劉銅發(fā)

?

疑思陣陣，收獲多多——巧為語文教學“設(shè)疑”、“導(dǎo)疑”、“釋疑”

劉銅發(fā)

龍巖市武平縣永平中心學校

思維是智力的核心，開發(fā)智力首先要激發(fā)學生思維的興趣，訓(xùn)練學生思維的方法。為此，我們要把語文課上成思維訓(xùn)練課。任何“思”都是從“疑”開始，并靠“疑”推動的?？墒?，農(nóng)村小學存在的突出問題就是學生不善于質(zhì)疑問題，不思不疑，或有疑不問，因而教師應(yīng)善于設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑,從而引導(dǎo)學生敢疑、多疑、思疑，通過“疑”為學生思維“點火”、“加油”、“導(dǎo)航”、“鋪路”， 從而促進學生思維發(fā)展。在教學中，從“設(shè)疑、引思”，“導(dǎo)疑、善思”，“釋疑、學思”等三方面來具體實踐“疑思陣陣，收獲多多”之理論。

疑 引思 善思 學思 語文教學

思維是智力的核心，教育是開發(fā)人類智力資源的巨大工程。開發(fā)智力首先要激發(fā)學生思維的興趣，訓(xùn)練學生思維的方法。這就要求擺正教與學的關(guān)系，把語文課上成思維訓(xùn)練課。如何上好這樣的一堂課？課改中曾有一句口號：“讓學生撐桿跳高摘果子?！彼麄冋J為：跳高撐的“桿”就是那個“疑”字，任何“思”都是從“疑”開始，并靠“疑”推動的。可是，農(nóng)村小學存在的突出問題就是學生不善于質(zhì)疑問題，不思不疑，或有疑不問，因而教師應(yīng)善于通過設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑來引導(dǎo)學生敢疑、多疑、思疑，以“疑”為學生思維“點火”、“加油”、“導(dǎo)航”、“鋪路”，促進學生思維發(fā)展。下面以小學語文五年級《鯨》的教學實踐為例，試談幾點做法：

1 設(shè)疑、引思

即課前設(shè)置問題懸念，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生帶著問題思考，探究文章內(nèi)容，指明思維方向，創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)更多的疑問。在上《鯨》這一課時，是這樣設(shè)疑，導(dǎo)入新課的：先介紹自己收集的有關(guān)鯨自殺的圖片以及現(xiàn)象報道，然后詢問學生聽后有何疑問，學生對老師介紹的內(nèi)容挺感興趣，思維蕩起了層層漣漪，學生問：①聽老師介紹后，我不解鯨為什么會自殺？②鯨是否有著人一樣的頭腦、思維和感情？接著，我因勢利導(dǎo)：“世界上僅存的鯨越來越少了，怎樣才能更好地保護它們？挽救或避免鯨的自殺呢？這還得看課文敘述，看誰聰明、認真、能盡快掌握鯨的一些特點、生活習性……”這樣富有“欲知后事如何且看下回分解”的懸念性，又帶激勵性的語言，既提示了本課的學習重點，激發(fā)了學生的學習興趣，又為學好課文創(chuàng)設(shè)了良好情境，培養(yǎng)了學生積極主動學習的精神，從而變“老師要我學”為“我要學”。

2 導(dǎo)疑、善思

即想方設(shè)法引導(dǎo)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于思考的能力。記得楊振寧向中國科大小年班指出的第一條“成功法則”就是敢于質(zhì)疑。有些地方開始的“問號行動”，即一堂課上得好不好，重要標志之一就是看課堂上產(chǎn)生了多少“問號”，以及這些“問號”的質(zhì)量高不高。其教改實驗結(jié)果證明，“讓學生敢疑、多疑”是搞好素質(zhì)教育，提高課堂教學效益，推動學生思維發(fā)展的關(guān)鍵。所以，在教學《鯨》這篇課文時，我采取如下方法：

2.1 激發(fā)學生敢疑，允許標新立異。我在總結(jié)課文時，讓學生回顧全文，并想一想，還有哪些疑問？大多學生提的是有關(guān)字詞及寫作方面的問題?？捎行W生卻不然，大膽猜想說：①鯨是胎生的，用肺呼吸，如今在海洋生活，隔一定的時間必須呼吸一次，還得冒著被捕殺的危險，長期的擔驚受怕，迫使它們自殺。②鯨游向沙灘，不是自殺，而是想返回陸地試著生活看能否適應(yīng)？③因為鯨的食量大得驚人，小魚小蝦不能滿足它們的食欲，想重返陸地找東西吃，便游上岸來的？……追究“鯨的自殺”之謎，許多科學工作者都無法作出正確解釋，也不是我們本課要解決、能解決的問題，然而不可否認這些同學的疑問確有新意，因此，我表揚了他們，并鼓勵同學們假想是這樣，應(yīng)該如何挽救鯨，保護鯨？學生的思維再次活躍起來，有的說給它氧氣，有的說利用高科技發(fā)明鯨飼料……多奇妙的想象，說不定發(fā)明鯨飼料的專家就在這些孩子當中。這樣，本課教學應(yīng)“激發(fā)學生愛科學，鉆研科學、熱愛自然、熱愛生活，保護好鯨”的思想教育目標就很好地落到了實處。雖然他們的說法不一定完全正確，但我堅信：學生抓住了“疑點”定能不斷思索，刨根究底，從教育的長期性、深遠性看，教育之花定能結(jié)出累累碩果。因此，學生敢疑就會迸發(fā)思維之火花，教師應(yīng)以一顆赤誠之心敲開學生智慧的大門，及時點亮“火花”并為之在茫茫學海中“加油”、“導(dǎo)航”。

2.2 引導(dǎo)學生多疑，鋪設(shè)思維之路。即營造一個生動活潑的學習氛圍，激發(fā)學生思維，圍繞訓(xùn)練重點，為其思維鋪路，提出更多的問題。

2.2.1憑借預(yù)習而疑。首先可利用文中導(dǎo)讀，預(yù)習提示及課后思考、練習自學課文，要求了解訓(xùn)練重點，找出疑難問題，自己無法解決的在課前提出來，另外，可讓學生在預(yù)習中自己動手查找文獻資料、圖片，并結(jié)合課文，自行設(shè)計問題，準備在課堂上提出來。教學中，學生提出了以下問題：①據(jù)我查找的資料介紹，鯨的種類有幾百種，文中只介紹兩類，作者為什么介紹得這樣簡單？②據(jù)我所知，鯨的用途很廣，文中怎么只字不提？③鯨的圖片中，形體都很像魚，怎么就不屬于魚類？海獸也是哺乳動物，為什么它們的樣子就不像魚？卻同樣可在海洋生活？預(yù)習中，學生提出的問題多，涉及的面也較廣，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，切忌對學生所疑置之不理。

2.2.2憑借插圖而疑。《鯨》一課配有一幅插圖，與課文第五自然段的內(nèi)容相吻合，描繪了鯨從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。學生認真察圖，聯(lián)系上下文便提出了以下問題：①文中描繪的是齒鯨還是須鯨？②鯨噴出的水柱怎樣？能否自行敘述？③鯨噴出的水柱那樣高，易被漁人發(fā)現(xiàn)而捕殺，有何辦法使它既可以呼吸，又有利于安全呢？④能否像海豚那樣在動物園里馴養(yǎng)，供人觀賞？……可見，學生的思維是多角度的，同樣一幅圖竟提出了這么多這么好的疑問，因此，老師應(yīng)根據(jù)這一特點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.2.3憑借言語而疑。心理學原理指出：思維和言語密不可分。課文中的言語是人類智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶，任何知識的學習都離不開對言語的理解。因此，在教學中應(yīng)重視抓住課文重點詞句來開拓學生思維，引出疑問。如《鯨》一文中“其實它不屬于魚類，是哺乳動物”是本文的中心句，重點詞是“哺乳動物”、“其實”。在教師的引導(dǎo)下提出以下問題：①“其實”是什么意思，為什么鯨的不屬于魚？②“哺乳動物”是什么？有何特征？哪些特點說明鯨是哺乳動物？這樣通過關(guān)鍵詞句引出疑問，既體現(xiàn)了說明文教學應(yīng)重視“語言教學、注意分析事物本質(zhì)、特性”之特點，又使學生較快地把握文章中心，理解課文內(nèi)容，了解鯨的一些特點，完成本課教學目的，既培養(yǎng)了學生的閱讀思考能力，又訓(xùn)練了學生的思維。

可見思維是從疑開始的，成功的教學應(yīng)該變“學答”為“學問”，沒有問題，沒有思考，就沒有真正的學習。

3 釋疑、學思

幫助學生釋疑，應(yīng)重在引導(dǎo)學生掌握解疑思路，培養(yǎng)釋疑能力，變“釋疑”為“學思”，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，應(yīng)先對學生提出的問題分清類型，然后據(jù)其思維的方向、順序、方法加以引導(dǎo)。

3.1 引導(dǎo)釋疑敘述性問題。方法一是摘錄片斷法，如“須鯨是怎樣吃食的？”可引導(dǎo)學生直接從文中細節(jié)描寫“它們在海洋里游的時候，張著嘴巴……”中找到答案；二是提取要點法，即在熟讀課文后，提取內(nèi)容中的幾個“要點”加以歸納，如“鯨吃什么？”,引導(dǎo)學生按此思維順序找到答案；三是提取關(guān)鍵詞句法，如“鯨的生活習性在文中介紹了哪些？”便可引導(dǎo)學生先給第四段分層，然后找出每層中心句，最后給予概括歸納。

3.2 引導(dǎo)釋疑分析性問題。分析性問題要求對文章中寫到的事物進行一番分析，要引導(dǎo)學生考慮的范圍大些、角度線條多一些。一是可用“摘錄語句+分析”法，如“鯨為什么采取藏頭露尾的方式睡覺？”，我是這樣引導(dǎo)學生思維的：先讓學生摘錄有關(guān)鯨如何睡覺的語句，再讓學生用投影片演示，要求邊演邊說，同學們一起想象，然后加以討論分析得知鯨這樣睡有利于安全，說明鯨的警惕性高，從而掌握用現(xiàn)象事實加以評論、分析問題的方法；二是可用“事實要點+歸納道理”法，如學生對號稱“海中之虎”的虎鯨與須鯨同是鯨，為什么會自相殘殺？我引導(dǎo)學生從鯨驚人的食量說起，抓住事實要點，使學生懂得：解釋分析性的問題還應(yīng)注重事實根據(jù)，并善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而歸納出準確無誤的道理——鯨為了生存，為了保全自己，往往和其它動物一樣自私、兇殘。

3.3 引導(dǎo)釋疑概括性問題。如“鯨有哪些特點？”一問，我引導(dǎo)學生反復(fù)讀文，仔細分析每一段講什么，并用簡明、扼要的語言進行概括，學生從中知道概括一個事物的特點，就要提綱挈領(lǐng)。

3.4 引導(dǎo)釋疑推理性問題。如“該如何更好地保護鯨？”我先引導(dǎo)學生正確理解文章內(nèi)容，然后聯(lián)系實際，展開想象，讓學生從中得知，回答這類問題要聯(lián)系上下文，實事求是，合理想象，要充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

由此可見，任何性質(zhì)的問題，都要有“分析”的思維，教學是思維的體操，語言是思維活動的工具，引導(dǎo)學生練習釋疑，是為學生思維推波助瀾，也是學生學會獨立分析，思考問題，解決問題的好辦法。

綜上所述，要提高課堂教學效益，促進學生思維發(fā)展，必須在語文教學中善于設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑，把學習的主動權(quán)還給學生，變“要我學”為“我要學”，變“學答”為“學問”，變“釋疑”為“學思”，讓素質(zhì)教育在疑思陣陣中收獲多多！

[1] 國家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要,2001年6月.

[2] 國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準,2001年7月.

[3] 福建省基礎(chǔ)教育課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.福建省小學語文新課程教學要求[M].福州:福建教育出版社,2009.

[4] 林建華.小學生心理教育原理與教程[M].南京:南京大學出版社,1999.

[5] 江蘇省小學教師進修教材.小學語文教材教法[M].南京:江蘇教育出版社,1987.

[6] 余華東.創(chuàng)新思維訓(xùn)練教程[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[7] 劉芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京:中國和平出版社,2000.