孫立新

研究性學(xué)習(xí)要求教師從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生課題研究的參與者,從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者,從關(guān)注教科書到關(guān)注與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得研究。教師的角色和以往相比有較大的變化。本文就化學(xué)教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色變化作一番探討。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

研究性學(xué)習(xí)是國家規(guī)定的必修課之一,作為一名化學(xué)教師有責(zé)任參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。許多教師本身也有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí),主動(dòng)要求參與到研究性學(xué)習(xí)中。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí),由于學(xué)生的不成熟,他們對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識(shí)是有限的,他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的過程及具體的環(huán)節(jié)。因此,教師要把握時(shí)機(jī),實(shí)時(shí)參與。這樣教師要把握參與的度,不能越俎代庖,而要以熱情的態(tài)度,教會(huì)他們自己研究。教師參與的方式可以是共同討論、親身參與,也可以是同步研究、協(xié)同共進(jìn),還可以是緊密聯(lián)系、雙向研究。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,但這里的指導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生問題所在,通過解惑、解難,最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來。研究性學(xué)習(xí)更要求學(xué)生研究的課題各不相同,教師對(duì)學(xué)生課題最后得到的答案事先并不很明確,因此,所謂的答案事實(shí)上并不十分明確,因而,學(xué)生的積極性、探索愿望也就更強(qiáng)烈。這就要求教師一方面能抓住學(xué)生思維的火花輸送氧氣,讓他們能燃燒起來;另一方面則是運(yùn)用教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā),即所謂的點(diǎn)到為止,將思考和想象以及實(shí)踐的空間留給學(xué)生。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主管理的——有的參與生活調(diào)查,有的在閱讀,圖書室查閱資料,有的上網(wǎng)采集信息,有的在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生自控能力的差異,會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同,由于各組工作側(cè)重點(diǎn)不同而會(huì)發(fā)生各種不同的困難、問題。小組研究中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種不同、意想不到的情況。如意見分歧、情緒波動(dòng)等等,這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),還要做好學(xué)生組織協(xié)調(diào)工作。如:創(chuàng)設(shè)愉快、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,及時(shí)組織課題組之間成果的匯報(bào)和交流。一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)質(zhì)量有問題,就要及時(shí)找學(xué)生談話,分析問題,找出原因,共同研究,解決問題。

三、教師是研究問題的協(xié)作者

在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中,化學(xué)教師要做一個(gè)協(xié)作者,教師一定要用欣賞的眼光去欣賞自己的學(xué)生、欣賞自己的協(xié)作老師。無論是同行的老師,還是處于學(xué)習(xí)中的學(xué)生,他們都有自己的長處和獨(dú)特的地方,彼此在愉快合作中,做好自己的工作,共同完成研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)中,教師不是權(quán)威,是知之甚多者,是課堂的駕馭者,是引領(lǐng)者,但更是協(xié)作者?？墒窃谶@里,在研究性學(xué)習(xí)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多精妙的意見,有很多新奇而有價(jià)值的發(fā)現(xiàn),你就需要用欣賞的眼光去肯定他們,鼓勵(lì)他們,這樣能更大地激發(fā)他們的熱情,這樣,彼此才能更好地做好研究工作,共同把問題解決,彼此才能獲得更多的有價(jià)值的信息。

四、教師是研究性學(xué)習(xí)的對(duì)話者

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程中要注重對(duì)話,教師是對(duì)話的發(fā)起者和受動(dòng)者,對(duì)話包括師、師對(duì)話,師、生對(duì)話,生、生對(duì)話,還包括師生和文本的對(duì)話。共同對(duì)話的過程,教學(xué)就是教師與學(xué)生在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中,對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行再加工,再建構(gòu),讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中得到某種情感的體驗(yàn)和生命的感悟以及對(duì)自然科學(xué)的感悟、理解直至熱愛,逐步培養(yǎng)自然科學(xué)的感興趣者、小科學(xué)家,為他們將來的真正研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,交往和對(duì)話實(shí)際上構(gòu)成了師生的平等意識(shí),在交往中提高,在對(duì)話中發(fā)展。對(duì)話教學(xué)是一種基于當(dāng)代思想,關(guān)于人與世界之間、人與人之間的關(guān)系以及人的發(fā)展等理論本質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種嶄新的教學(xué)理念,化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的對(duì)話體現(xiàn)了新課改中的平等意識(shí),唯有平等對(duì)話才能彼此激情洋溢地把心中要說的話表達(dá)出來、釋放出來,從而達(dá)到彼此了解、信任、合作的遠(yuǎn)景上來。研究性學(xué)習(xí)中的對(duì)話,教師往往是對(duì)話的發(fā)起者,但也僅僅是發(fā)起者,一旦發(fā)起,教師就應(yīng)該從對(duì)話的主角推到幕后,把對(duì)話的主體空間留給學(xué)生,自己則做一名快樂的傾聽者,對(duì)話后公正的評(píng)判者。

總之,研究性學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對(duì)的是過去的、舊的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在研究性學(xué)習(xí)中就是要通過老師的指導(dǎo),通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與信息處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。教師角色的變化,反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。以研究性學(xué)習(xí)為開端,教師將從思想觀念等方方面面調(diào)整自己、改變自己和不斷完善自己。這是個(gè)挑戰(zhàn),也是個(gè)機(jī)遇,作為教育工作者要不斷提升自己的素質(zhì),把握好自己的發(fā)展方向,做一個(gè)面向未來的新型教師。

作者單位:江蘇省盱眙縣馬壩初級(jí)中學(xué)