),也能夠勉強(qiáng)交差,但是這樣長(zhǎng)此以往會(huì)使教師和學(xué)生喪失對(duì)校本課程的熱情和興趣。第二步教師還要進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的知識(shí)背景、需求和興趣所在。例如,針對(duì)高二的學(xué)生的特點(diǎn),可以進(jìn)行肥皂制備、無(wú)土栽培、茶葉中單寧的提取等實(shí)驗(yàn)的材料收集工作,這些實(shí)驗(yàn)既可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)分離提純、制備的動(dòng)手能力,又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)的化學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。

其次,要激發(fā)起廣大高中化學(xué)教師參與資源建設(shè)的熱情。只有教師的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,才能創(chuàng)造性地開展工作。提高教師的積極性方法很多,比如提升教師的職業(yè)認(rèn)同感,讓教師在平凡的教書育人工作中能夠獲得成就感不失為一種途徑,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反過(guò)來(lái)對(duì)教師也有促進(jìn)作用。

發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,還包括在建設(shè)高中化學(xué)校本資源的過(guò)程中,教師除了要對(duì)適宜的高中化學(xué)課程資源組織運(yùn)用外,還要主動(dòng)對(duì)課程資源進(jìn)行評(píng)估、改進(jìn)和重組。在課程實(shí)施的過(guò)程中教師要注意收集學(xué)生的反饋意見,將課程資源進(jìn)一步優(yōu)化,如對(duì)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果進(jìn)行記錄,研究實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)措施。從某種意義上說(shuō)優(yōu)化重組后形成新資源也是課程資源建設(shè)的一種途徑。

二、因地制宜,深度挖掘高中化學(xué)素材性資源

高中化學(xué)校本課程資源按照功能特點(diǎn)可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源的特點(diǎn)是直接作用于高中化學(xué)校本課程,并且能夠成為高中化學(xué)校本課程的素材,如高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中化學(xué)教科書、教輔用書、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探究精神;條件性資源是作用于高中化學(xué)校本課程卻不是形成校本課程課程本身直接的來(lái)源,如學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、教師的教學(xué)水平、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施、高中化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)所需的計(jì)算機(jī)、投影儀等等。

首先,在挖掘高中化學(xué)素材性資源的過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行加工處理。當(dāng)然從校本課程素材的角度看,教材是容易獲得同時(shí)也是重要的素材資源。對(duì)教材進(jìn)行加工處理,這也是國(guó)家課程校本實(shí)施的一部分。目前不少地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始對(duì)高中化學(xué)教材進(jìn)行了一定的加工處理,一種流行的做法是實(shí)行教案學(xué)案一體化,這需要相應(yīng)年級(jí)的化學(xué)教師認(rèn)真研讀教材,深切領(lǐng)會(huì)考試說(shuō)明以及教學(xué)要求對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求,然后按照教材知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知狀況進(jìn)行編寫相應(yīng)的教學(xué)案。當(dāng)然作為資源來(lái)講,教學(xué)案可以重復(fù)使用,但也需要將其中的一些例題、習(xí)題甚至體例不斷更新、重組、補(bǔ)充,與時(shí)俱進(jìn)以適應(yīng)形勢(shì)的需要。我們注意到多媒體素材現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為了新的高中化學(xué)教學(xué)資源,在不少高中化學(xué)教師的課堂上PPT已經(jīng)部分代替了板書,PPT的制作過(guò)程其實(shí)就是教材的二次加工。一些課堂上無(wú)法完成的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)、或污染較大的實(shí)驗(yàn)可以以視頻的形式來(lái)呈現(xiàn),一些復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)通過(guò)多媒體的展示可以減少認(rèn)知上的難度,所以自制多媒體課件也是校本課程資源建設(shè)的一種途徑。

其次,在挖掘高中化學(xué)素材性資源的過(guò)程中要學(xué)會(huì)因地制宜自制資源。盡管不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,但是不應(yīng)當(dāng)造成課程資源建設(shè)的差異。在課程資源建設(shè)的過(guò)程中,最為關(guān)鍵的是如何進(jìn)行課程資源的挖掘問題。有一些課程資源可能是我們所熟悉的,但常被我們忽視,需要我們開動(dòng)腦筋加以挖掘,如一些“廢棄物”的使用。比如說(shuō)乙炔的燃燒試驗(yàn),在檢驗(yàn)乙炔爆炸極限的時(shí)候,我們可以土法上馬,用娃哈哈小飲料瓶收集乙炔和空氣的混合氣,然后把電子打火槍插入到瓶口中,對(duì)準(zhǔn)無(wú)人處扣動(dòng)扳機(jī),可以看到小飲料瓶被炸了出去,同時(shí)還能聽到巨大的“砰”聲,這個(gè)實(shí)驗(yàn)安全性較高,而且現(xiàn)象明顯??盏娘嬃掀吭谟械娜搜壑惺恰皬U棄物”,但加以利用卻成了效果良好的課程資源。這樣的事例還有很多,如進(jìn)行“酸雨與環(huán)境保護(hù)”活動(dòng)課程時(shí),可以動(dòng)員學(xué)生用雪碧瓶自制簡(jiǎn)易雨水收集器,再比如在進(jìn)行 “溶液酸堿度測(cè)定”活動(dòng)課程時(shí),可以讓學(xué)生用紫蘿卜皮等植物提取液代替酸堿指示劑進(jìn)行使用。因地制宜,自制材料,既完成了課程任務(wù),積累了課程資源,又使課程充滿了活力,同時(shí)學(xué)生也開闊了視野,激發(fā)了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)素材性資源是客觀存在的,不同的人由于認(rèn)識(shí)上的差異使用的情況是不同的,我們要互相借鑒,學(xué)會(huì)開發(fā)運(yùn)用。

三、拓寬視野,多渠道尋找高中化學(xué)校外課程資源

由于我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相差較大,因此辦學(xué)條件可能相差很遠(yuǎn)。比如說(shuō)江蘇的蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá),高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化程度較高,計(jì)算機(jī)、投影等實(shí)施完備,化學(xué)校本課程也搞得有聲有色,如無(wú)錫的錫山中學(xué)等。但并不是說(shuō),經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)就沒有了實(shí)施高中化學(xué)校本課程的可能,通過(guò)校內(nèi)外資源的優(yōu)化組合,一樣可以豐富校本課程的資源庫(kù)。

高中化學(xué)校本課程資源按照空間分布,可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的,但它們?cè)谛再|(zhì)上還是有區(qū)別的。按照美國(guó)課程專家泰勒的說(shuō)法:“(1)要最大限度地利用學(xué)校的資源;(2)加強(qiáng)校外課程(the out of school curriculum);(3)幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。”就利用的經(jīng)常性和便捷性來(lái)講,高中化學(xué)校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位,而校外課程資源則更多的起到一種輔助和補(bǔ)充作用。高中化學(xué)校外課程資源是指包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、以及學(xué)校周圍的化工設(shè)施和與化學(xué)有關(guān)的一些社會(huì)現(xiàn)象。

作為高中化學(xué)教師在開設(shè)校本課程,建設(shè)課程資源庫(kù)時(shí),應(yīng)充分分析本校所處的區(qū)域優(yōu)勢(shì),以及社區(qū)與高中化學(xué)校本課程相關(guān)的課程資源。了解到自己學(xué)校在資源調(diào)用上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),這樣在建設(shè)高中化學(xué)校本資源庫(kù)時(shí)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,將校內(nèi)校外的一切資源,合理組織起來(lái)應(yīng)用于校本課程資源庫(kù)的建設(shè)。作為高中化學(xué)教師要對(duì)自己周圍的資源進(jìn)行觀察分析,加以利用。例如,教師可以將學(xué)生帶出教室,利用一些化工廠、環(huán)境監(jiān)測(cè)站校外課程資源,進(jìn)行類似 “大氣中二氧化硫含量測(cè)定”這樣的活動(dòng)課程。通過(guò)社區(qū)資源來(lái)豐富校本課程的資源庫(kù),積極開展校本課程活動(dòng),還可以使學(xué)生學(xué)以致用,加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)溝通能力與人際交往能力。

作為高中化學(xué)教師還應(yīng)該注意收集有關(guān)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒所關(guān)心的化學(xué)信息,并將其與校本課程資源建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。例如涉及到公共安全衛(wèi)生的“三聚氰胺毒奶粉事件”、“二氧化硫與毒銀耳”、“居室中甲醛氣體的檢測(cè)”、以及諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的相關(guān)知識(shí)介紹“表面化學(xué)”、“NO與神經(jīng)信號(hào)傳遞”等知識(shí)都可以成為校本課程的素材,成為校本課程的資源。不僅如此,通過(guò)這些素材學(xué)生還能讓學(xué)生了解到化學(xué)不僅僅是抽象的方程式、不僅僅是讓人望而生畏的習(xí)題,化學(xué)是“真實(shí)的”存在的,化學(xué)是可以改善人類生活的。拓展了學(xué)生的視野,從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

總之,建設(shè)高中化學(xué)校本課程資源的過(guò)程既是校本化的資源建設(shè)活動(dòng),又是國(guó)家課程的校本化實(shí)施過(guò)程。通過(guò)建設(shè)高質(zhì)量的高中化學(xué)校本課程資源,不僅可以提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量,還能體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。廣大高中化學(xué)教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái),通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、交流豐富自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),逐步提升校本課程資源的質(zhì)量,以適應(yīng)新課程改革的要求。

[1] 吳剛平著.校本課程開發(fā)[M].成都:四川教育出版社,2002.10

[2] 徐玉珍著.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京:人民教育出版社,2003.7

[3] 辜偉節(jié).學(xué)校課程開發(fā)與管理的現(xiàn)狀和策略[J].教育理論與實(shí)踐,2001,(09)

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