王國麗

我國的基礎(chǔ)教育正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期。教育思想,教育內(nèi)容,教育方式等都將發(fā)生深刻的變化。英語教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是培養(yǎng)英語交際能力的主要途徑。在英語課堂教學(xué)中,加強(qiáng)英語交際活動(dòng)是無條件的。

一、為什么提出培養(yǎng)交際能力

英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象,個(gè)人的語言行為只有在社會(huì)與交際中才能發(fā)展起來。因此脫離了社會(huì)的人是不會(huì)有語言的。語言作為一種社會(huì)現(xiàn)象,其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發(fā)展的本能活動(dòng)。

1.交際是英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)。首先,教學(xué)是師生之間的交際,教學(xué)不是你教我學(xué),而是雙方交流,教學(xué)效果不只決定于教,也不單決定于學(xué),而是教學(xué)雙方互動(dòng)的結(jié)果。其次,教學(xué)活動(dòng)是交際活動(dòng),在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認(rèn)識(shí)英語,掌握英語,形成運(yùn)用英語的能力。

2.實(shí)際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)。從這里我們看到了英語教學(xué)的深層內(nèi)涵為“交際”。

3.培養(yǎng)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)的需要。隨著改革開放的深入,我國的國際地位明顯提高,國際間的交往日益頻繁,學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了閱讀書刊資料,更多的是用英語進(jìn)行口筆頭交流,英語學(xué)科作為通向世界的橋梁,在當(dāng)前所倡導(dǎo)的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”中起著舉足輕重的作用。

4.培養(yǎng)交際能力,為交際而用英語也是廣大學(xué)生的迫切要求。大多數(shù)的學(xué)生在未接觸英語之前,已認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性,已充滿了好奇,也都希望有朝一日能說“外國話”。在英語教學(xué)中,“為交際運(yùn)用英語”可以讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)、實(shí)踐;可以廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,可以使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。這是實(shí)施英語學(xué)科中素質(zhì)教育的有效途徑。

二、如何在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)交際能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,課堂是師生交往的舞臺(tái),是人面對(duì)面的交際,是雙向交流,發(fā)揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學(xué)活動(dòng)來實(shí)踐,課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中我是這樣嘗試的。

1.活化教材,奠定交際活動(dòng)的基礎(chǔ)

教材是統(tǒng)編的,學(xué)生的情況各不相同,因此要發(fā)揮老師的能動(dòng)作用,運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維,借助各種教學(xué)媒體,把教材內(nèi)容激活起來,還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)。

(1)把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的,而英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語言實(shí)踐,說又是語言實(shí)踐關(guān)鍵的一環(huán)。說,首先要聽。因此,教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào),聽學(xué)生對(duì)話,朗讀,表演,加深理解和記憶,并檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。

(2)把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活。情景需要語言,語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。因此,教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場(chǎng)合,借助簡(jiǎn)筆畫、投影片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景。

2.活化學(xué)生,把握交際活動(dòng)的關(guān)鍵

文字活化為話語,教材內(nèi)容活化為生活現(xiàn)實(shí),都為交際活動(dòng)的展開奠定了基礎(chǔ)。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是交際活動(dòng)的關(guān)鍵所在,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)示范表演者,一個(gè)組織者,一個(gè)裁判,教師的“教”是為學(xué)生服務(wù)的。作為一個(gè)英語教師要善于觀察學(xué)生課內(nèi)的表情和反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生充分接觸英語。我在課堂教學(xué)中是這樣操作的。

(1)誘導(dǎo)學(xué)生“開口說”。初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ),但隨著年齡的增長(zhǎng),大部分的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為不愿說,說錯(cuò)了怕別人笑,尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生這種情況最常見。而對(duì)于英語這門培養(yǎng)語言交際能力的工具來說,“開口”是學(xué)好的第一要素。因此,首先要建立一種融洽的師生關(guān)系,兩者之間的關(guān)系是平等協(xié)作而不是主輔關(guān)系,讓學(xué)生們覺得老師是朋友,這樣能消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張心理,創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛,學(xué)生就會(huì)想說,愿說,不怕說錯(cuò)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生“搶著說”。有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師應(yīng)把握契機(jī),調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,要使學(xué)生從“開口”到“搶嘴”,充分地運(yùn)用英語。在上閱讀課文時(shí),我常進(jìn)行問答競(jìng)賽,復(fù)述課文競(jìng)賽等。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行不同程度的語言操練,基礎(chǔ)較差的同學(xué)提一些較簡(jiǎn)單的問題,基礎(chǔ)好的同學(xué)問題越提越多,越想越深,通過學(xué)生自己的提問解答能更牢固地掌握語言知識(shí)。這樣的競(jìng)賽,即使成績(jī)較差的學(xué)生也會(huì)積極參與,把已學(xué)的語言知識(shí)作為自己的交際工具加以運(yùn)用,都會(huì)搶著說。

(3)倡導(dǎo)學(xué)生“自己說”。課堂中,從學(xué)生開口說到搶著說,教師的指導(dǎo)作用顯得相當(dāng)重要,學(xué)生在控制與半控制中進(jìn)行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學(xué)生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運(yùn)用于語言交際活動(dòng)中,應(yīng)讓學(xué)生嘗試“自己說”。

3.活化教法,推起交際活動(dòng)的高潮

教無定法,作為教師不斷地探索符合本學(xué)科特點(diǎn),針對(duì)自己學(xué)生具體情況的教學(xué)方法是永無止境的。英語是語言實(shí)踐課,而不是語言知識(shí)傳授課。教學(xué)語言就如教人學(xué)自行車,應(yīng)讓騎車人自己騎,在騎中悟出規(guī)律,在騎中給他們點(diǎn)明要領(lǐng),并適時(shí)放手,讓他們?cè)隍T中學(xué)會(huì)騎車。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語言也如此,讓學(xué)生從練中學(xué),在練中悟,在練中講,在練中讓他們學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。

總之,我們?cè)诮虒W(xué)過程中,要有靈活多變的教法,創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運(yùn)用于語言交際活動(dòng)中,從而達(dá)到我們英語教學(xué)的目的與歸宿“為交際而運(yùn)用英語的能力”。