陳 潔

摘要:本文作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師在聽(tīng)力教學(xué)中存在一些問(wèn)題,例如教學(xué)計(jì)劃、時(shí)間安排不合理;備課選材不精不當(dāng);不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合;教師缺乏情感投入等。

關(guān)鍵詞:聽(tīng)力教學(xué);初中英語(yǔ);存在問(wèn)題

學(xué)校及教師在實(shí)施聽(tīng)力課程訓(xùn)練安排時(shí),如果某些訓(xùn)練安排不夠合理,欠妥當(dāng)?shù)脑?會(huì)影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣,從而產(chǎn)生負(fù)面影響,降低聽(tīng)力教學(xué)水平。

一、教學(xué)計(jì)劃安排的不合理

在聽(tīng)力教學(xué)中,某些老師對(duì)不同學(xué)期、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過(guò)難或者過(guò)易,過(guò)于集中或者過(guò)于分散的計(jì)劃安排都會(huì)影響到學(xué)生的注意力和積極性,所以教師在做聽(tīng)力計(jì)劃安排時(shí)要考慮充分,做出合理安排。

二、時(shí)間安排的不合理

有的教師在教學(xué)中忙于課文教學(xué)、書(shū)面練習(xí),語(yǔ)法練習(xí)等,強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)兩方面的教學(xué),而把聽(tīng)力教學(xué)放在了從屬地位,聽(tīng)力課時(shí)間不充足。據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)校每周用于英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間(包括早自習(xí),午自習(xí),正式課時(shí)及輔導(dǎo)課等)總共有400分鐘左右,而在這400分鐘時(shí)間中大部分教師在訪談中提到用于聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間在30分鐘左右,甚至有時(shí)課時(shí)偏緊,進(jìn)度來(lái)不及則會(huì)放棄聽(tīng)力教學(xué)。就算有聽(tīng)力訓(xùn)練,有的老師在整個(gè)聽(tīng)力課堂中的時(shí)間安排也不合理,集中訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng),而且訓(xùn)練模式單一,只是聽(tīng)?zhēng)妆殇浺?對(duì)對(duì)答案而己。課堂氣氛不活躍,互動(dòng)式教學(xué)不突出,學(xué)生容易疲勞,聽(tīng)的效果不好。而課后的補(bǔ)充聽(tīng)力訓(xùn)練就更少了。

三、備課選材不精不當(dāng)

限于平時(shí)的課時(shí)有限,教師常以教材和各類(lèi)練習(xí)冊(cè)中的聽(tīng)力測(cè)試題為主要教材,聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間不多,聽(tīng)完后對(duì)一下答案。就算有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課,由于教師本身對(duì)聽(tīng)力課不夠重視,在教學(xué)之前沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作,教師上課前沒(méi)有對(duì)授課內(nèi)容反復(fù)聽(tīng)熟,對(duì)聽(tīng)力材料涉及的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等難點(diǎn)心中無(wú)數(shù),沒(méi)有預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的困難,以便在課堂上提供及時(shí)必要的幫助。這是聽(tīng)力教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題。所以大多數(shù)教師就以聽(tīng)錄音,對(duì)答案的形式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。同時(shí)聽(tīng)力材料的選擇也存在許多問(wèn)題,許多聽(tīng)力材料由于忽視了交際原則,提供的語(yǔ)言實(shí)際上是形式上的語(yǔ)言 (language in form),而不是使用中的語(yǔ)言(language in use)。聽(tīng)力材料中的絕對(duì)清晰,話語(yǔ)缺乏變化,形式單一,對(duì)文化內(nèi)涵的忽視等都不利于培養(yǎng)真正的外語(yǔ)聽(tīng)力。在課前材料的準(zhǔn)備上,教師應(yīng)充分考慮上述因素,沒(méi)有一種教材是十全十美的,教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),從語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行刪減或補(bǔ)充,力求讓學(xué)習(xí)者多去接觸真實(shí)材料。同時(shí)教材的難度也要符合學(xué)生的層次水平。

四、不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

精聽(tīng)的目的在于完全聽(tīng)懂和努力模仿英美人的話語(yǔ),聽(tīng)熟講話時(shí)重讀、弱讀、連讀、語(yǔ)調(diào)等在語(yǔ)流中的變化,糾正自己的發(fā)音,提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)鞏固已學(xué)的習(xí)語(yǔ)、常用詞和語(yǔ)法等。精聽(tīng)的要求是:一要反復(fù)聽(tīng)同一個(gè)材料。要逐字做記錄,難點(diǎn)要反復(fù)聽(tīng)。特別要注意事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)字等。關(guān)鍵的詞尤其不要聽(tīng)錯(cuò)。二要聽(tīng)后能口頭復(fù)述或回答有關(guān)的問(wèn)題。有時(shí)要根據(jù)錄音帶的要求,邊聽(tīng)邊做練習(xí)。三要反復(fù)模仿錄音中的一些話語(yǔ),力求自己的語(yǔ)調(diào)與錄音相似。教師對(duì)精聽(tīng)的材料要精選,生詞不宜過(guò)多,聲音務(wù)必清楚,口音要比較標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)速要適合初中學(xué)生聽(tīng)者的水平,長(zhǎng)度也要適中,一般以在10分鐘內(nèi)學(xué)完為宜。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,聽(tīng)完一遍之后,有些學(xué)生對(duì)個(gè)別生詞或細(xì)節(jié)問(wèn)題模棱兩可,似懂非懂,不能全面地掌握全篇內(nèi)容。

泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果,接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象。聽(tīng)的量要大,可以不求全部聽(tīng)懂,選擇材料以能聽(tīng)懂主要內(nèi)容或百分之六十以上內(nèi)容為宜。由淺入深,循序漸進(jìn)。精聽(tīng)是泛聽(tīng)的基礎(chǔ),泛聽(tīng)理解的能力才是聽(tīng)力的標(biāo)志。真正的聽(tīng)力要通過(guò)大量的泛聽(tīng)之后才能獲得。泛聽(tīng)訓(xùn)練做到:訓(xùn)練抓大意的本領(lǐng);聽(tīng)貫不同地區(qū)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);鞏固精聽(tīng)的內(nèi)容;擴(kuò)大知識(shí)面與增加詞匯量。泛聽(tīng)只要求聽(tīng)錄音材料一至三遍,聽(tīng)音時(shí),要善于從上下文去判斷或揣測(cè)整個(gè)短語(yǔ)、句子或段落的大意,不要被個(gè)別字句難住,影響了理解下文的意思。

在聽(tīng)力教學(xué)中,應(yīng)該把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的基本功,積極思維的聽(tīng)力習(xí)慣和語(yǔ)篇理解能力。精聽(tīng)是訓(xùn)練基本功,泛聽(tīng)是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果,一個(gè)是手段,一個(gè)是目的,結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)目的。

五、教師缺乏情感投入

許多學(xué)生尤其是流動(dòng)人口子女在剛接觸聽(tīng)力課時(shí),會(huì)感到不知所措,他們會(huì)遇到語(yǔ)言上的困難、內(nèi)容上的困難和心理上的困難,其中心理上的困難很容易被教師忽視。而心理上的困難對(duì)學(xué)生的影響往往是長(zhǎng)期的,由于聽(tīng)懂的內(nèi)容很少,便會(huì)產(chǎn)生緊張、急躁的情緒,越緊張就越聽(tīng)不懂,學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難心理,失去學(xué)習(xí)興趣。而有些教師會(huì)因此而對(duì)這部分學(xué)生采取放任不管的態(tài)度,認(rèn)為在這些學(xué)生身上花費(fèi)時(shí)間等于浪費(fèi)時(shí)間,久而久之這些學(xué)生也就放棄了聽(tīng)力的學(xué)習(xí),甚至有的還會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),這就演變?yōu)榉浅?yán)重的問(wèn)題了。因此在聽(tīng)力教學(xué)中要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感因素給予充分的重視。

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