張穎夫，田冬梅

（1.大理學(xué)院，云南大理 671003；2.中央民族大學(xué)，北京 100081）

教育科研：促進(jìn)中小學(xué)教師自主發(fā)展的有效途徑

張穎夫1，田冬梅2

（1.大理學(xué)院，云南大理 671003；2.中央民族大學(xué)，北京 100081）

自主發(fā)展是基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)對教師提出的客觀要求。教師教育要著力培養(yǎng)教師自主發(fā)展的意識與能力，通過把教育科研融入到教師的教育生活之中，使教育科研成為教師的一種生活方式，從而生成一種終生學(xué)習(xí)，終生教研的能力。使其在教育教學(xué)過程中，能主動參與基礎(chǔ)教育新課程改革，主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，教育科研是促進(jìn)中小學(xué)教師自主發(fā)展的有效途徑。

教育科研；教師；自主發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革的成功必須有一支高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與教師的自主發(fā)展能力密切相關(guān)。提高教師的自主發(fā)展能力，不但能促進(jìn)教師作為人的發(fā)展和作為教師專業(yè)能力的發(fā)展，而且能推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革。教育科研能提升教師的主動參與意識和自主發(fā)展能力，是提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型中小學(xué)教師的有效途徑。

1 教育科研：實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的基石

1.1 教育科研能使教師自主建構(gòu)新的“課程觀”長期以來，我國的教育理論與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的重要性。多數(shù)中小學(xué)教師過分關(guān)注教學(xué)科目，常常忽視學(xué)生的心智發(fā)展和人格培養(yǎng)，弱化了教學(xué)過程中的育人功能。

基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“課程觀”，應(yīng)該把課程看作是學(xué)校為達(dá)到教育目標(biāo)而實(shí)施的教育內(nèi)容的總和。為了實(shí)現(xiàn)這種新型的“課程觀”，教師必須加強(qiáng)對課程的研究。

一方面，要研究課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和生活化。如果課程內(nèi)容不與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，課程本身就失去了活力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就難于實(shí)現(xiàn)。因此，教師要研究如何選擇與現(xiàn)代社會生活相關(guān)的、反映時(shí)代脈搏的基礎(chǔ)知識教給學(xué)生。另一方面，要研究如何有效地開發(fā)和利用課程資源。課程不單純指書本或教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生所在的生活環(huán)境都可以是課程的范圍。教師要把目光移出校園，廣泛地關(guān)注社會，要研究如何充分開發(fā)和利用學(xué)生生活環(huán)境之內(nèi)的社區(qū)教育資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.2 教育科研能使教師自主建構(gòu)新的“學(xué)習(xí)觀”和“教學(xué)觀” 由于長期受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)重“教”不重“學(xué)”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，主動學(xué)習(xí)。

因此，教師要通過教育科研，研究在課堂教學(xué)中，如何突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”上來；突出“思”字，從讓學(xué)生“學(xué)答”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問”上來；突出“樂”字，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。研究備課、上課、評課是否都突出了“學(xué)法”、“思法”。研究學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)。研究如何把教學(xué)活動變成全體學(xué)生的“思維體操”，用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂中求知、得知。

教師由一個(gè)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者。這就意味著教師除了具有理解知識及其結(jié)構(gòu)的能力，掌握必要的教學(xué)技能外，還必須具有研究自己教學(xué)實(shí)踐的意識與能力，基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)對教師的教學(xué)研究能力提出了新的要求〔1〕。

1.3 教育科研能使教師自主建構(gòu)新的“能力觀”基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的一個(gè)重要方面，是改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。即從選拔走向發(fā)展?；A(chǔ)教育改革要求教師改變評價(jià)方式，由單一的考試評價(jià)到發(fā)展性評價(jià)，教師不能只憑分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生的能力，應(yīng)該建構(gòu)發(fā)展性的能力觀。

首先，教師要研究如何通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師要研究如何通過發(fā)展性評價(jià)來促進(jìn)自身的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，不斷地反思自己，在反思中尋求教師自身水平的提高，認(rèn)識到反思不僅是教師不斷發(fā)展的動力，更是一種能力。新課程改革非常強(qiáng)調(diào)教師的反思能力，反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素〔2〕。

2 自主發(fā)展：基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)對教師教育提出的客觀要求

教師的自主發(fā)展是促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展的根本動力。教師的發(fā)展，一是作為人的發(fā)展，二是作為教師專業(yè)能力的發(fā)展?；A(chǔ)教育改革目標(biāo)是課程改革的統(tǒng)帥，教師教育要在正確地理解目標(biāo)的前提下，以教育科研為切入點(diǎn)，使教師積極主動地參與基礎(chǔ)教育新課程改革。

2.1 教師教育要著力培養(yǎng)教師自主發(fā)展的意識與能力 教師的專業(yè)發(fā)展必須建立在作為人獲得必要發(fā)展的基礎(chǔ)之上，沒有人的發(fā)展，就不可能有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教師首先應(yīng)該制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃來獲得作為人的發(fā)展；通過積極參與基礎(chǔ)教育新課程改革來獲得教師專業(yè)能力發(fā)展。

教師的發(fā)展不是被動的，而是自覺主動地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程。教師的專業(yè)發(fā)展意識和能力，要貫穿在其教育生活過程的始終，把教師自主發(fā)展的意識與能力當(dāng)作教師教育的首要任務(wù)。教師教育，不僅僅是學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，不僅僅是對教師進(jìn)行新課程改革的培訓(xùn)，更重要的是喚起教師的自主發(fā)展意識，培養(yǎng)教師在教育生活過程中的教育科研能力，基于個(gè)人的人生價(jià)值與意義的追求發(fā)展個(gè)體內(nèi)在的潛能，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

現(xiàn)在教師教育開始把作為發(fā)展主體自身的實(shí)踐活動看作是人的發(fā)展的根本動力。因?yàn)樵趥€(gè)體的實(shí)踐中包含了人的內(nèi)在需求與條件、外部影響與條件，也包含著發(fā)展主體的能動認(rèn)識與選擇，實(shí)踐是內(nèi)、外因作用于個(gè)體發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動人發(fā)展的直接與現(xiàn)實(shí)的力量。教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性，發(fā)展是教師不斷超越自我的過程，不斷實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。優(yōu)秀教師更多的是“自造”而不是“被造”的。

因此，“教師必須主動積極地參與、投入到他們自身的發(fā)展之中”，“教師發(fā)展是賦予教師自主權(quán)力的過程”〔3〕。

2.2 教師自主發(fā)展的目標(biāo)是主動參與基礎(chǔ)教育新課程改革

2.2.1 通過反思自己的學(xué)習(xí)方式和生活態(tài)度來主動參與基礎(chǔ)教育改革 反思是教育敘事研究和行動研究的關(guān)鍵。教師的反思首先是以自己的學(xué)習(xí)和生活為研究對象，對自己的生活進(jìn)行審視，從而重建自己的生活。

基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是要教師和學(xué)生建構(gòu)新的“學(xué)習(xí)觀”，從接受學(xué)習(xí)、死記硬背到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。如果教師在自己的日常生活過程中，不能有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，快樂學(xué)習(xí)的精神，仍然是為了工作而被動學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也很難引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的“學(xué)習(xí)觀”。

同樣，通過反思自己所教的課程，來建構(gòu)新的“課程觀”；通過反思自己對知識的理解和掌握，來建構(gòu)新的“知識觀”；通過反思自己所建構(gòu)的師生關(guān)系，參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動等，來建構(gòu)新的“能力觀”。如果教師不按基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的要求，來建構(gòu)自己新的學(xué)習(xí)和生活，就不可能有主動積極的生活態(tài)度，更為重要的是不利于自己作為人的發(fā)展，也不利于自己作為教師的專業(yè)發(fā)展。

2.2.2 通過教育教學(xué)主動參與基礎(chǔ)教育新課程改革 基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)為教師教育的改革提供了方向，教師作為新課程的實(shí)施者和建設(shè)者，他們素質(zhì)的高低關(guān)系著課程改革的成敗。當(dāng)前“，無論是在職前還是職后教育都過分依賴于僵化、固定的教材教條，而與教師的日常教育生活相脫節(jié)，也與教師們的豐富的個(gè)體實(shí)踐與個(gè)人需要相疏離。”〔4〕

因此，教師教育的改革要以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革為目標(biāo)，以培養(yǎng)教師的教育科研能力為紐帶，為中心，把教育科研與教師豐富的教育生活和個(gè)人需要聯(lián)系起來。教師要特別研究在教育教學(xué)過程中遇到的問題，以教育科研為手段，來研究并解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，教師主動參與基礎(chǔ)教育新課程改革。

例如：新課程理念下的教師不只是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，在某種程度上成為課程的開發(fā)者和主動的設(shè)計(jì)者。這無疑要求教師有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這對教師的素質(zhì)提出了新的要求。作為教師，在教育教學(xué)過程中，需要不斷提高自身的課程意識，重新定位和理解自身角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課程的開發(fā)者和研究者〔5〕。

3 教育敘事和行動研究不僅培養(yǎng)教師的自主發(fā)展能力，更是其主動參與基礎(chǔ)教育改革的最佳方式

教師自主發(fā)展是一個(gè)艱難的實(shí)踐歷程，從教師生命整體的視角和真實(shí)的“人”的角度來重建其教育生活，通過教育敘事研究和行動研究，在自身主動參與基礎(chǔ)教育的變革實(shí)踐中積極主動地成長，是教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的新途徑。

3.1 教育敘事研究：教師自主發(fā)展取向的新視角走進(jìn)生活是敘事研究的基本出發(fā)點(diǎn)。教育敘事研究的目的是為了反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。教師進(jìn)行敘事研究，一是反思自己的學(xué)習(xí)情況和生活方式，以實(shí)現(xiàn)作為人的發(fā)展；二是反思自己的教育和教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)作為教師專業(yè)能力的發(fā)展。通過教育敘事達(dá)到反思、改進(jìn)、重建自己教育生活的目的。

在基礎(chǔ)教育改革的過程中，只有具備反思意識，并且具備反思能力的教師才有可能成為良師。教育敘事的最大特點(diǎn)就是教師通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋其教育成長的足跡，在傾訴內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的隱性知識，并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。教育敘事是教師在對自己的教育生活進(jìn)行敘事的過程中促進(jìn)其自我反思與提升，教育敘事實(shí)質(zhì)上是教師在教育生活中認(rèn)識自我和把握自身命運(yùn)的一種有效方式。

教師的敘事就是講出自己在課堂上或生活中的小故事，講自己親身經(jīng)歷的故事，或者是自己觀察到的發(fā)生在同事和學(xué)生身上的故事。通過教育敘事走進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和生活，觀察他人，甚至是走進(jìn)他人的學(xué)習(xí)和生活。教育敘事能把教師的教育生活和日常生活結(jié)合起來，從而使教師的生活過程就是教育研究的過程，就是一個(gè)不斷地反思自己的生活，不斷地改進(jìn)和重建自己生活的過程，從而提升自己生活的價(jià)值與意義。

通過這種把教育研究融入到生活中的訓(xùn)練，使教育研究成為教師的一種生活方式，從而生成一種終生學(xué)習(xí)，終生教研的能力。如研究上課時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生向老師提問，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)會答到學(xué)會問，樹立學(xué)生的問題意識。反思通過課堂提問來如何建構(gòu)自己的“知識觀”、“學(xué)習(xí)觀”和“能力觀”。通過反思教學(xué)過程，形成新的“教學(xué)觀”和“課程觀”。在教育教學(xué)過程中，教師就能夠很自然地運(yùn)用教育敘事來研究自己的教育生活，主動地把教育教學(xué)和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)結(jié)合起來。

3.2 教育行動研究：讓教師伴隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施一起成長 教師教育應(yīng)該培養(yǎng)教師開展行動研究的能力?；A(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)要求教師以研究者的姿態(tài)參與行動研究，不斷地對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，既是研究者又是實(shí)踐者。

在教育教學(xué)過程中開展行動研究，是教師增加專業(yè)技能的有效手段。教育行動研究能夠促進(jìn)教師把教育科學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，為教師成為研究者、專業(yè)者提供現(xiàn)實(shí)的途徑。在教育教學(xué)過程中尋找問題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，達(dá)到解決實(shí)際問題、改變自己教育教學(xué)行為的目的，做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”〔6〕。

第一，研究的問題是產(chǎn)生于教育教學(xué)的情境之中，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要隨時(shí)檢討，不斷修正。第二，研究的問題是對自身教育教學(xué)所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教育教學(xué)的“研究”特征的同時(shí)，也凸現(xiàn)了教師作為研究者的角色。研究過程中自始至終都貫穿著對教師自我反思的要求?！斑@種自我反思，對于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是針對情境問題即時(shí)找到解決方案的有效途徑”〔7〕。

教師要善于發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，積累反思筆記，總結(jié)或收集教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟。在教育教學(xué)過程中，始終思考著這樣的問題：如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生的需求，更接近新課程的要求。形成“問題與診斷—計(jì)劃與行動—評估與反思”的行動研究模式。特別注意在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并診斷問題的原因，研究問題的普遍性和特殊性，有針對性地解決問題。

通過行動研究，教師把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而積累自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平，從而直接參與基礎(chǔ)教育新課程改革。

總之，教育科研在教師的教育生活與基礎(chǔ)教育新課程改革之間，在教育理論與教育實(shí)習(xí)之間架起一座“橋梁”。它讓教師在教育科研中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會自主發(fā)展，不斷地審察自己的教育生活，不斷地發(fā)展自己的專業(yè)能力。同時(shí)，教育科研使教師成為反思者、研究者，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，逐漸形成自己的生活哲學(xué)。通過積極參與基礎(chǔ)教育新課程改革，構(gòu)建更加有意義的教育生活，促進(jìn)教師作為人的發(fā)展和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

〔1〕郁芳，李春超.基礎(chǔ)教育改革與新型教師教育體系探析〔J〕.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2009，28（5）：127-130.

〔2〕鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：62-71.

〔3〕姜勇.論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向〔J〕.比較教育研究，2005（11）：52-55.

〔4〕歐陽常青.困境與出路：教師教育改革中的師范院?！睯〕.黑龍江高教研究，2004（9）：55-57.

〔5〕王艷玲.教師專業(yè)發(fā)展：教師教育的核心理念〔J〕.全球教育展望，2008（10）：29-34.

〔6〕楊振.行動研究讓教師伴隨新課程的實(shí)施成長〔J〕.教育理論研究，2003（9）：4-6.

〔7〕鄭金洲.行動研究：教師教育科研的定位〔J〕.人民教育，2004（3/4）：56-57.

Educational Research:an Effective Way to Promote the Autonomous Development of Elementary and Secondary School Teachers

ZHANG Yingfu1,TIAN Dongmei2
（1.Dali University,Dali,Yunnan 671003,China；2.Minzu University of China,Beijing 100081,China）

Autonomous development is the objective requirement to teachers in the goals of the elementary education new curriculum reform.Teacher education must mainly raise the consciousness and ability of teachers'autonomous development.By integrating educational research into teachers'educational lives,educational research becomes a life style,and eventually a lifelong study and research of the teachers.In the process of education and teaching,educational research enables teachers to participate in the elementary education new curriculum reform and develop their professional competence by themselves.Educational research is an effective way to promote the autonomous development of the elementary and secondary school teachers.

educational research;teachers;autonomous development

G451.2［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1672-2345（2010）11-0067-04

2010-09-14

張穎夫，副教授，博士，主要從事教育學(xué)研究.

（責(zé)任編輯 黨紅梅）