顧紅星

摘 要:筆者結(jié)合自己的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾谓M織、實(shí)施初中信息技術(shù)課堂中的“有效合作”。

關(guān)鍵詞:初中;信息技術(shù);課堂教學(xué);有效合作

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)14-0024-02

所謂合作學(xué)習(xí),是指異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成小組共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng),最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。顯然,我們?cè)趯?shí)際有效教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)不能流于形式,要真正實(shí)現(xiàn)“有效合作”。

一、異質(zhì)分組,多元組合

很多教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),往往注重的是好、差學(xué)生的異質(zhì)組織,一般組長由成績較好的學(xué)生來擔(dān)任,起領(lǐng)導(dǎo)、組織作用,殊不知小組的建立還要兼顧成員的性別、性格、興趣、情感和能力等智力因素和非智力因素。例如,有一次參加信息技術(shù)教研活動(dòng),匯報(bào)課的教師簡單地將全班分成了若干組,在討論的各組中明顯有一組氣氛不如其他組,大概是因?yàn)樾愿駜?nèi)向、看到眾多的聽課教師而怯場。對(duì)于分組的形式,則可以視學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)模大小、難易程度、持續(xù)時(shí)間等,采用混雜分組、同質(zhì)分組、興趣分組、自由搭配、就近原則等形式。

二、精選內(nèi)容,明確目標(biāo)

我們要清楚什么樣的教學(xué)內(nèi)容可以適用小組合作學(xué)習(xí),信息技術(shù)由于其計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作的學(xué)科特點(diǎn),在利用合作學(xué)習(xí)時(shí)切忌死搬硬套,需權(quán)衡利弊靈活安排。如,分析問題解決的流程,程序代碼的分析評(píng)價(jià),電子作品的賞析,應(yīng)用體驗(yàn)、操作技巧的交流等內(nèi)容適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。而編寫程序代碼的過程、制作電子作品等一些具體的動(dòng)手操作環(huán)節(jié),若盲目使用合作學(xué)習(xí)的方式,則容易導(dǎo)致小組成員間的分工職責(zé)失衡,讓一些學(xué)生蒙混過關(guān),使教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。合作的內(nèi)容忌簡單和單一,而更要側(cè)重于整體與統(tǒng)一。如某教師在執(zhí)教“用Word制作郵票”新課內(nèi)容后,宣布“接下來請(qǐng)大家小組合作完成郵票的制作”,學(xué)生便立即行動(dòng)起來了……不一會(huì)兒作業(yè)就出現(xiàn)在每一位學(xué)生的電腦屏幕上。教師總結(jié):“剛才我在巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)大家的合作意識(shí)非常強(qiáng),做得快的同學(xué)主動(dòng)幫助做得慢的同學(xué)……”其實(shí)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容根本不適合用“小組合作”,原因很明顯,該教師誤將“幫助”當(dāng)作“合作”,誤將個(gè)體操作當(dāng)作共同完成某項(xiàng)任務(wù)。

三、合理分工,促進(jìn)合作

一般來說,在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,組內(nèi)成員要有具體的分工。例如:筆者在信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)分組時(shí),常用這樣的頭銜:司令、參謀長、軍長、師長、團(tuán)長等,激發(fā)組內(nèi)成員的興趣。在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù),擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如這個(gè)小組中組長負(fù)責(zé)什么、誰負(fù)責(zé)記錄、誰負(fù)責(zé)操作、誰負(fù)責(zé)整理、誰負(fù)責(zé)匯報(bào)等,這樣可以避免小組成員自由發(fā)揮、互不理會(huì)、如同一盤散沙的狀況出現(xiàn)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù),組內(nèi)各成員都應(yīng)該互換角色,使每個(gè)成員都能從不同的角色中得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。當(dāng)然,我們還應(yīng)該不定期調(diào)整重組。一次分組后,不要定死,而要在流動(dòng)性中更好地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)意和水平,讓每個(gè)成員在每次合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。全組成員能夠取長補(bǔ)短,互相合作,從而培養(yǎng)他們的主人翁精神和合作意識(shí),增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感,提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、師生交融,評(píng)判公平

信息技術(shù)教師在小組合作中也要發(fā)揮其應(yīng)有的職能,要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),明確提出合作要求,培養(yǎng)合作技能。要監(jiān)管到位,科學(xué)調(diào)控時(shí)間,關(guān)注每一個(gè)小組、每一名成員的活動(dòng)狀態(tài),保證小組合作順利進(jìn)行。那么如何才能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢?首先,應(yīng)該和小組組長做好溝通,同時(shí)在項(xiàng)目活動(dòng)過程中,要注重學(xué)生活動(dòng)素材的積累,建立學(xué)生成長記錄袋。學(xué)生是記錄袋建設(shè)的主體,學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)、作品、體驗(yàn)、感受、學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等保存到記錄袋中,而這些內(nèi)容正是全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。在每個(gè)階段評(píng)價(jià)時(shí)都要設(shè)計(jì)有相關(guān)的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果,還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度。表1為筆者設(shè)計(jì)的小組合作的評(píng)價(jià)表,供大家參考。

總之,初中信息技術(shù)課較特殊的授課環(huán)境,較特殊的授課內(nèi)容和較強(qiáng)的實(shí)踐性、開放性特點(diǎn),促使教師自覺或不自覺地在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí),就讓我們通過自己的研究與實(shí)踐,真正使 “合作學(xué)習(xí)”達(dá)到“有效”、“ 高效”吧!

(編輯:劉軒)