楊建華

一些青年教師認(rèn)為“淡化語法”就是不講語法,在教學(xué)過程中碰到語法避之唯恐不及,使學(xué)生感覺到收獲甚微,也造成了課堂效率不高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中,我們很有必要重新審視語法教學(xué)。

一、指向性:運(yùn)用

英語語法教學(xué)不應(yīng)是系統(tǒng)的、抽象的、全面的、生硬的語法講授,而應(yīng)是把理解運(yùn)用作為歸宿。這一點(diǎn)非常重要。以運(yùn)用為目的的英語語法教學(xué),是以生動的實(shí)例為先導(dǎo),以觀察為認(rèn)知的起點(diǎn),以思考內(nèi)化為過程,以輸出再認(rèn)識為歸宿,與生硬的理論表述有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、針對性:讀寫

1. 語法分析教學(xué)是正確理解文章的重要補(bǔ)償。Francis Bacon 曾經(jīng)說過:“Some books are to be tasted, others to be swallowed, and some few are to chewed and digested.” 也就是說有的文章需要精推細(xì)敲,仔細(xì)琢磨,對此,語法分析對文章的理解大有裨益。

2. 學(xué)好語法是用好語言的捷徑和保障。例:He gets up early every day. 它的疑問句是:How often does he get up early?它們分別既是惟一的又是無限的。惟一是指在涵蓋所有的要素上,它具有惟一性,而無限指的是在這一類結(jié)構(gòu)生成能力上,即“主語+謂語+賓語+狀語”或“疑問詞+助詞+謂語+賓語+狀語”,它是無限的。要想全面掌握,全部接觸上述結(jié)構(gòu)的變體顯然是不可能的,句型轉(zhuǎn)換恰恰解決了這一問題,使人們能夠從有限到無限,從一個無限到另一個無限。中學(xué)階段學(xué)習(xí)的許多語法都為錘煉文章提供了很好的素材。從句使意思表達(dá)更加縝密;非謂語動詞使句子更簡練;強(qiáng)調(diào)、倒裝使句子富于變化等等。所有這些都為表達(dá)豐富的思想提供了多種選擇。

三、蘊(yùn)含性:文化

學(xué)習(xí)語法不僅有利于我們了解說英語國家的文化,而且英語句式上的層次感,也有利于我們對目的語文化的認(rèn)知。例如:單句簡單明了;并列句較為復(fù)雜,語句整齊有氣勢;加長的句子透逸、簡練,信息容量大,有力度。作者選用句式的不同可以反映其寫作風(fēng)格是簡單還是繁復(fù)有致,是得體還是炫耀,而語法層面的三種句式則反映了英語的練達(dá),這其實(shí)就是一種文化的認(rèn)知。

此外,虛擬語氣在句中的表達(dá)也是一種思想的表達(dá)。如:

If he comes tomorrow, Ill tell him.

If he should come tomorrow, I would tell him.

這兩句在漢語中沒有什么區(qū)別,但在英語中一種表達(dá)是可以發(fā)生的假設(shè),另一種則是表達(dá)不可能發(fā)生的假設(shè),真的話則“真”表達(dá),假的話則“假”表達(dá),這是一種態(tài)度的反映——實(shí)話實(shí)說。相比之下中文的表達(dá)則含蓄得多,往往令人一頭霧水。這是形式上的不同,實(shí)則反映了文化上的差異。語法的文化功能由此可見一斑。

四、規(guī)律性:巧記

學(xué)語法,找規(guī)律,做個有心人;變復(fù)雜為簡單,巧記固定搭配。①非謂語動詞,可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多:除了不作謂語外,它可以充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語與復(fù)合賓語(主語補(bǔ)語或賓語補(bǔ)語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語。②復(fù)合句,學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。提醒他們區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that:有意義的是定語, 無意義的是同位語。因?yàn)橐龑?dǎo)定語從句的that在從句中作主語或賓語,而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。接著容易混淆的是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that與which:that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級:which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。③it的用法,除了代替人和物以外,還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。it還可以作形式賓語。通常下列動詞后面可接it作形式賓語:2f2tcjm(find; feel; think; take; consider; judge; make)。It用于強(qiáng)調(diào)句式,強(qiáng)調(diào)句子的某一部分(主語、賓語、狀語),可以把it當(dāng)作先行詞。這種句子的結(jié)構(gòu)是:It is(was)+被強(qiáng)調(diào)部分+that(who)+句子的其余部分,但要注意與定語從句的區(qū)別。④倒裝結(jié)構(gòu),如何區(qū)分之,編個順口溜:副(adv.)介(prep.)提前全倒裝,其它句式部分倒;否定提前倒助動,讓步狀語倒表語;復(fù)合句式倒主句,不倒裝的屬特殊。⑤虛擬語氣,表示說話人的愿望、假設(shè)、猜測或建議,而不表示客觀存在的事實(shí)。它通過句子的謂語動詞的特殊形式來表示。純假設(shè),用虛擬,動詞時態(tài)退一級:條件句,分主從,主句謂語前加would(should, could,might);表愿望,用虛擬,wish后面接賓語(從句):現(xiàn)在過去與將來,動詞時態(tài)退一級:提建議,用虛擬,賓語(從句)動詞用(should) do:倆建議,三要求,再加堅持與命令(suggest, advise, demand, require, request, insist, order):It is time和would rather,后接從句用虛擬:部分主語從句中, 謂語用虛擬結(jié)構(gòu) (It is necessary/important/natural/strange that…should do)。

五、專題性:綜合

如果根據(jù)課本按部就班的幫助學(xué)生掌握語法知識,有兩方面的缺陷:一方面是材料分散,學(xué)生不容易尋找,不便于學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面是各語法項目的內(nèi)容不在一起,缺乏有機(jī)的聯(lián)系,不利于分析比較?？刹捎昧斜矸ê椭v座法強(qiáng)化教學(xué)。①列表法。比如對時態(tài)與語態(tài)這兩項貫穿八本書中的最重要的語法內(nèi)容,可編制時態(tài)與語態(tài)總表。以do為例(名稱,主動語態(tài),被動語態(tài)) 一般現(xiàn)在時,do/does,is/am/are done;一般過去時,did,was/were done;現(xiàn)在進(jìn)行時,is/am/are doing,is/am/are being done;過去進(jìn)行時,was/were doing, was/were being done;現(xiàn)在完成時,have/has done, have/has been done;過去完成時,had/done, had been done;一般將來時,will/shall do, will/shall be done;過去將來時,would/should do, would/should be done;現(xiàn)在完成進(jìn)行時,has/have been doing, has/have been doing done;過去完成進(jìn)行時,had been doing, had been doing done,一般將來完成時,will/shall have done will/shall have been done;就這樣把十幾種時態(tài)及語態(tài)濃縮在一張紙內(nèi),使學(xué)生查找起來既省力也省時,又便于學(xué)生上下聯(lián)系及對比。②講座法。無法利用圖表來表示的語法項目,可用專題講座的形式來鞏固。許多支離破碎的語言法則的講解和句子結(jié)構(gòu)的分析,散落在各冊書本上,而無詳細(xì)說明,使多數(shù)學(xué)生一知半解,似懂非懂。為了幫助學(xué)生牢固掌握這方面的知識和提高解題的能力,教師要花費(fèi)心血寫好講稿做好講解。