王忠銘

（山西省好藝中等專業(yè)學(xué)校，山西 太原 030021）

中等職業(yè)學(xué)校的德育課，是令許多學(xué)校、許多德育課教師頭疼的課程，尤其是在多媒體技術(shù)未在課堂上使用前，單純憑“一支粉筆一張嘴”傳統(tǒng)教學(xué)手段的中職德育教師，面對學(xué)習(xí)習(xí)慣差、注意力不集中的中職學(xué)生，更是時常出現(xiàn)“教師講得很辛苦，學(xué)生聽得直迷糊”的尷尬局面。多媒體技術(shù)在課堂的運(yùn)用，是教學(xué)手段的一場革命，它在教學(xué)信息量、圖像、聲音、動畫等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法企及的優(yōu)越性。運(yùn)用多媒體手段后，教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動、形象、具體，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)引入全新的境界，尤其是對于內(nèi)容相對枯燥的德育課更是帶來新的生機(jī)和希望，因而受到廣大中職師生的青睞。然而，在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校和德育課教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上也存在一些偏差和問題，影響了教學(xué)效果。

1 中職德育課多媒體教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1一些中職學(xué)校和德育課教師對多媒體盲目崇拜，過分依賴多媒體

毋庸諱言，相對于普通高中的學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體。他們文化基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上對德育課這門課的錯誤認(rèn)識，較之上專業(yè)課他們更容易走神，課堂秩序更難以維持。因此，許多中職學(xué)校和德育課教師對多媒體寄予厚望，希望能夠通過它在課堂的運(yùn)用中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂秩序。有的學(xué)校對德育課利用多媒體有硬性的規(guī)定，有的甚至把是否運(yùn)用多媒體教學(xué)作為評比“好課”的條件之一；有的德育課老師也認(rèn)為，“只要課堂上利用多媒體，奇跡就會出現(xiàn)”。這些錯誤認(rèn)識導(dǎo)致了對多媒體的濫用和多媒體在課堂上的喧賓奪主。

1.2 課件制作形式不當(dāng)，使中職德育課的課堂效果大打折扣

有的教師制作的課件過于追求形式，屏幕上菜單過多，再加上不同大小、不同顏色的字體，讓人眼花繚亂、目不暇接。殊不知，過分追求視覺形象只會分散學(xué)生的注意力、干擾學(xué)生的思考，而且學(xué)生一連兩節(jié)課盯著屏幕看，也很容易疲勞。還有一種極端的形式，就是搞“教材大挪移”——把書本內(nèi)容搬到大屏幕上。由于很多教師課件的制作水平有限，因此未能充分發(fā)揮多媒體在超文本、動畫、聲音、圖像處理等方面強(qiáng)大的優(yōu)越性，只是簡單地把以往寫在黑板上的文字搬到屏幕上。在上課過程中，只有一段段文字和簡單的圖表，教師則坐/站在講臺一側(cè)操作電腦講解。這樣，雖然使用的是現(xiàn)代化的先進(jìn)媒體，但是教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，只不過從過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機(jī)灌”，讓人覺得單調(diào)，其教學(xué)效果甚至不如以往。

1.3 多媒體教學(xué)的特殊環(huán)境，影響中職德育課上師生情感的交流

課堂上，教師的眼神、手勢、表情都是師生情感交流的重要方式，對于維持課堂秩序、提高學(xué)生注意力、增加聽課效果都是必不可少的，這種師生情感的交流對中職學(xué)生更為重要。而在使用多媒體之后，為了取得較好的視覺效果，需要拉上窗簾、關(guān)掉照明燈光。在這個昏暗的環(huán)境里，教師站在電腦桌前講課，雖然面對學(xué)生，卻無法看到學(xué)生的面部反應(yīng)，學(xué)生也無法看清教師的表情。還有一些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操縱電腦演示多媒體課件，而無暇與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)環(huán)境必然會在一定程度上影響師生情感的交流，教師也很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生對本堂課的理解程度。

2 用好多媒體，讓中職德育課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園和精神家園

2.1 克服對多媒體的盲目崇拜，正確認(rèn)識多媒體在中職德育課教學(xué)中的作用。

多媒體作為一種高科技手段，運(yùn)用在教學(xué)上確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)方法難以企及的優(yōu)勢，但它的一些不足之處也是顯而易見的。多媒體教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)明確把多媒體教學(xué)定位在“輔助”的角色。使用多媒體更不能搞一刀切，需要因教學(xué)內(nèi)容而異，要為教學(xué)服務(wù)。筆者聽過一堂《職業(yè)道德與法律》課，教師在這堂課上僅用了3 min的多媒體，然而聽課的老師都認(rèn)為那是一節(jié)很成功的課。可見，多媒體使用不在于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。在具體教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，科學(xué)地、有針對性地利用多媒體，不宜過多過濫。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)適時、適量地運(yùn)用多媒體，就會起到“動一下而全盤皆活”的作用，從而發(fā)揮多媒體的最大效果，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高中職德育課教師利用多媒體的能力

一些教師有一種錯誤認(rèn)識，以為有了多媒體后，教師“省事了、解放了”。其實(shí)，多媒體在課堂的運(yùn)用實(shí)際是對教師提出了更高的要求。確實(shí)，多媒體的運(yùn)用，省去了一些板書，一些原本要費(fèi)好多口舌也不一定能說清楚的東西現(xiàn)在只用點(diǎn)幾下鼠標(biāo)就“搞”了，這樣就節(jié)約了很多時間，以前兩節(jié)課講的內(nèi)容，現(xiàn)在可以一節(jié)課就講完了，因此，一方面，教師要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，不斷拓寬知識面。德育課上古今中外的人文、地理、歷史都會涉及，這就要求教師要在掌握大量資料的前提下，精挑細(xì)選，選擇那些典型的有代表意義的資料。這樣才能做出內(nèi)容豐富、主題鮮明的課件，否則只能是東拼西湊、天馬行空，看似天花亂墜其實(shí)不知所云，學(xué)生如墜云里霧里。另一方面，教師還要在多媒體技術(shù)的使用上下功夫。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，多媒體課件的制作是入門容易做好難，因此教師需要學(xué)習(xí)和掌握許多電腦知識和技能，比如，從網(wǎng)上下載視頻、圖片以及對視頻、圖片的加工處理；動畫的制作；課件中聲音、視頻的鏈接等，這些都要求教師付出更多的努力來學(xué)習(xí)領(lǐng)會并熟練掌握。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，老教師電腦操作不熟，所以不論年輕教師還是老教師，面對多媒體教學(xué)都是一次挑戰(zhàn)，而加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)成為搞好多媒體教學(xué)的必然要求。

2.3 利用多媒體搭建平臺，提高中職德育課堂上的師生交流水平

如前所述，多媒體使用所要求的特殊課堂環(huán)境，從一定意義上確實(shí)給師生運(yùn)用眼神、手勢、面部表情及肢體語言的交流帶來了一些障礙。但是，從另一個角度看，多媒體在中職德育課堂的應(yīng)用，也為增進(jìn)師生的交流搭建了一個新的平臺。在課堂教學(xué)中，我們不僅可以借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調(diào)動學(xué)生視聽感覺器官，而且可以以視聽為基礎(chǔ)，通過視聽為學(xué)生提供豐富的思維素材，在視聽之前或之后、或提出問題激勵探索、或開啟思路揭示方法、或強(qiáng)化要點(diǎn)引起注意、或開展活動深化體會。所以說，關(guān)鍵在于我們怎么看待問題，多媒體的應(yīng)用，也可以說是“關(guān)上了一個門，卻新開了一扇窗”，只要充分利用這個新的平臺，我們就完全可以把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，把從一個地方失掉的從另一個地方找回來，提高師生的課堂交流水平，增強(qiáng)課堂效果。