任 倩

摘要:信息技術課是一門實踐性很強、具有明顯時代性發(fā)展特點的課程。當今信息社會對學生提出更高的要求,在舊的模式下的信息技術課程所帶來的弊端已引起了人們的注意。在新課程標準理念的指導下,如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用、提高學生的積極性和主動性、提高教學效率和質(zhì)量,需要我們對信息技術課堂教學進行優(yōu)化。

關鍵詞:信息技術課;課堂教學;教學效率

中圖分類號:G434 文獻標識碼: A文章編號:1673-8454(2010)14-0043-02

近幾年來,新課改的發(fā)展日漸深入,信息技術課順應其自身發(fā)展的同時,也在課堂教學上進行了探討與研究。下面筆者談談在教學中的做法和體會。

一、教學導入的優(yōu)化

教師上課要整體構思本課的開頭、中間和結尾。開頭,即新課導入,它的好壞往往直接影響著整堂課的效果。一節(jié)課的初始,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,教師就要用富有感染力、新鮮的導語,創(chuàng)設情境來激起學生的好奇心和使其產(chǎn)生學習興趣。這樣可以縮短學生同教材之間的距離,使導語真正成為一堂課成功的鋪墊。古人云:學起于思,思源于疑。讓學生對知識感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽,學生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了,教師當然可以順水推舟地將學生帶入知識的海洋了。

比如:在講《日新月異的信息技術》一課時,先給大家播放《泰坦尼克號》電影片段,再展示美國加利福尼亞州研制的一種便攜式手表形衛(wèi)星電話。讓學生首先意識到信息技術的發(fā)展變化對人類社會的影響。又如講《因特網(wǎng)信息的查找》一課時,提出國慶假即將來臨,學生準備去旅游,讓我們首先徜徉在因特網(wǎng)中,去查找我們所關注的旅游信息。

在我們的情境導入過程中,首先要追求的是“實”,學生學習活動帶有濃厚的情緒色彩,置身于熟悉情境的教學,他們的認知活動就能充分而有效地展開。其次就是突出一個“新”,即講究其情境導入的創(chuàng)新性,也就是教學的情境導入,應該盡量追求多樣性,一成不變的導入方式,難免會導致學生的審美疲勞,對課堂、教師失去興趣。

二、教學方法的優(yōu)化

教學方法是課堂教學的核心問題,是貫穿課堂教學始終的“金線”。教學的成功與否,教學方法的選擇和使用是關鍵,選擇合適的教學方法,將對教師的教、學生的學起到事半功倍的作用。

1.任務驅動法

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。信息技術教學大綱中明確指出:知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主,確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。

在教學過程中,首先創(chuàng)設與當前學習主題密切相關的任務作為學習內(nèi)容。任務的提出,最好由師生共同討論或學生根據(jù)自身需求自主提出,這樣,任務符合每個學生的興趣和個性需要,然后引導學生帶著 “任務”進入學習。學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生圍繞任務,查閱信息資料,進行嘗試探索,完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。當然,在這一過程中,更要鼓勵互相合作。學生在探究中要自主學習,教師不要急于講解,否則又進入老一套的教學模式了,在學生自主學習中遇到困難需要幫助時,教師可以給予適當?shù)奶崾尽W生完成任務后,進行交流展示,大家討論點評,及時對學生的學習情況做出反饋。最后教師要通過學生完成任務的情況,對本節(jié)應用到的知識、技能進行總結和點評,讓學生理清思路,讓層次較低的學生得到提高。

例如:講Excel電子表格時,要求學生完成本班學生期中考試成績匯總表。我們可以將這個任務分解為幾個較小的任務,指導學生分步驟完成。任務分解時,各個小任務從易到難,循序漸進進行設置,讓基礎相對差的學生也能完成一些簡單的任務,不至于完全無頭緒而放棄做題,從而保證課堂教學目標的順利進行。給出任務后不要急于講解,而是讓學生討論、分析任務。提出的問題,一些是以前已學過的,如數(shù)據(jù)的輸入、格式設置等,這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,如函數(shù)的使用、排序等,即隱含在任務中的新知識點,這也正是這個任務所要解決的問題。

2. 形象比擬法

信息技術的有些內(nèi)容比較抽象,不易被學生理解和掌握。作為教師就應當盡量將深奧的理論講得通俗易懂,可適當運用形象比喻,從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物,比如,在講WindowsXP文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時,學生理解起來有點困難,教師若照本宣科,學生就難以接受,我們不妨用外國人的取名來比擬文件名與擴展名,用一棵樹的結構來比擬文件目錄結構,這樣學生理解起來也相對容易。

再如,在講網(wǎng)絡時,關于域名和IP地址,學生就可能犯糊涂了,我們可以這樣講:“世界上的人很多,怎么來區(qū)分彼此呢?我們可以通過用自己的名字和用身份證號碼兩種途徑。身份證號碼可以唯一地指定某人,但是身份證號碼太難記了,日常生活中我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡中的計算機也一樣,為了區(qū)分彼此,它們也有‘名字——域名,同樣它們也有自己的‘身份證號碼——IP地址,IP地址可以唯一地指定一臺計算機,但是太難記了,平時我們只用域名來指定網(wǎng)絡中的計算機?！边@樣,學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

3.示范教學法

示范教學法就是教師操作,學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。

“教有常法,教無定法?！苯虒W方法的選擇可根據(jù)不同的教學內(nèi)容而有所不同,如小組討論法、操作實踐法、資料調(diào)查法、信息搜集法等。這些方法往往不是單一進行的,可以綜合或穿插使用,以達到學習的最終目標。

三、課堂練習的優(yōu)化

作為實踐性與工具性十分強烈的課程,信息技術課程的教學需要培養(yǎng)學生的技術能力,而技術能力培養(yǎng)需要一定的練習。課堂鞏固練習既可以考查學生對新知識的理解和掌握,又可以啟發(fā)學生舉一反三,鞏固課堂知識,也是對學生掌握情況的一個重要反饋。所以,課堂練習的語言和題目設計要合理、科學,更要獨特、新穎。

1.嚴格遵循練習設計的原則

(1)明確性。課堂練習要圍繞教學目標組織實施,訓練內(nèi)容無論是單一的還是綜合的,都必須依綱據(jù)本,目標明確。

(2)層次性?？紤]學生間的個體差異,從教學目標和學生的實際情況出發(fā),為學生設計不同層次的訓練,調(diào)動所有學生的積極性。

(3)有序性。課堂練習要循序漸進,訓練由簡到繁,由淺入深。按照科學的邏輯關系和學生的認知發(fā)展規(guī)律組織訓練。

(4)趣味性。在教學中,利用學生愛玩的天性,適時穿插“游戲”,學生憑借自己的興趣、愛好無意識地學習。

(5)拓展性。教材更新速度遠遠跟不上信息更新的速度,也跟不上學生素質(zhì)的提升速度。所以內(nèi)容選材拓寬,學習難度加深是必需的。

2.精選練習設計內(nèi)容

課堂面對的是全體學生,充足的訓練量應該是讓他們基本上掌握當堂課的內(nèi)容,只有在扎實的基礎上才能提高。對學生難以掌握的內(nèi)容,有針對性地進行講解,設計能夠突破重點、難點的練習。在學生容易接受的情況下,嘗試增加與本課內(nèi)容相符的課外練習。同時教師應對學生操作及時做出評價,讓學生在得到教師的肯定及指導后,興趣更濃,學習的勁頭更足,這樣課堂效率更高。

總之,信息技術課,學生愛學,但不容易學好。教師只有講究課堂藝術,正確引導,才能使學生在學習這門課時始終有濃厚的興趣,從而學好這門課。

(編輯:王天鵬)