吳祖雄

《新課標》下的初中英語教材是順應素質教育大目標而改編的,決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學,要創(chuàng)新構建以學生為主體的新課堂教學。

長期以來,傳統(tǒng)的教學是重教法,輕學法;重語法,輕交際;重結果,輕過程。教師始終扮演主角,而學生則成了教學活動中的配角,甚至是觀眾,這樣嚴重阻礙了學生主動性的發(fā)揮,無法激發(fā)學生的積極性,更談不上培養(yǎng)學生的能力,要適應新課程標準下的新的英語課堂教學,培養(yǎng)學生的情感和能力,在初中英語課堂教學過程中,必須讓學生動口、動手、動腦、動眼、動耳、使思維活動。身體活動等,處于積極活動狀態(tài),以真正體現(xiàn)教師為主導,學生為主體的新課堂的教學,讓課堂活起來,動起來。在師生互動,學生間互動中學會英語,會學英語。

一、注重和諧融洽的師生關系的培養(yǎng)。

要充分認識到和諧融洽的師生關系是讓課堂教學活起來的潤滑劑。只有學生以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式,才能促進實現(xiàn)最有效的學習。情感態(tài)度在許多方面都會直接或間接影響語言學習,對英語學習的影響更明顯。積極向上的情感和活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動,營造和諧的氛圍。成功的教學依賴于真誠理解和彼此信賴的師生關系,讓學生明白在課堂內外老師和學生都是朋友。這樣會拉近彼此的距離,消除內向和膽小學生的窘迫感。在課堂教學中,為避免與學生產(chǎn)生距離,講課時面帶微笑,語言平和,可以走到學生中間,與學生平等對話,眼光要掃視全班,讓每個學生都能感覺到教師的注視、關心,若有學生走神,可走到他身邊問:Can I help you? Do you understand? Is there anything wrong with you?

同時,在學習過程中,學生會因嘗試各種語言形式而犯語言錯誤,由此帶來的批評和嘲諷,無疑會挫傷性格較脆弱的學生的積極性,導致學生怕犯語言錯誤而不愿參與課堂活動。

這樣會影響學生學習的積極性,整個課堂同樣也活不起來。教師要允許學生犯錯誤。師生間只有情感相通,和諧才能使學生的心理處于最佳狀態(tài),充分調動學生的積極性,才能主動參與課堂,達到良好的效果。

二、不斷變換會話內容和多開展小組競賽活動。

課前一分鐘對話和小組競賽,在入門教學階段需天天進行。隨著學生知識的增加,能力的增強,要不斷地變換內容要求和會話形式,從一分鐘對話數(shù)量和質量的競賽,到表演課文內容,再到自行創(chuàng)設情景會話。總之,要把一分鐘小組競賽當作學生知識水平與運用能力的高低來評價。這就使學生對所學內容通過會話,不斷復習,不斷提高運用能力,形成一個良好的競爭氛圍,讓學生真正動起來。

初中生思想活躍,爭強好勝。充分利用學生這一心理特點,使每個學生都參與活動,使他們都有動的欲望。

可采用小組競賽方法和小組合作,小組討論方法,應用必答和搶答形式,對課堂教學內容的項目,如詞匯、拼寫、對話、表演、練習進行小組評分,以評出本節(jié)、本周、本月、半學期、學期小組第一,并給予適當?shù)木窈臀镔|獎勵。

為了避免“啞巴”英語現(xiàn)象,從入門起,就讓全班學生都到班級前面來,站立兩邊,限定一定的對話量,看哪一個小組先全組說完,時間量最小的小組為勝,這就避免了學生不敢開口說英語的弊端,效果良好。同時對那些音量大,語音準,語調美的學生進行加分,極大調動學生開口說英語的積極性,養(yǎng)成良好的交際習慣。

三、根據(jù)學生本身已具備的知識能力進行課堂教學。

學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗,有他們自己的世界,他們擅長按照自己的方式理解周圍的事物。通常他們開始學習的積極性都很高。認知發(fā)展的水平不僅取決于年齡,同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。如果設計任務或活動沒有從學生的視角,而是從教師的觀點出發(fā)去完成,沒有反映學生的世界,就會使他們無法接近這些任務和活動,但并不能說明他們不能完成這些任務和活動。因此,教師必須走入學生的世界,設計相應水平的任務和活動。英語課堂的主題設計必須在學生的生活經(jīng)驗和思維范疇之內。

同樣,在課堂上,學生們也需要一個清晰,熟悉的語言環(huán)境,進行有實際意義的,目標明確的活動,就會使課堂活起來。

四、利用多種形式,讓學生各身體器官積極參與。

在課堂上,教師要利用教材豐富的語言材料,根據(jù)學生的心理年齡特征,可以以游戲,音樂,討論圖片等靈活多變的形式,不斷激發(fā)學生對學習語言內容的興趣,調動學生在語言學習中的非智力因素。讓學生口到、手到、腦到、心到、積極投入學習活動中。在課堂中可采取以下方法:

(一)制作簡易學習用具。

初中學生對學習的新鮮感強。因此教師要經(jīng)常引導學生自制各種實用學具,例如,在學習“What color is it?”這一單元時,教師根據(jù)單元內容布置學生回去準備關于顏色的東西,學生們根據(jù)老師要求及創(chuàng)造探索能力,從身邊的實物到自己繪圖,自己制作,把許多有趣的物品帶到課堂來,而且學生所帶的學具不拘一格,在教師引導之后,學生們利用自己所帶的用具進行討論對話。

(二)游戲

游戲能使學生產(chǎn)生愉快的心情,有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。例如Passing Game,學生在音樂聲的襯托下傳遞禮物“白貓”,當音樂一停,得到禮品的同學高興地大聲道:“The white cat is for me!”這效果比一個一個念更好。又如Guessing Game,教師拿出精致的小盒子,鮮艷的書包等,問:“Whats in the box? Whats in the bag?”讓學生猜里面有什么。這樣的游戲對于搞活課堂有很好的效果。

總之,教師應根據(jù)英語新課程標準的要求,采用多種符合學生實際的,有效的方法使英語課堂活起來,獲得更好的學習效果。