李慶良 呂慶宏

我們都知道興趣是最好的“老師”,尤其對中專生而言,一旦他們對某種體育運(yùn)動行為產(chǎn)生了興趣之后,就會促使他們主動去了解、探究進(jìn)而親身實(shí)踐的行為產(chǎn)生,這時只要教師加以點(diǎn)撥,學(xué)生不僅能很快地學(xué)到自己想學(xué)的知識、技能,而且還學(xué)會如何得到這種知識、技能的能力,從而形成良好的學(xué)習(xí)能力,最后達(dá)到終身體育的目的。這才是我們體育與健康課程改革所希望達(dá)到的最終目的。

而對于中專生來說,由于大腦容易疲勞,對枯燥的事物不感興趣,而且意志力相對薄弱,耐挫性不強(qiáng),因此他們學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的形成,就會很容易受到外部動機(jī)的影響。而影響外部動機(jī)的有效方法,就是教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的表揚(yáng)和批評。

正處于思想旺盛時期的中專學(xué)生,他們喜歡運(yùn)動,通過活動得到身心滿足是他們這一年齡階段的一大特點(diǎn)。體育課也正提供給了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。但是,由于大部分學(xué)生對體育知識缺乏了解,身體素質(zhì)和運(yùn)動技能較差,獨(dú)立概括和解決問題的能力不夠,造成他們在體育課中常常不能迅速掌握動作要領(lǐng),在練習(xí)過程中的泛化階段時間較長。與此同時,這一階段的學(xué)生自我意識已經(jīng)形成,十分注重教師對自己的態(tài)度,渴望自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定,這是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的直接心理動因。教師如果在這時候不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出準(zhǔn)確、積極的評價,那么就很可能直接影響到學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一方面做得好,就能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)過程中能否很好地把握表揚(yáng)與批評的方式、方法,將直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。

教師在教育與教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評,能起到激勵和鞭策學(xué)生的作用,但若方法不當(dāng)就會產(chǎn)生負(fù)作用。有些學(xué)生只因老師一兩次不恰當(dāng)?shù)呐u便一蹶不振、郁郁寡歡、自暴自棄;有些學(xué)生卻因老師的一味表揚(yáng)深感不安產(chǎn)生負(fù)重心理,反而影響了學(xué)習(xí)水平及能力的提高。那么表揚(yáng)與批評時應(yīng)注意些什么呢?

一、把握表揚(yáng)的度,切忌夸大事實(shí)表揚(yáng)

在同一個班級中,肯定會有部分學(xué)生,特別是智優(yōu)生,他們在文化課學(xué)習(xí)方面經(jīng)常受到老師的表揚(yáng),我們有些老師也習(xí)慣于把對他們的表揚(yáng)當(dāng)作口頭禪,即使他們其他方面表現(xiàn)一般,而“德智體全面發(fā)展”“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬,這樣往往走向了表揚(yáng)的反面。

我們都知道文化成績好的學(xué)生并不一定同樣能在體育運(yùn)動中取得好成績,反而有時文化成績并不突出的學(xué)生在體育方面更具有天賦和潛質(zhì)。因此對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)就應(yīng)該實(shí)事求是,切忌以點(diǎn)代面,人為拔高的表揚(yáng)方式,否則一方面會使其他學(xué)生對受表揚(yáng)者不服,也會對老師不滿;另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點(diǎn),不利于其全面健康地發(fā)展。

在體育教學(xué)中我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),準(zhǔn)確提供學(xué)生成敗的信息,才能有利于學(xué)生檢查自己的進(jìn)步情況。使學(xué)生及時了解自己體育實(shí)踐的結(jié)果和進(jìn)步情況,看到自己的進(jìn)步,從而增強(qiáng)從事體育學(xué)習(xí)的信心,增強(qiáng)努力的程度。更好地促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動知識、技能的掌握,更好達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力的目的。

二、藝術(shù)地運(yùn)用批評,切忌以優(yōu)襯差的批評

有些老師在批評差生時,往往喜歡大庭廣眾下把批評的對象與優(yōu)秀生放在一起進(jìn)行比較,以為會起到鞭策作用。而事實(shí)上,這樣做的結(jié)果弊大于利,這種鮮明的“反差”,會使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不滿,這一褒一貶不僅傷害了差生的自尊心,使他們產(chǎn)生自卑心理,而且極不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。心理學(xué)告訴我們,公平原則是我們教師首選的一條原則,我們只有藝術(shù)地運(yùn)用批評,多采用個別談心交流的方法,“用寬容的心態(tài)去對待他人的每一個過失,用期待的心態(tài)去等待他人的每一點(diǎn)進(jìn)步”(江蘇省名校長吳辰語)。才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀,使差生不落伍,與優(yōu)秀生一起齊頭并進(jìn)。

在體育教學(xué)中,后進(jìn)生往往因運(yùn)動成績或掌握知識能力較差而可能達(dá)不到教師的要求,從而與教師的表揚(yáng)無緣,甚至是經(jīng)常受到教師的批評,長此下去將對后進(jìn)生的成長十分不利。如果在教學(xué)中過程中教師能根據(jù)后進(jìn)生的不同特點(diǎn),循序漸進(jìn)地逐步提出要求,只要他們通過努力達(dá)到了要求,就及時給予表揚(yáng)鼓勵,使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)并在精神上得到滿足,從而使他們更加有信心去實(shí)現(xiàn)教師提出的更高要求,如此必將使學(xué)生逐步形成由后進(jìn)變先進(jìn)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動力,進(jìn)而更好達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

三、努力尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生成長

作為中專教師,我們所教育的對象都還只是正在成長的孩子,由于身體、心理的種種因素,決定了他們的行為習(xí)慣好壞及學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)在一定時期內(nèi)必將起伏不定,因此作為教師要在細(xì)微之處見真諦,善于在學(xué)生的平凡表現(xiàn)中找出他們的不平凡。挖掘他們不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng),這樣將更有利于他們的成長。特別在體育課中,師生之間不僅有語言及思維上的交流,更多的是身體、行為的互動,這為體育教師發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生的閃光點(diǎn)提供了機(jī)會,只要我們能準(zhǔn)確抓住,適當(dāng)利用,將為我們更好達(dá)到教育目的提供有力的幫助。

對待后進(jìn)生,教師必須克服“只有暗點(diǎn)沒有亮點(diǎn)”的思維定勢。三番五次地批評,只能使學(xué)生喪失信心。在體育課中,如果教師對某位學(xué)生的運(yùn)動能力進(jìn)行多次的批評,就有可能導(dǎo)致該學(xué)生從此對體育運(yùn)動失去興趣,這與我們所倡導(dǎo)的終身體育的目的是背道而馳的,不可取的。

無論如何,教師都應(yīng)當(dāng)充滿熱情地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,對學(xué)生某些無損于其人格和身心健康成長的“瑕疵”應(yīng)盡可能地寬容,“曉之以理,動之以情,導(dǎo)之以行,持之以恒”,是值得大力倡導(dǎo)的。因此教師在工作中,應(yīng)像尋覓火種,開采金礦一樣,千方百計(jì)地挖掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn),殫精竭慮地讓它燃燒起來。我們堅(jiān)信“星星之火可以燎原”,經(jīng)過教師的精心扶持,我們的學(xué)生都將成為建設(shè)祖國的有用人才。

作者單位:順德中等專業(yè)學(xué)校