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激發(fā)學生學習需要的幾種途徑

2010-05-29 07:17馬小軍
中學英語之友·下(綜合版) 2010年4期
關鍵詞:所學句型活動

馬小軍

學習需要是學生學習活動的根本動力,它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。正如布魯納所說:“學習是一個主動過程,對于學習最好的激發(fā)乃是對所學材料的需要。”可見,激發(fā)學生的學習需要至關重要。在英語教學中,激發(fā)學生的學習需要,有以下幾種途徑可供選擇:

一、明確學習意義、作用,激發(fā)學習興趣

明確學習意義和作用,是激發(fā)學生學習需要的基礎。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值,只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯(lián)系,才能激發(fā)出對所學學科的學習需要,進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。要明確學習英語的意義、作用,必須聯(lián)系實際,使學生感到學習既有趣又有用。教師可出示一些對外交往活動的新聞圖片、報刊文章,有條件的話,可出示一些外貿(mào)或合資企業(yè)的文書信函、英文科技書刊以及進出口商品的廣告包裝等等,以顯示英語重要而廣泛的用途,還可詢問學生近來在電視上或廣播里聽到哪些政治經(jīng)濟文化方面外事活動的消息和其他國際新聞,最好是他們感興趣的如國際性體育比賽,并進一步問學生,在這些國際交流活動中什么語言用得最廣泛?發(fā)動學生找來各種英文的包裝、郵件、說明書以及招聘外語人才的廣告等,總之讓學生更真接地體會外語對國家乃至個人生活的重要關系,讓學生感到所學的東西既有趣又有用。不斷激發(fā)他們學好外語的動機和自覺性,也有助于提高英語課的吸引力。

二、創(chuàng)設真實情境,調(diào)動學習積極性

學生的學習興趣并不一定都要靠滑稽的故事、漂亮的圖片來調(diào)動。如能創(chuàng)設真實的情境,尤其是與自己有關的情境,學生就會大感興趣,這是“human nature”。與自己有關就是跟自己周圍的生活有關,跟自己熟悉的事物有關,跟自己關心的事情有關,甚至跟自己的身體、動作有關。如,介紹形容詞tall,short的比較級和最高級時,要大量舉例,舉例時與其用無關的人名(Tom is taller than John.),不如用本班學生或他們熟悉的人的名字(…is taller than…)。利用教室及學生座位的位置關系介紹介詞短語“on the left/right”,“in the middle of”,“in front of”等,比用圖畫來教更直接、更切身、更使學生有參與感,因而更能引起他們的興趣。

三、教學方法靈活,提高學習興趣

除了讓學生懂得英語有用,與自己生活密切相關而調(diào)動他們的積極性以外,還應使學生對學習活動本身體驗到樂趣,這對提高學習興趣,增加學習動力也是很重要的。我們應使用靈活多樣的手段,使教學牢牢地吸引學生的注意力。我們可以大量地使用直觀手段——實物、圖畫、圖表、動作、表情等,雖然這些直觀手段主要是用來呈現(xiàn)意義、幫助理解的,但同時也有一定的觀賞性,能引起學生的興趣:我們還可以用幻燈片,音樂,以及現(xiàn)代化的多媒體來輔助教學。在操練和練習中活動形式要多樣化,如連鎖操練、同桌問答、小組角色表演、交換信息、猜謎、唱歌籌;組織方式也要多樣化,如小組活動、雙人活動、橫行、縱隊等,最大限度地擴大學生的活動量和參與面。這些方法和手段對激發(fā)和保持興趣都很有作用。

四、減少形式操練,實行準交際活動

從形式到形式的操練,缺乏實際意義,枯燥乏味;另外形式操練主要由教師控制,學生被動活動,因而學生容易感到厭倦,失去興趣。因此要多開展準交際活動——能用所學句型表達真實的意思。學生的活動有較大的自由度,教師較少控制或不予控制,不限定語言材料,學生自己選擇句子和詞匯表達自己想表達的意義。如學習“What does he do?”“He teaches English.”時學生首先把它當做句型來練,直到能熟背,然后用這個句型和同桌同學互相詢問和交談各自的父母、家人的職業(yè)、在哪兒工作等話題。再如,學習“Do you like…?”和“What do you like?”“I like…”時,在讓學生反復操練并掌握這個句型之后,要求學生互相詢問對方以及家人、朋友喜歡什么食物、喜歡做什么事情等,談論真實的事情。

五、培養(yǎng)成功感,增強學習信心

實踐表明,學生的學習需要有賴于自信。自信是個人成功的關鍵所在,它帶來動力,帶來干勁。而自信來自成功的體驗。近代教育家俞子夷說:“要有自信,一定要有過成功的體驗,常常做錯,常常受責,只有失敗,永無成功,怎能自信呢?”因此,在安排教學活動時,難度要適中,太難和太易都不利于調(diào)動或保持興趣:教學還要因人而異,讓各類學生在經(jīng)過一定的努力后都有成功感。在日常評價學生時,對那些成績好的學生,教師要和他們分享成功的喜悅;對那些成績欠佳卻進步明顯的學生,要毫不吝嗇熱情地褒揚;對那些成績一般,原地踏步的學生,則著重讓他們看到自己的“閃光點”,讓那些哪怕是很微小的閃光點,也為他們帶去成功的體驗和歡樂,從而激發(fā)他們的上進之心。這樣,學生學習的自信心得到增強,學習需要也得到了激發(fā)。

總之,激發(fā)的途徑多種多樣,關鍵是怎樣選擇和運用。選擇科學的途徑,能夠為我們的英語課帶來巨大的動力和成功。

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