何其飛

任務(wù)型閱讀是英語新課程標準所倡導的,也是江蘇省高考題型之一。同時也對英語教師提出了更高的要求。正確理解任務(wù)型閱讀的意義和要求是做好英語任務(wù)型閱讀的關(guān)鍵。筆者通過幾年的閱讀嘗試和對一些任務(wù)型課堂閱讀的觀摩,體驗了任務(wù)型閱讀的一些特點和要求。

一、任務(wù)型英語閱讀的現(xiàn)實意義

1.任務(wù)型英語閱讀的定義

任務(wù)型英語閱讀就是指在英語課堂閱讀中讓學生提取信息,利用信息轉(zhuǎn)化信息,將課堂閱讀的目標真實化、任務(wù)化,從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。任務(wù)型閱讀就是以具體的任務(wù)為學習動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學習的過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)閱讀的成就。

2.任務(wù)型閱讀符合學生學習的認知規(guī)律

任務(wù)型閱讀的理論是強調(diào)以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識,這與我國傳統(tǒng)的英語閱讀模式,即課堂上教師的單純講述和傳授知識,學生被動地、機械地學習是有著很大的區(qū)別的。學生有了具體的動機就能自主地學習,并且主動地用所學語言去做事情,在做事情過程中自然地使用所學語言,在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型閱讀符合學生的學習和認知規(guī)律,更能體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性。當學生成為學習的主人時,學生各種非智力因素的發(fā)揮就能進入很好的狀態(tài),學習的效率就會事半功倍。

3.任務(wù)型閱讀符合的基本要求

任務(wù)型閱讀(Task-based English Reading)是在語言習得理論和交際閱讀思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言閱讀理論,是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。要求學生利用閱讀材料,進行仔細信息轉(zhuǎn)化,再把一個表格中的空缺地方補齊,一般每空一詞。現(xiàn)在一般采用圖表式,如下:

二、任務(wù)型閱讀的規(guī)律

筆者通過長時間的聯(lián)系和探索,發(fā)現(xiàn)任務(wù)型閱讀雖然有點難,但有規(guī)律可循,只要掌握這些規(guī)律,遇到的問題會迎刃而解,規(guī)律如下:

1.最基本的規(guī)律就是詞性轉(zhuǎn)化

對于文章細節(jié)的理解,就表格的結(jié)構(gòu)需要我們把名詞、動詞、形容詞和副詞之間進行轉(zhuǎn)化。例如:benefit=be beneficial, do harm to=be harmful for, be popular with=gain the popularity with,形容詞一般加后綴-ly就轉(zhuǎn)變成副詞,這個是比較簡單的。而考查的比較多的就是在英語中知識點be+形容詞=be+of+抽象名詞,比如:be of value/importance=be valuable/important,所以我們平時要加強詞匯的拓展,多舉行一些詞匯轉(zhuǎn)化的練習。

2.同義短語相互轉(zhuǎn)化

這就設(shè)計到搭配問題,包括名詞與形容詞的搭配,動詞與名詞的搭配,動詞、名詞或形容詞與介詞的搭配,動詞與副詞的搭配等。這些搭配紛繁復雜,千變?nèi)f化,是產(chǎn)生詞匯和語法錯誤的主要原因。這種形式在任務(wù)型閱讀還出現(xiàn)的比較普遍,筆者認為最常見的就是be動詞+形容詞+介詞,表達同一意思的短語可能因為后面的介詞的不同所選的形容詞就不同,常見的結(jié)構(gòu)有:be absorbed in=be devoted to=be addicted to=be buried in等等。

3.部分題目需要學生進行歸納

在任務(wù)型閱讀中,還考查學生對于整篇文章的理解,對于不同單詞意思和用法的考查,要求學生閱讀整篇文章,然后進行歸納,填出一些名詞,但要注意其區(qū)別。?？嫉挠?title(題目),topic(主題),definition(定義),aim/purpose/goal(目的),course(過程),cause(原因),proposal(建議),effect(影響),way/method(方法),difference/similariy(異同),advantages/disadvantages(優(yōu)劣),attitude(態(tài)度),bahavior(行為),feeling(感情),result(結(jié)果),conclusion(結(jié)論)這些名詞是否使用單復數(shù)要取決于這個詞本身是不是可數(shù)名詞和它后面所對應(yīng)的項目。還有就是不同的名詞與固定的介詞搭配,比如reason/cause(原因)就有很大的區(qū)別,reason指干什么事情的理由,與介詞for搭配,而cause指什么事情的起因,與介詞of搭配。attitude(態(tài)度)與介詞to/toward搭配。而表示態(tài)度的其他名詞opinion/view/viewpoint與介詞of搭配。

4.信息轉(zhuǎn)化

這就要求學生會組織,表述信息,解題關(guān)鍵在于要根據(jù)信息查找定位信息,加工分析并轉(zhuǎn)換成另一種表達方式。常見的轉(zhuǎn)換方式除了上面所講的詞性轉(zhuǎn)換之外,還有句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、同義詞反義詞轉(zhuǎn)換、前綴后綴轉(zhuǎn)換。這就要求我們老師在單單做任務(wù)型閱讀之外,進行適當?shù)木湫娃D(zhuǎn)換。有利于提高學生應(yīng)對任務(wù)型閱讀的能力。

總之,高中英語任務(wù)型閱讀強調(diào)了學生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學生的學習策略,促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導,以學生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學生的發(fā)散性思維。讓學生創(chuàng)造性地使用語言,任務(wù)型閱讀法在課堂閱讀中將會越來越顯示出其優(yōu)越性。