孫瑜琳

叩擊課堂語(yǔ)言，提升教學(xué)實(shí)效

孫瑜琳

福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)

該文主要從課堂語(yǔ)入手研究如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂可以從“設(shè)置懸念，巧妙過(guò)渡”、“突破重難點(diǎn)，連貫過(guò)渡”、“挖掘空白處，表演過(guò)渡”等方面予以實(shí)施。

課堂語(yǔ) 教學(xué)實(shí)效 小學(xué)語(yǔ)文

隨著教學(xué)條件的改善，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段已愈來(lái)愈多地進(jìn)入了課堂，這無(wú)疑大大提高了教學(xué)效率。但相對(duì)來(lái)說(shuō)教師面授的教學(xué)語(yǔ)言更少了，師生交流的時(shí)間更短了，所以對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言要求也更高了。在大力推進(jìn)新課程改革的今天，如何盡快提高我們教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，算得上是當(dāng)務(wù)之急。教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)會(huì)用十五種至二十種聲調(diào)來(lái)說(shuō)‘到這里來(lái)！’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能夠作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了。”課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言與課堂教學(xué)的實(shí)效性有著密切的聯(lián)系。古今中外許多教育家都非常重視教師語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言上的規(guī)范性、啟發(fā)性、感染性以及教育性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言起著極其重要的示范作用和潛移默化的影響。

教師的語(yǔ)言則是串連珠子的絲線，缺少了這條線，再好的珠子也變成不了美麗的項(xiàng)鏈。牽起課堂的“線”，既能幫助學(xué)生總結(jié)回味學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。順則通，通則美，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語(yǔ)言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。筆者自己在備課時(shí)為了一個(gè)課堂語(yǔ)言的過(guò)渡，也常絞盡腦汁，改了又改，比設(shè)計(jì)教學(xué)的思路還費(fèi)功夫。我一直琢磨著此問(wèn)題，課堂語(yǔ)的作用究竟是什么？到底要怎么設(shè)計(jì)？……

課堂語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中既是引路語(yǔ)，提示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，順利地通向下一個(gè)方面的學(xué)習(xí)；又是粘連語(yǔ)，可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。課堂語(yǔ)對(duì)提高教學(xué)的實(shí)效性有著不容忽視的作用。教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍。”的確，美的語(yǔ)言是蜜糖，它能牢牢地粘住學(xué)生，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。一堂課中合理、巧妙地運(yùn)用課堂語(yǔ)，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)效果，將會(huì)起到有益的作用。課堂語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的一部分，設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)也是教師的一項(xiàng)重要基本功。大凡著名特級(jí)教師的課，幾乎每一節(jié)都如行云流水，天衣無(wú)縫，其中有一個(gè)重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂語(yǔ)。因此，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師為提高課堂的實(shí)效性十分注重自己課堂語(yǔ)的規(guī)范性、啟發(fā)性、感染性！

但是，在現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言仍然存在著不少問(wèn)題：有的老師信口開(kāi)河，說(shuō)話毫無(wú)條理，學(xué)生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的老師唯恐學(xué)生不懂，將過(guò)渡語(yǔ)反反復(fù)復(fù)地灌輸，反而令學(xué)生越聽(tīng)越糊涂；有的老師心里很清楚，卻無(wú)法將自己的意思清楚表達(dá)……為此，優(yōu)化語(yǔ)言對(duì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性顯得尤為重要。我認(rèn)為要注意三個(gè)方面：

（1）課堂語(yǔ)應(yīng)適度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂過(guò)渡語(yǔ)不單純是對(duì)文本自然屬性的自然銜接，引發(fā)對(duì)下文學(xué)習(xí)的功能，還有對(duì)學(xué)生狀態(tài)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)功能。只有將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和文本學(xué)習(xí)的過(guò)渡需要結(jié)合起來(lái)，過(guò)渡的效益才是最佳的。

（2）課堂語(yǔ)應(yīng)時(shí)刻緊扣課文的重難點(diǎn)。課堂語(yǔ)是為教學(xué)服務(wù)的，而不是只成為教師展現(xiàn)自己語(yǔ)言設(shè)計(jì)能力的載體。因此，在過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)思想要明確，過(guò)渡語(yǔ)一定要為文章重難點(diǎn)的解決服務(wù)。

（3）課堂語(yǔ)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體。課堂語(yǔ)是教師精心設(shè)計(jì)的，包含著大量有益的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息。教師優(yōu)美得體的語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練、提升語(yǔ)文能力不可多得的媒介。要成為學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的需要。

針對(duì)以上三點(diǎn)考慮，通過(guò)自己在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索，我認(rèn)為巧用課堂語(yǔ)過(guò)渡可采取以下幾種方法：

1 設(shè)置懸念，巧妙過(guò)渡

古話曰：“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇迷O(shè)置懸念的方式揭題，既能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，又能高度集中他們的注意力和培養(yǎng)他們的質(zhì)疑探究精神。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。有的人把導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)形容為開(kāi)山的第一炮，打鼓的第一槌。優(yōu)秀而精彩紛呈的導(dǎo)語(yǔ)往往像磁石，深深地把學(xué)生吸引住；像重錘敲打在學(xué)生的心上，像鑰匙悄悄地開(kāi)啟學(xué)生的心扉。導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)得得法，導(dǎo)到教材的要害處，導(dǎo)到學(xué)生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風(fēng)拉帆的作用。引人入勝、巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)能為一堂課的成功教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

我在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》第一課時(shí)時(shí)，首先播放歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》，好多孩子都會(huì)唱，聽(tīng)到歡快、優(yōu)美的樂(lè)曲聲立即跟著唱了起來(lái)，輕松活潑！孩子們樂(lè)于親近，課堂氣氛立即活躍了起來(lái)。我談話導(dǎo)入：“小朋友，聽(tīng)了這首歌，你有什么感受?”讓我們一起走進(jìn)節(jié)日的（出示多媒體畫(huà)面）花園里，花兒會(huì)向小朋友說(shuō)些什么；（出示多媒體畫(huà)面），風(fēng)兒來(lái)了，小鳥(niǎo)在空中不停地叫著，在祝福少先隊(duì)員什么呢；來(lái)到草地上（出示多媒體畫(huà)面），雪白的梨花，粉紅的桃花和杏花，爭(zhēng)奇斗艷，真是美麗極了。少先隊(duì)員們個(gè)個(gè)興高采烈。今天，他們?yōu)槭裁茨敲纯鞓?lè)呀？他們?cè)谶^(guò)什么節(jié)日呢？想知道嗎？學(xué)生興奮的說(shuō)：想。我又說(shuō)：咱們一起過(guò)快樂(lè)的節(jié)日，帶上咱們的祝福小氣球，老師已經(jīng)為你們準(zhǔn)備好了。我們看一看祝福小氣球（氣球上有生字）有什么要求？生回答后，我又道：生字已過(guò)關(guān)，進(jìn)入快樂(lè)節(jié)日。這時(shí)，學(xué)生更來(lái)勁了，課堂氣氛也更加活躍了。學(xué)生用不同的形式學(xué)會(huì)了生字詞，再很自然地過(guò)渡到課文中，一節(jié)課輕輕松松就結(jié)束了，學(xué)生學(xué)得帶勁，老師教得輕松。設(shè)置懸念式的過(guò)渡語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官、聽(tīng)覺(jué)感官等等，吸引孩子的注意力，讓孩子樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)。這樣認(rèn)真設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)入語(yǔ)和課中過(guò)渡語(yǔ)，使得課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行著。

2 突破重難點(diǎn)，連貫過(guò)渡

一堂課中，如果所教學(xué)的內(nèi)容由幾個(gè)段落或幾個(gè)層次所組成，教者在段與段，層與層間的過(guò)渡可以根據(jù)各段各層間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的共同特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)渡。這樣前后一貫的過(guò)渡方式，有如裁縫師穿針引線。如《美麗的小路》重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“美麗的小路怎樣的美麗？”“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”“美麗的小路回來(lái)了！”的過(guò)程，難點(diǎn)是理解這篇文章的寓意為了使學(xué)生深刻理解寓意。教學(xué)時(shí)我圍繞““美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”這個(gè)重點(diǎn)句，設(shè)計(jì)穿針引線式過(guò)渡，來(lái)帶動(dòng)全篇，開(kāi)通學(xué)生思維。先引問(wèn)：“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？你知道原因嗎？”“小動(dòng)物們?cè)趺凑f(shuō)的？”加動(dòng)作讀，角色表演并點(diǎn)拔感情朗讀后，接著又小結(jié)設(shè)疑過(guò)渡：“鴨先生為什么說(shuō)這都怪我？你知道原因嗎？同桌的小朋友趕快商量一下。你有什么好辦法讓小路變得像原來(lái)一樣美麗？”組織學(xué)習(xí)小動(dòng)物動(dòng)作的詞語(yǔ)，最后讀一讀，演一演。歸納延伸：“美麗的小路終于回來(lái)了，大家是怎么說(shuō)的？”“在我們生活中有這樣的現(xiàn)象嗎？小朋友是怎樣做的呢？”這樣便自然地過(guò)渡到提示寓意部分：我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。讓我們從自己從身邊做起，讓我們的世界更美麗。只要我們認(rèn)真鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)，有很多課文在教學(xué)中可以抓住重點(diǎn)句設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，穿針引線，步步深入，最后達(dá)到教育和教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)突破。

3 挖掘“空白處”，表演過(guò)渡

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂語(yǔ)的巧妙過(guò)渡運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過(guò)程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。對(duì)文中“空白”處創(chuàng)造想像，根據(jù)一個(gè)片斷或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的即時(shí)表演過(guò)渡。

請(qǐng)看于永正老師教《水稻秧脫險(xiǎn)記》一個(gè)片段：

師：誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”的意思？（老師讓幾位舉手的同學(xué)到講臺(tái)前）

師：這幾位同學(xué)都懂了，還不懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住。（笑聲）

師：你們要干什么？

生（聲音低）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。

師：你們沒(méi)有讀懂，要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。

生（卡腰，大聲，兇惡地）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）

師（對(duì)全體同學(xué)）：他們應(yīng)該干什么？生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶營(yíng)養(yǎng)在地里，快！

“雜草們”一擁而上，搶起營(yíng)養(yǎng)，“稻秧”沒(méi)精打采垂下頭。下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌?？（生：厲害，兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理。）這就是“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說(shuō)話嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。

至今每每回味起于老師在這一環(huán)節(jié)的處理，仍是拍案叫絕。這種借助情境采用表演的方式讓學(xué)生直觀地理解語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力所達(dá)到的教學(xué)效果，是其他方式所不能比擬的。它是符合語(yǔ)文教育規(guī)律的，符合小學(xué)生以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生入情入境，嘗到一課一得的甜頭，給聽(tīng)課者留下一種美好的感受，期間巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言在講課中起到了舉足輕重的作用。這樣層層遞進(jìn)引渡，把學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。

[1] 于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄[M].徐州:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社,2002.