桓曉龍，于琪

(1.沈陽醫(yī)學院何氏視覺科學學院，遼寧 沈陽 110034;2.沈陽醫(yī)學院心理健康教育中心)

大學生心理素質(zhì)的確切含義包括兩點:一是學生的心理健康水平，二是學生的學校生活適應能力［1］。心理適應是近年來在開展心理健康教育過程中經(jīng)常涉及的一個重要概念［2］，是當外部環(huán)境變化時，作為主體的人通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應，使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的需要，使主體與環(huán)境達到新的平衡的過程［3］。新生的適應狀況直接影響著其未來幾年的學習和生活，甚至會對其心身的健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響。為全面了解大一新生的適應狀況，使今后的心理健康教育工作更具針對性。采用教育部《中國大學生適應量表》(以下簡稱CCSAS)［3］對某學院1 681名新生進行了問卷調(diào)查與分析，現(xiàn)將統(tǒng)計結(jié)果報告如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象 本研究采用整群團體施測的方式，在統(tǒng)一指導語的條件下，對1 697名新生實施問卷調(diào)查。剔除資料不完整樣本，共回收有效問卷1 681份，問卷有效回收率99.06%;年齡16～23歲，平均(19.11±0.79)歲;男生237(14.10%)人，女生1 444(85.90%)人;獨生子女 781(46.46%)人，非獨生子女900(53.54%)人;來源于城鎮(zhèn)學生965(57.41%)人，來源于農(nóng)村學生716(42.59%)人;本科生840(49.97%)人，高職生841(50.03%)人。

1.2 研究方法 應用CCSAS為反映大學生適應狀況的測量工具，該量表包括60個項目，7個分量表，從人際關系、學習、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度來反映大學生適應狀況。測查采用1～5分的5點評分，各分量表及總分的平均分均以常模51分為界，自評分值越高說明大學生的適應能力越強，低于51分則有待提高。本量表α信度系數(shù)為0.8941，提示條目內(nèi)部一致性較高。測查時間為新生入校2個月后。全部統(tǒng)計資料統(tǒng)一編碼后輸入SPSS for Windows 10.0軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 全體新生、男生、女生CCSAS各項平均分與常模比較及男女生比較 全體新生總分及學習、校園生活、擇業(yè)適應低于常模且差異顯著 (P＜0.001)，自我適應低于常模且差異顯著 (P＜0.01)，人際關系適應低于常模且差異顯著 (P＜0.05);情緒適應優(yōu)于常模且差異顯著 (P＜0.001)。男生學習適應低于常模且差異顯著 (P＜0.001);情緒適應優(yōu)于常模且差異顯著 (P＜0.001)，滿意度優(yōu)于常模且差異顯著 (P＜0.01)。女生總分及學習、校園生活、擇業(yè)、自我適應低于常模且差異顯著 (P＜0.001)，人際關系適應低于常模且差異顯著 (P＜0.01);情緒適應優(yōu)于常模且差異顯著 (P＜0.001)。男生總分及擇業(yè)、校園生活、滿意度、情緒適應優(yōu)于女生且差異顯著(P＜0.01)，人際關系、自我、學習適應優(yōu)于女生且差異顯著 (P＜0.05)。其他各項差異無顯著性(P＞0.05)。見表1。

表1 全體新生、男生、女生各項平均分與常模比較及男女生比較 ±s)

表1 全體新生、男生、女生各項平均分與常模比較及男女生比較 ±s)

注:1)P ＜0.05，2)P ＜0.01，3)P ＜0.001

量表項目 全體新生 (n=1 681) t值 男生 (n=237) t值 女生 (n=1 444) t值 男女生t值人際關系適應 50.52±9.35 －2.101) 51.87±9.57 1.41 50.30±9.30 －2.862) 2.401)學習適應 47.18±10.58 －14.803) 48.53±10.60 －3.593) 46.96±10.57 －14.533) 2.121)校園生活適應 49.37±10.06 －6.663) 51.06±10.43 0.09 49.09±9.98 －7.283) 2.802)擇業(yè)適應 49.79±9.78 －5.093) 51.52±10.13 0.79 49.50±9.69 －5.883) 2.952)情緒適應 52.15±10.01 4.693) 53.69±10.29 4.033) 51.89±9.94 3.413) 2.572)自我適應 50.38±9.18 －2.782) 51.60±9.55 0.97 50.18±9.10 －3.433) 2.221)滿意度 51.42±9.44 1.82 52.96±9.79 3.082) 51.17±9.36 0.68 2.712)總分 49.95±10.03 －4.293) 51.86±10.53 1.25 49.64±9.91 －5.223) 3.162)

2.2 獨生子女與非獨生子女新生CCSAS評分比較 獨生子女新生人際關系適應優(yōu)于非獨生子女且差異顯著 (P＜0.001)，自我、情緒適應優(yōu)于非獨生子女且差異顯著 (P＜0.01)，總分、滿意度和擇業(yè)適應優(yōu)于非獨生子女且差異顯著 (P＜0.05);非獨生子女學習適應優(yōu)于獨生子女且差異顯著 (P＜0.01)。其他各項無顯著差異 (P＞0.05)。見表2。

表2 獨生子女與非獨生子女新生CCSAS各維度評分比較 ±s)

表2 獨生子女與非獨生子女新生CCSAS各維度評分比較 ±s)

注:兩組比較1)P＜0.05，2)P＜0.01，3)P ＜0.001

量表項目 獨生子女(n=781)非獨生子女(n=900) t值人際關系適應 51.85±9.38 49.37±9.18 5.493)學習適應 46.44±10.80 47.82±10.35 －2.682)校園生活適應 49.83±10.44 48.97±9.71 1.75擇業(yè)適應 50.40±9.95 49.25±9.60 2.411)情緒適應 52.83±10.09 51.55±9.90 2.632)自我適應 51.13±9.26 49.73±9.06 3.142)滿意度 52.04±9.73 50.89±9.16 2.501)總分 50.61±10.30 49.38±9.75 2.531)

2.3 城鎮(zhèn)生源與農(nóng)村生源新生CCSAS評分比較城鎮(zhèn)生源新生人際關系適應優(yōu)于農(nóng)村生源新生且差異顯著 (P＜0.001)，自我、情緒適應優(yōu)于農(nóng)村生源新生且差異顯著(P＜0.01);農(nóng)村生源新生學習適應優(yōu)于城鎮(zhèn)生源新生且差異顯著(P＜0.01)。其他各項差異無顯著性(P＞0.05)。見表3。

表3 城鎮(zhèn)生源與農(nóng)村生源新生CCSAS各維度評分比較 ±s)

表3 城鎮(zhèn)生源與農(nóng)村生源新生CCSAS各維度評分比較 ±s)

注:兩組比較2)P＜0.01，3)P＜0.001

量表項目 城鎮(zhèn)生源新生(n=965)農(nóng)村生源新生(n=716) t值人際關系適應 51.52±9.30 49.17±9.25 5.143)學習適應 46.48±10.64 48.12±10.44 －3.142)校園生活適應 49.58±10.11 49.08±10.00 0.99擇業(yè)適應 49.98±9.94 49.53±9.55 0.92情緒適應 52.72±9.91 51.37±10.09 2.732)自我適應 50.93±8.92 49.64±9.46 2.862)滿意度 51.76±9.48 50.96±9.38 1.73總分50.33±10.00 49.44±10.06 1.82

2.4 不同層次新生CCSAS評分比較 本科新生滿意度差于高職新生且差異顯著 (P＜0.001)，其他各項差異無顯著性 (P＞0.05)。見表4。

表4 本科新生與高職新生CCSAS各維度評分比較 ±s)

表4 本科新生與高職新生CCSAS各維度評分比較 ±s)

注:兩組比較3)P＜0.001

量表項目 本科新生(n=840)高職新生(n=841) t值人際關系適應50.33±9.54 50.72±9.16 －0.85學習適應 47.22±10.78 47.14±10.39 0.15校園生活適應 49.04±10.38 49.69±9.73 －1.33擇業(yè)適應 50.14±9.98 49.43±9.56 1.47情緒適應 52.05±9.96 52.24±10.06 －0.38自我適應 50.71±9.27 50.05±9.08 1.48滿意度 50.60±9.47 52.24±9.35 －3.573)總分49.86±10.15 0.04±9.91 －0.38

3 討論

大學階段在個體的一生發(fā)展中具有非常重要的作用，是個體從青年期向成年期過渡和準備的時期，是從以學習為主到以工作為主的過渡和準備時期。個體對大學各方面適應的好壞不僅影響其大學階段的學習和生活，還會影響其成年后的工作和生活［5，6］。因此，大學生的適應狀況是大學生心理健康的一個重要衡量指標。

人際關系適應是評估大學生的同伴數(shù)量和同伴關系的質(zhì)量及其調(diào)適能力;學習適應是評估大學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法及其調(diào)適能力;校園生活適應是評估大學生對校園規(guī)則、學習和休息場所、業(yè)余活動等的適應情況及其調(diào)適能力;擇業(yè)適應是評估大學生有無明確的擇業(yè)目標，有無思考擇業(yè)目標及其調(diào)適能力;情緒適應是評估大學生所存在的正性情緒和負性情緒情況及其調(diào)適能力;自我適應是大學生對自己優(yōu)缺點及調(diào)適能力的評估;滿意度是評估大學生對目前生活、學習等各個方面的滿意程度。

本次調(diào)查結(jié)果顯示:全體新生總分、學習、校園生活、擇業(yè)、自我、人際關系適應6項低于常模且差異顯著，提示新生的適應狀況不容樂觀。從性別角度具體分析，男生僅表現(xiàn)為學習適應不良，其他方面則適應良好，而且男生僅占總?cè)藬?shù)的14.10%。相比之下，占新生總?cè)藬?shù)85.90%的女生所表現(xiàn)出的適應問題則顯得更為突出，可見全體新生的適應問題更主要是占其絕大多數(shù)的女生的適應問題。女生總體適應狀況低于男生且差異顯著，這一結(jié)果與王連峰、王月云等人的研究［7，8］一致，可能與女生心理健康整體水平低于男生［9］密切相關。由此可見，在今后心理健康教育中，應注重加強對女生適應問題的研究與解決。

獨生子女更擅長與人交往，更積極主動與人相處，支持于琪、董建英等人的研究［9，10］，與傳統(tǒng)觀念不太相符，并非“常識”所認為的獨生子女增加，會對大學校園的人際關系產(chǎn)生沖擊和影響。而非獨生子女人際關系適應能力較弱，可能由于在同等家庭條件下，獨生子女可以獨享的資源，非獨生子女卻需與兄弟姐妹共享，盡管親情無限，但資源有限，有限資源的獲取可能無意識伴隨著競爭，如果分配不均可能引起不滿與妒忌，易形成不良人格特征，某種程度上影響了其人際關系適應能力的發(fā)展。獨生子女自我適應和滿意度優(yōu)于非獨生子女且差異顯著，提示獨生子女對自己的評估以正性為主，能夠發(fā)揮自身的優(yōu)點;基本滿意于目前的學習和生活狀況。非獨生子女除情緒適應良好外，其余各項適應狀況均有待提高，提示非獨生子女群體適應狀況應引起高度重視。

城鎮(zhèn)生源新生人際關系適應能力優(yōu)于農(nóng)村生源新生且差異顯著，與許傳新的研究結(jié)果［11］一致，提示城鎮(zhèn)生源新生與朋友的交往頻繁，較默契，能夠看到并發(fā)揚自己的優(yōu)點，做事有一定的自信。農(nóng)村生源學生人際關系適應能力較弱的原因可能由于經(jīng)濟狀況、生活習慣、言談舉止、穿著打扮、見識等方面與城鎮(zhèn)學生相比都存在一些差距，人際交往中敏感而自卑，傾向于關注別人的優(yōu)點，關注自己的缺點，對自己的負面評價居多，做事容易缺乏自信，影響了其人際關系的適應。農(nóng)村生源新生除情緒適應良好外，其余各項適應狀況也均待提高，提示今后也應加強農(nóng)村生源新生各種適應能力的指導。

高職新生對大學生活的滿意度較高，有一定的價值感。本科新生對大學生活的滿意度略低，對現(xiàn)在的學習和生活有一些不滿又不太善于調(diào)整和改善。

4 對策

做為高校心理健康教育工作者，應充分考慮大一新生不同群體存在的適應問題的差異，有針對性地開展心理健康教育工作。首先，充分發(fā)揮心理健康教育課程主渠道的作用，將團體心理訓練納入教學內(nèi)容，增設心理健康選修課，通過課堂教學重點加強對全體新生學習、校園生活、擇業(yè)、自我、人際關系適應的指導。幫助新生制定學習目標，明確學習態(tài)度，培養(yǎng)專業(yè)興趣和駕馭學習的能力，掌握學習方法和技巧，提高管理時間的技能，養(yǎng)成良好的學習習慣;鼓勵新生積極參與豐富多彩的校園活動，盡快融入大學生活之中;指導新生規(guī)劃職業(yè)目標，明確發(fā)展方向;引導學生縱向比較自己的發(fā)展，從每一點進步中肯定自我，更多地看到自己的優(yōu)點，從而增強信心;幫助他們掌握人際交往的技巧，擴大人際交往范圍，改善與朋友交往的質(zhì)量。第二，通過舉辦心理健康專題講座，加強對女生、非獨生子女新生和農(nóng)村生源新生各種適應能力的指導;指導本科生找到有效的調(diào)整方法，提升他們對大學生活的滿意度，促進他們更好地適應大學生活。第三，通過“5.25心理健康宣傳月”活動、編發(fā)心理健康知識手冊、舉辦心理沙龍、編辦心理刊物等多種方式，普及心理健康知識，幫助學生適應、成長與發(fā)展。第四，對于仍然適應不良甚至出現(xiàn)適應障礙的同學，積極開展心理咨詢，幫助其尋求社會支持，從專業(yè)角度指導其走出困境。

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