劉懿芝

摘 要:筆者通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐,證明巧用信息技術(shù)鋪墊知識是打開學(xué)生心靈深處智慧之門的金鑰匙。教師應(yīng)注意在課始、課中、課尾巧用信息技術(shù)鋪墊知識;巧用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑,教師應(yīng)注重巧用信息技術(shù)導(dǎo)思探究,施展連環(huán)教學(xué);質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始,巧用信息技術(shù)質(zhì)疑求異,讓學(xué)生自主探究,設(shè)疑質(zhì)疑,鼓勵合作探究,解疑釋疑,學(xué)生將借鑒知識創(chuàng)造思維并超越自我;塑造理想的人格形象是教育的最終目的,巧用信息技術(shù),以人為本,塑造人格,以情動人,關(guān)注心靈,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力和價值。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);數(shù)學(xué)課堂;雙主體;教學(xué)活動

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)12-0058-03

教育活動是人類社會生活中一種特殊的實(shí)踐活動,它的特殊性是由教育活動所指向的對象性、目標(biāo)性特征和活動結(jié)構(gòu)特性所決定的。這些又可還原和歸結(jié)為教育主客體關(guān)系的特殊性狀和特殊結(jié)構(gòu)。而教育主客體關(guān)系的特殊性在其現(xiàn)實(shí)性上則集中表現(xiàn)為教育的雙主體性特征,即教師的主體性與學(xué)生的主體性同時存在于教育活動中,相互依附,并共處于一個統(tǒng)一過程之中。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者及教育活動過程的主導(dǎo)者,對學(xué)生的主體性有能動作用,表現(xiàn)在:學(xué)生對教師的主體性作用、屬性、功能進(jìn)行主體性的選擇;學(xué)生對教師的主體性作用信息的破譯和轉(zhuǎn)化;學(xué)生對教師主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。

教育的雙主體性超越了標(biāo)簽式的教育主客體關(guān)系的論爭,整合了教育活動中教活動與學(xué)活動兩方面,把教與學(xué)的對立統(tǒng)一轉(zhuǎn)化到師生主體性互動中來,這不僅是理想的,而且是現(xiàn)實(shí)的,不僅是必要的,而且也是本質(zhì)的。

時代呼喚主體性發(fā)展教學(xué),課堂歡迎信息技術(shù)的介入。信息技術(shù)參與教學(xué)過程,聲形并茂,直觀有趣。如能巧妙地運(yùn)用信息技術(shù),教師輸出的信息將及時轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動輸入的信息,學(xué)生的心理活動將與教學(xué)進(jìn)程同步,學(xué)生將在輕松愉快的氛圍中主動積極地參與教學(xué)活動,將實(shí)現(xiàn)課堂活動的有序展開,使主體性教學(xué)活動更富生命活力。

一、巧用信息技術(shù)鋪墊激趣,創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中,教師既是教學(xué)活動的設(shè)計者,又是教學(xué)活動的組織者,經(jīng)過教師的精心設(shè)計和嚴(yán)密組織,必定能帶來好的課堂效應(yīng)。教學(xué)過程中充滿著學(xué)生的各種心理現(xiàn)象,有個體的也有群體的,教師作為教育活動過程中的主導(dǎo)者,如果能巧妙運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行鋪墊,把學(xué)生引入生動有趣的知識殿堂,就會打開學(xué)生心靈深處的智慧之門。

1.課始鋪墊,激發(fā)情趣

好的開端是成功的一半,巧用信息技術(shù)進(jìn)行課前鋪墊,為學(xué)生鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知作牽引,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。如教師在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》一課的教學(xué)中這樣導(dǎo)入新課:

師:假如我是外地人,你怎么向我介紹你家鄉(xiāng)的情況。

生1:我向你介紹家鄉(xiāng)的筍、茶葉、香菇/竹地板/秋收起義紀(jì)念館……

(隨著學(xué)生的回答,電腦屏幕上一一出現(xiàn)多幅配有音樂的圖片資料,每一張圖片都有學(xué)生所說的家鄉(xiāng)情況的介紹和相應(yīng)的分母為100的分?jǐn)?shù))

師:大家看了這些資料有什么感想?

生:為什么分母為100,而不是其他的數(shù)呢?

學(xué)生雖然不能完全甚至根本沒弄明白為什么,但教師從一雙雙期待的目光中讀出了學(xué)生渴求獲取新知的欲望,前面的鋪墊為后面的教學(xué)拉開了帷幕,激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。

2.課中鋪設(shè),形成新知

加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個角度出發(fā),把學(xué)生的素質(zhì)分為先天的、發(fā)展中形成的和后天習(xí)得的三大類。加涅的觀點(diǎn)對實(shí)施素質(zhì)教育有一定的啟示,教學(xué)應(yīng)該避免超越人類潛能。在用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時同樣要遵循這一規(guī)律,要讓學(xué)生對所學(xué)知識有跳一跳夠得著的感覺,切勿使學(xué)生覺得高不可攀,望塵莫及。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個體差異,尤其是習(xí)得素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后,教師精心設(shè)計了這樣一個動畫:數(shù)學(xué)王國走來了7位彬彬有禮的分?jǐn)?shù)小矮人,他們是……他們正準(zhǔn)備參加數(shù)字國王舉行的do、re、mi音樂會呢。他們款款走向音樂大廳,到了廳門口相互謙讓,誰都不肯先進(jìn)。是否有辦法讓他們有序地進(jìn)入音樂大廳呢?有學(xué)生說按從矮到高排比較好。學(xué)生在前面只學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)與同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法,如果用前面所學(xué)知識解這道題,有一定的困難,電腦屏幕上閃現(xiàn)著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系式:a÷b=a/b(b≠0),引導(dǎo)學(xué)生用瞬間的感觸去完成比較7個分?jǐn)?shù)的思維過程:如果把以上分?jǐn)?shù)寫成除法形式算出商就容易比較了。這樣的鋪設(shè)給學(xué)生留有思考的余地,使他們迎難而上,學(xué)以致用。

3.課尾鋪造,拓展知識

隨著知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,知識不斷更新,教師要在現(xiàn)代教學(xué)觀的指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐,做教學(xué)的有心人,不再把學(xué)生當(dāng)成接受知識的克隆機(jī),讓學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)的尾聲中,教師如果能巧用信息技術(shù),讓學(xué)生把數(shù)學(xué)用下去,將是教學(xué)莫大的成功。筆者在《軸對稱圖形》的教學(xué)尾聲中,讓學(xué)生欣賞一幅美麗的風(fēng)景畫,感受動物、植物、建筑物、山水中的對稱美,使學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)無處不在,引發(fā)學(xué)生探索的興趣,數(shù)學(xué)知識將得以延伸拓展。

二、巧用信息技術(shù)優(yōu)化過程,形成能力

創(chuàng)造性活動的成果都應(yīng)該是思維的結(jié)晶,在創(chuàng)造性活動的全過程中,或者在培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的過程中,自始至終離不開創(chuàng)造性思維。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的關(guān)鍵是激發(fā)創(chuàng)造思維。

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的途徑和方法很多,其核心問題是優(yōu)化教學(xué)過程,教師應(yīng)有意識地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)他們勇于探索、創(chuàng)新的精神,根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu),建構(gòu)學(xué)生個體的以創(chuàng)新素質(zhì)為內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

1.巧用信息技術(shù)導(dǎo)思探究

學(xué)生的思維空間是有限的,教師應(yīng)做教學(xué)的有心人,當(dāng)學(xué)生處于思維迷惘狀態(tài)時,如果能巧用信息技術(shù)幫助學(xué)生走出思維的困境,讓學(xué)生從山窮水盡走向柳暗花明,課堂將充滿活力。

在教學(xué)《三角形》時,屏幕上出現(xiàn)了三個信封,第一個信封露出了三角形的鈍角。

師:知道這是什么三角形嗎?

生:鈍角三角形。(打開后果真是鈍角三角形,學(xué)生成功的喜悅溢于臉上)

第二個信封露出了三角形的直角。

師:這又是什么三角形?

生:直角三角形。 (打開后果真是直角三角形,學(xué)生對自己充滿自信,似乎還想試)

第三個露出了三角形的銳角。

師:猜猜這是什么三角形?

生:這還用問,肯定是銳角三角形。(打開后,出現(xiàn)了三個不同類別的三角形,學(xué)生傻眼了)

這樣的設(shè)計能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知,激發(fā)學(xué)生急于想揭示知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)積極性,為今后學(xué)習(xí)開辟正確的渠道。

2.巧用信息技術(shù)施展連環(huán)

若能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)巧施連環(huán),步步為營,將有利于學(xué)生更好地掌握知識,理解概念,把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在教學(xué)《長方形的面積》時,讓學(xué)生瀏覽游泳池、天安門廣場、辦公桌玻璃臺面等實(shí)物圖片后,問:“你想用擺單位面積的方法來算這些物體的底面積嗎?”生答:“這些物體的底面太大,如果再用這種原始的方法去算它們的面積,不僅費(fèi)材,還費(fèi)時費(fèi)力?！边@樣很自然地導(dǎo)出長方形的面積計算這一課,使學(xué)生明確這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是長方形面積計算方法的推導(dǎo)。學(xué)生在擺一擺、拼一拼、想一想、說一說的實(shí)踐活動中推導(dǎo)出長方形的面積=長×寬。在知識的應(yīng)用中,再次顯現(xiàn)游泳池、天安門廣場的實(shí)物圖,問:“怎樣求出這些物體的底面?”生答:“要量出底面的長和寬?！苯酉聛黼娔X屏幕上出現(xiàn)了游泳池、天安門廣場的長和寬,學(xué)生很順利地求出了它們的底面積。當(dāng)再次出現(xiàn)辦公桌玻璃臺面時,教師說:“今天劉老師真的很需要幫助,我不小心把辦公桌的玻璃臺面弄破了(圖中玻璃面比辦公桌面小,長8分米,寬6分米),只記得這塊臺面的面積是24平方分米,該怎么配才合適呢?”學(xué)生是聰明的,他們在排除中篩選出配長8分米、寬3分米和長6分米、寬4分米的玻璃較合適,當(dāng)他們把設(shè)計結(jié)果展現(xiàn)出來后,發(fā)現(xiàn)第一種配法沒有美感,一致認(rèn)為第二種方案好。想到所設(shè)的連環(huán)套被學(xué)生解了,筆者不禁會心一笑。

三、巧用信息技術(shù)質(zhì)疑求異,超越自我

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始,一個好的問題比一個好的回答更有價值,教師作為教育活動的組織者,從教育活動的開始到結(jié)束,都要充分考慮各種因素并組織各種教育資源,引導(dǎo)教育對象開展教育活動,使學(xué)生在教師的主體性組織中借鑒知識,發(fā)展創(chuàng)造思維并超越自我。

1.引導(dǎo)自主探究,形成新知

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熢谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時,不能把信息資源和CAI課件當(dāng)作演示道具,要讓每個學(xué)生圍繞探究的問題,自己決定探究方向,要給學(xué)生足夠的時間和空間,使個體表現(xiàn)出應(yīng)有的水平。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時,學(xué)生認(rèn)識到把一個物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示。接下來,電腦屏幕上出現(xiàn)了6只熊貓玩具圖,師問:“如果要把這些可愛的熊貓平均分,你會怎樣分?這樣的1份或幾份是熊貓總數(shù)的幾分之幾?”在探究過程中,有的認(rèn)為可平均分成2份,每份是熊貓總數(shù)的二分之一;也有的認(rèn)為可平均分成3份,1份是熊貓總只數(shù)的三分之一,2份是熊貓總只數(shù)的三分之二;還有的認(rèn)為可平均分成6份,1份是熊貓總數(shù)的六分之一,2份是六分之二……5份是六分之五。學(xué)生通過自主探究很容易得出:把幾個物體平均分成若干份,取其中的1份或幾份都可用分?jǐn)?shù)表示。前后聯(lián)系比較不難得出:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

2.鼓勵合作探究,達(dá)成共識

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,愈來愈顯示出合作的重要性,不合作只會固步自封,不吸收別人的成功經(jīng)驗(yàn)就要多走彎路。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時,教師不要做鼠標(biāo)的“仆人”,應(yīng)多給學(xué)生合作交流的機(jī)會,充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用,為學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會,并將個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化成全組、全班的認(rèn)知成果,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。

四、巧用信息技術(shù)塑造人格,關(guān)注心靈

塑造理想的人格形象是教育的最終目的,一個服務(wù)于社會的人不但要有知識,還要有一顆至真、至誠、至美的心。一堂好課,不僅注重知識本身的傳授和開發(fā),更應(yīng)該注重塑造理想的學(xué)生人格。

1.以人為本,塑造人格

從人的精神角度看,德、智、體、美諸方面的需要和興趣都在積極的活動中得以形成、發(fā)展和滿足。教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時,不但要使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識體系,形成熟練的技巧,還應(yīng)該把學(xué)生看成是具有獨(dú)立個性和人格品質(zhì)的人,使其品學(xué)兼優(yōu),全面成長。在學(xué)習(xí)圓周率時,向?qū)W生介紹中國偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之的成就,激發(fā)其民族自豪感。在教學(xué)時、分、秒時,讓學(xué)生懂得珍惜時間,妥善安排時間。

2.以情動人,關(guān)注心靈

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三個目標(biāo):知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀是所有目標(biāo)中最為重要、最為核心的部分,它最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和價值。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時擁有健康的情感已是各類教育研究的熱門課題,在運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)時,也要考慮學(xué)生的情感反應(yīng),注重師生的情感交流,改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性。

運(yùn)用信息技術(shù)不是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)雙主體效應(yīng)的唯一途徑,但巧用信息技術(shù)能切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂雙主體效應(yīng)。信息技術(shù)好比課堂教學(xué)中的一根弦,讓我們巧妙地運(yùn)用這根弦,彈奏出數(shù)學(xué)課堂雙主體效應(yīng)的優(yōu)美旋律,讓信息技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂雙主體效應(yīng)的一道亮麗的風(fēng)景。

(編輯:魯利瑞)