陳 標(biāo)

（高州市云潭中學(xué)，廣東 高州 510540）

1 引言

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育為宗旨，重新審視了數(shù)學(xué)課程在素質(zhì)教育中的地位和作用，同時(shí)根據(jù)我國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，構(gòu)建出符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體和學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的建立以及自我學(xué)習(xí)策略的形成。

以素質(zhì)教育為中心的新課程改革實(shí)施以來，作為身處一線的數(shù)學(xué)教師，不管是在傳統(tǒng)觀念、理論探討、還是課堂踐行方面都面臨著極大的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過不斷探索，發(fā)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下、在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中、在自主和協(xié)作的環(huán)境中、在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主體地位，把以教定學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)模式，改成了以學(xué)定教，讓學(xué)生根據(jù)以往自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性分析

無論是在學(xué)生的心智特點(diǎn)還是初中教材的特點(diǎn)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法都較適合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)槠鋵?shí)施的前提是：

3.1 學(xué)生要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)

初中生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，已具備延展新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)并且具備了一定思考問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

3.2 學(xué)生要有一定獨(dú)立思考的能力

在智力上，初中生的言語、感知覺、記憶、想象、思維能力方面進(jìn)一步提高和完善，這使得他們能更輕松、快捷、有效的完成各種認(rèn)知任務(wù)?，F(xiàn)階段初中生最主要的思維特點(diǎn)是抽象思維增強(qiáng)，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。

在心理上，他們具有強(qiáng)烈的自尊心和榮辱感。隨著年齡的增長，生理上的成熟變化使他們希望尋找機(jī)會(huì)展示自己，不僅學(xué)習(xí)的自主、能動(dòng)性增強(qiáng)，獨(dú)立思考能力也增強(qiáng)，以期得到社會(huì)，特別是教師的肯定和贊賞。

3.3 任務(wù)中對應(yīng)的問題應(yīng)具有可探究的價(jià)值

我校使用的教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》北師大版，新教材課本知識(shí)較簡單，更注重讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中去理解和掌握知識(shí)、技能與方法，并為課后的探討、習(xí)題的靈活運(yùn)用留下了延展性空間。而數(shù)學(xué)知識(shí)的得出更是來源于對現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律的歸納，可探索性強(qiáng)。

如初二上冊《勾股定理》的探究可發(fā)展學(xué)生觀察、歸納、定義知識(shí)的能力，使學(xué)生從中建構(gòu)起數(shù)形結(jié)合思想。

3.4 任務(wù)應(yīng)具有學(xué)生綜合發(fā)展性

現(xiàn)在使用的教材其目標(biāo)就是要通過任務(wù)探究過程，讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升自身綜合素質(zhì)。

4 巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，構(gòu)建合理課堂教學(xué)模式

4.1 巧設(shè)情境，創(chuàng)建任務(wù)，重視“情感驅(qū)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在講解《認(rèn)識(shí)三角形》一課中，要求學(xué)生通過欣賞生活中的三角形圖片（自行車、埃及金字塔）這一任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以輕松、愉快的心態(tài)進(jìn)入探究新知的過程。

任務(wù)：找出圖片中有幾個(gè)三角形？為什么要做成三角形形狀？

目標(biāo)：通過討論得出三角形的概念和作用。

操練過程：小組討論，結(jié)果當(dāng)堂匯報(bào)。

4.2 小組合作協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶?！眲?dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯思維能力，在探究三角形三邊關(guān)系時(shí)，我設(shè)置了以下任務(wù)：

任務(wù)：拿出學(xué)具中的塑料棒，任選三根組成三角形，然后用刻度尺量出各邊的長度。

目標(biāo)：通過學(xué)生自己的親身實(shí)踐及小組交流，用學(xué)過的知識(shí)探究三角形每兩邊之和與第三邊的關(guān)系，及三角形兩邊之差與第三邊的關(guān)系。

活動(dòng)形式：四人小組活動(dòng)

操作過程：

（1）教師布置任務(wù)并提出具體要求兩個(gè)任務(wù)各十五分鐘。

（2）學(xué)生分小組討論，確定分工并自制呈現(xiàn)結(jié)果的記錄本。

（3）學(xué)生小組自主采用動(dòng)手操作搭三角形、測量實(shí)物、畫圖等方式，由記錄員填寫結(jié)論表。

（4）各小組匯報(bào)員向全班報(bào)告操作過程及結(jié)果，教師和學(xué)生對結(jié)論作出評價(jià)。

經(jīng)過兩個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生在實(shí)際操作中完成了對自我知識(shí)的建構(gòu)，不僅從感性認(rèn)識(shí)上得出三角形概念，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步完善了知識(shí)體系，得出了三角形的三邊關(guān)系。

4.3 任務(wù)完成，總結(jié)評價(jià)

評價(jià)方式應(yīng)避免單一化，應(yīng)將過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，用發(fā)展的目光去看待學(xué)生的進(jìn)步，評價(jià)結(jié)果可以以小組匯報(bào)、個(gè)人匯報(bào)、學(xué)生小教師角色的方式呈現(xiàn)，還可以以書面形式如交作業(yè)或在教室設(shè)置數(shù)學(xué)小板塊等方式，讓有不同結(jié)果的人來表達(dá)自己的想法。我曾在教室黑板報(bào)分出數(shù)學(xué)專題，讓同學(xué)們尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并為學(xué)習(xí)中具有不同解題方法的同學(xué)提供空間展示。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的局限及改進(jìn)

雖然新課改將素質(zhì)教育提到了前所未有的高度，但在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的社會(huì)大環(huán)境下，教師要面對著學(xué)校、社會(huì)對教學(xué)質(zhì)量考核的雙重壓力，在課堂時(shí)間有限的情況下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，有可能使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流于形式。課堂的活躍可能是老師安排的，知識(shí)的建構(gòu)也不是在學(xué)生對任務(wù)的完成過程中有意義的建構(gòu)……而且學(xué)生個(gè)體的差異容易使學(xué)生在實(shí)施任務(wù)及自我建構(gòu)知識(shí)的過程中產(chǎn)生兩極分化。

為使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更好的服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：

（1）教師在布置任務(wù)過程中，給出時(shí)間限定，并對結(jié)果是否唯一做出說明，在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中做到不干涉，鼓勵(lì)學(xué)生以充分自由的心態(tài)去思考、分析、解決問題進(jìn)而完成對知識(shí)的建構(gòu)。教師在此過程的角色應(yīng)是學(xué)生的助學(xué)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也是學(xué)生活動(dòng)過程中的“伙伴”。

（2）要對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的微小進(jìn)步，以肯定、激勵(lì)、指導(dǎo)為主，批評為輔，對學(xué)生不同的結(jié)論應(yīng)及時(shí)總結(jié)，并形成知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)加以拓展、運(yùn)用。例如，第七章《數(shù)據(jù)的收集與整理》，在學(xué)生完成對生活中一些數(shù)據(jù)的收集與整理后，我專門用了一節(jié)課展示學(xué)生的成就，通過不同案例，總結(jié)出收集步驟、方式等知識(shí)點(diǎn)。

（3）將任務(wù)延伸到課外，可以將課堂中有爭議的問題留到課外或從生活中尋找大量實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)并完成自我建構(gòu)。但課外所做的活動(dòng)一定要在課堂上給以歸納總結(jié)，否則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）教學(xué)方法靈活多變，必要時(shí)可以多種方法結(jié)合使用。

6 結(jié)論

數(shù)學(xué)教育的目的就是將現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來，自覺的用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)生活問題，任務(wù)就是紐帶，可以讓學(xué)生自發(fā)的通過完成任務(wù)將二者有機(jī)的聯(lián)系起來，從而在探究中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但數(shù)學(xué)各節(jié)知識(shí)有不同的特點(diǎn)，我們要選擇最適合的方法去教學(xué)，效果才好。我相信只要靈活、適度的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其一定會(huì)顯示出優(yōu)越性，從而達(dá)到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 教育部基礎(chǔ)教育司數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大出版社，2002

2 林六十等.數(shù)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，1997

3 布盧姆等編.教育評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988

4 秦曉麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].職業(yè)，2009（24）

5 呂 楠.數(shù)學(xué)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的靈活運(yùn)用[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）