魏 剛

摘 要:隨著“對話教學(xué)”研究的不斷深入,教師文本解讀的重要地位日益突出,存在的問題也越來越明顯,影響了“對話教學(xué)”的發(fā)展。小學(xué)語文“對話教學(xué)”中教師文本解讀時(shí)應(yīng)從本文提出的五個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 對話教學(xué) 文本研讀 策略

隨著對話教學(xué)研究的不斷深入,教師文本解讀的重要地位日益突出,存在的問題也越來越明顯。一方面,教師在對話教學(xué)中不能擺正文本的地位,導(dǎo)致教學(xué)流于形式,離本誤本等現(xiàn)象突出;另一方面,教師文本解讀的淺嘗輒止,反過來影響對話教學(xué)的深入有效的開展?？v觀許多成功的閱讀教學(xué),都是以教師對文本深入、獨(dú)到的解讀為基礎(chǔ)的,經(jīng)過思考和探討,我認(rèn)為對話教學(xué)中語文教師對教材文本的解讀有如下策略。

一、教師從一般讀者角度解讀文本的興奮點(diǎn),彰顯對話教學(xué)主體性

解讀文本,首先是直覺思維帶來的感受,是第一印象。在閱讀文章的過程中,第一印象是十分重要的。要使第一印象準(zhǔn)確,閱讀時(shí)就要做到心靜,使心靈開放和自由。這樣才能把讀者的理解和作者的本意聯(lián)系起來,使之不要脫節(jié),不要錯(cuò)位。

教師從一般讀者的角度與文本對話,其意義就在于做到閱讀的充分自由,彰顯個(gè)性化的閱讀。同時(shí)教師也是以一顆真誠的心與作者交流、碰撞,產(chǎn)生共鳴。這個(gè)共鳴處就是讀者與作者共同認(rèn)可的地方,也是讀者最鐘情、最感興趣的地方,或說是閱讀者的興奮點(diǎn)。教師如果從這個(gè)角度入手再次與文本對話,課堂上與學(xué)生的對話交流就會更加通暢,交流的信息會更多,彼此共享的內(nèi)容就會更豐富,教師對文本的理解就會更深刻。這樣,在課堂教學(xué)對話中,教師的主導(dǎo)性就能得到充分的體現(xiàn)。因此,從一般讀者的角度解讀文本是教師解讀文本的第一步,也是教師進(jìn)一步解讀文本的切入點(diǎn),是確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的基本起點(diǎn)。

二、教師解讀文本編寫者的意圖,突出對話教學(xué)的重點(diǎn)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版)指出語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者之間對話的過程。教師與文本的對話過程必然存在教師與編者之間的對話。教材文本集中體現(xiàn)了編者的教育思想,也是編者對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)詮釋的表現(xiàn)。教師在閱讀文本的時(shí)候需要考慮編者的意圖。教師在閱讀文本,體會編者意圖的時(shí)候,要學(xué)會宏觀把握引領(lǐng),微觀著眼落實(shí)。1.與全套書、全冊書對話,了解編者的編寫體例、知識結(jié)構(gòu)和整體安排。2.與單元對話,交流單元目標(biāo)和重點(diǎn)。3.潛心與文本對話。思考這篇文章的特點(diǎn)是什么?把它放在這冊書、這個(gè)單元的意圖是什么?有何地位和作用?課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)又體現(xiàn)了編者的什么用意?從編者的角度解讀文本就是為了充分實(shí)現(xiàn)文本在教材中的應(yīng)有價(jià)值,突出教學(xué)的重點(diǎn)。因此,教師解讀文本的時(shí)候,務(wù)必要從編者的角度思考分析。

三、加強(qiáng)教師自身對文本的研讀,保證對話教學(xué)深入有效地開展

(一)整體把握。從系統(tǒng)論的角度講,教師解讀文本是一個(gè)系統(tǒng)?！罢w把握”就是從宏觀的層面對文本全面“號脈”。這就要求教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者來精讀文本,了解文本的“文”與“質(zhì)”,全面地、多緯度地與作者深刻對話。一般來講,教師解讀作品首要的是解讀作者。偉大的作家常常把偉大而深邃的思想寄予自己的作品之中,其中一些著名的作家還形成了自己獨(dú)有的文學(xué)風(fēng)格。在小學(xué)語文教材中,有不少具有時(shí)代性和風(fēng)格特點(diǎn)的文章,如古詩詞、歷史故事、經(jīng)典名著節(jié)選、名作家的作品等,都需要教師在解讀文本前首先解讀作者。解讀了作者之后,就需要教師從兩個(gè)方面精讀課文。人們常說“文道統(tǒng)一”、“文質(zhì)兼美”,一篇文章也就包含著“文”與“質(zhì)”或“文”與“道”兩個(gè)方面。從整體上解讀文本,第一,就是要用心體會文章的“文”。分析其篇章布局,結(jié)構(gòu)安排,懸念設(shè)置,空白余音,遣詞造句,語體風(fēng)格等,用“語文”的視角對文本產(chǎn)生文學(xué)鑒賞意味的閱讀理解,打破以往語文教學(xué)只見文字不見文學(xué)的屏障。第二,就是解讀文本的“質(zhì)”,也就是文章的主題思想,或稱“大義”。一般來講,理解文本的主題思想,可以圍繞文本問自己四個(gè)問題,即“文本究竟說了什么?文本想要說什么?文本能夠說什么?文本應(yīng)該說什么?”。通過這四個(gè)問題的追問思考,便能較準(zhǔn)確地把握文本的主題。

(二)重點(diǎn)研讀。教師在閱讀時(shí),不僅僅是個(gè)欣賞者,更是一個(gè)教育者,這就要求教師從“字、詞、句、段、篇”的角度潛心會文,充分挖掘文本的語文教育資源,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容,突出語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。

1.解讀漢字。漢字是漢民族智慧的結(jié)晶,漢字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。教師解讀漢字的時(shí)候,應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容。解讀漢字的音美:教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字的音美。這樣,不僅可以幫助學(xué)生輕松地掌握好漢字的讀音,說好普通話,同時(shí),也能激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛。解讀漢字的形美:從一個(gè)角度講,漢字的人文美就體現(xiàn)在漢字的間架結(jié)構(gòu),筆畫的穿插挪讓中。只要老師準(zhǔn)確地解讀了漢字的形美,并在課堂教學(xué)中不斷滲透,就能使學(xué)生受到一種文化精神的熏陶與感染。解讀漢字的義美:漢字的義美不僅僅指漢字表達(dá)的意思,還包括漢字寄托的意境美、情感美。教師要樹立從“音、形、義”三個(gè)方面解讀漢字的意識,指引孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會文字間博大的天地,并憑借孩子們豐富的想象創(chuàng)造出無窮魅力的漢語言。

2.解讀詞語。在一篇文章中,如果教師抓住一兩個(gè)關(guān)鍵性的詞做深入細(xì)致的解讀,不僅能幫助學(xué)生多角度、深刻地理解詞語,還能抓住這些關(guān)鍵詞進(jìn)行深入挖掘,理解文本的內(nèi)容和情感。詞語教學(xué)是中段語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),理解詞語的含義是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。教師一定要下足工夫解讀詞語,不僅做到透徹理解詞語的意思,更要做到體會詞語中蘊(yùn)涵的情感因素,并把它與課文的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來思考。只有這樣,才能找到詞語向縱深處發(fā)展的途徑,對文本的解讀才能達(dá)到深度和廣度,小學(xué)語文課堂教學(xué)才能滲透著細(xì)膩的文本解讀,營造著濃烈的激情氛圍。

3.解讀句子。小學(xué)語文課文,文質(zhì)兼美,是學(xué)生閱讀和寫作的典范,其遣詞造句都非常考究,行文也特別注意滲透一般的寫作要領(lǐng)。如中心句對文章內(nèi)容的概括,含義深刻的關(guān)鍵語句對文章思想情感的揭示,這些都需要小學(xué)語文教師在解讀文本的時(shí)候,特別關(guān)照那些“立片言以居要”、“揭全文之旨”的要害。我們讀懂讀透含義深刻的句子最基本的一種方法就是:圍繞重點(diǎn)句,抓住此句中的關(guān)鍵詞理解它的本義和隱含的意義,再關(guān)照課文前后的內(nèi)容,從不同的角度提出問題,選擇最有價(jià)值的一兩個(gè)問題聯(lián)系上下文和已有知識思考,就能把對話引向深入,從而理解句子的深刻含義。

4.解讀段落。落段的教學(xué)是小學(xué)語文中高段教學(xué)的重點(diǎn),步入中年級教學(xué)以后,教師解讀段落就顯得非常重要。文章中段與段的邏輯關(guān)系如何,各段在內(nèi)容上有怎樣的聯(lián)系,段的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)以及各段在文章中有什么地位和作用都是老師要認(rèn)真思考的。

5.解讀篇章。閱讀者有了潛心會文所獲得的認(rèn)識和感受之后,需要從細(xì)膩的情緒感受中跳出來,從整篇文章的角度去關(guān)照、衡量和思考每一個(gè)細(xì)微的獲得,做一些梳理、比較和新的探索。這樣,教師對文本的解讀才能更加準(zhǔn)確、深刻和豐滿。教師解讀文本的時(shí)候,要準(zhǔn)確把握文本的主題思想,在問題處想深想透,才能避免走進(jìn)理解的誤區(qū),也才能很好地引領(lǐng)學(xué)生走出文本解讀的誤區(qū),正確靈活地處理課堂教學(xué)中的生成問題。這樣,不僅可以使教師對文本的解讀更加準(zhǔn)確、深刻和豐滿,更能讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

四、教師針對學(xué)生解讀文本的難點(diǎn),有效引導(dǎo)學(xué)生與文本對話

教師的文本解讀最終目的是為了有利于學(xué)生解讀文本。教師的文本解讀不能替代學(xué)生獨(dú)立的文本解讀,要引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本對話,教師需站在學(xué)生的角度解讀文本,要做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、引路人。教師要站在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里,遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律換位思考。把自己當(dāng)成學(xué)生與文本交流,更好地預(yù)測學(xué)生理解的多樣性,探索學(xué)生閱讀的好奇心,尋找到學(xué)生解讀文本的興奮點(diǎn),特別是學(xué)生解讀文本的疑惑點(diǎn)和難點(diǎn),找到學(xué)生思維的路徑,為更好地引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地與文本對話做好準(zhǔn)備。

五、加強(qiáng)教師群體之間文本解讀的經(jīng)驗(yàn)交流,最大限度地避免對文本的誤讀

教師對文本的解讀不是為了自己的閱讀需要,而是肩負(fù)著教育的責(zé)任,需要更全面、更合理、更深刻地解讀文本。這就需要一個(gè)更廣泛的對話空間,以便拓展思路,使理解更深刻、更全面、更有效地避免歪曲與濫解。因此,教師群體就文本的對話交流成為時(shí)下集體備課的主要內(nèi)容。由于集體備課的時(shí)間安排比較有限,人員又較多,因此,集體備課時(shí)就文本的對話交流就必須要有針對性。主要是分享閱讀的亮點(diǎn),交流多元的理解,探討閱讀的難點(diǎn)、疑點(diǎn),進(jìn)一步促進(jìn)閱讀向廣度和深度發(fā)展,從而進(jìn)一步避免教師個(gè)人對文本的誤讀與誤教。

總之,只有我們教師在研讀文本時(shí)心有所動(dòng),靈魂受到震撼,然后帶著教材走向課堂、走向?qū)W生時(shí),才會體現(xiàn)出教師、學(xué)生、文本的互動(dòng),作者的情感、思想、智慧、精神,才有可能化為學(xué)生心靈的體驗(yàn)和內(nèi)心感悟,才能真正促進(jìn)對話教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)該說,研讀文本、鉆研教材是語文教師一生都必須修煉的功夫。正如蘇霍姆林斯基所說:“為了上好一堂課,你一輩子都在備課?！?/p>

參考文獻(xiàn):

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.北京師范大學(xué)出版社.2001年7月

2.竇桂梅.《主題教學(xué)深度備課的思考與實(shí)踐》.《小學(xué)語文教學(xué)》2008年2期.總第306期

作者單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鐵設(shè)小學(xué)