王遠遠

（廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林541004）

信息技術輔助初中英語教學的策略研究

王遠遠

（廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林541004）

隨著以多媒體技術和網絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，英語教學迎來了前所未有的機遇，不少專家、學者及教師都對如何利用信息技術促進英語有效教學做了研究。文章主要將信息技術作為教學的輔助工具，結合具體的英語教學實踐，提出了利用信息技術輔助英語教學的策略。

信息技術；英語教學；信息技術輔助教學

隨著世界經濟的全球化發(fā)展，英語也日益成為全球性的語言，因此，英語作為第二語言的學習受到來自各方面的重視，而初中英語的學習是學生學習外語過程的基礎階段，初中英語的教學效果在很大程度上會直接影響學生今后在外語學習方面的繼續(xù)發(fā)展，信息技術可以幫助教師實現(xiàn)有效的英語教學。本文將信息技術作為教學的輔助工具來研究輔助教學的策略，以期能夠為教師提供理論指導。

一、信息技術輔助初中英語教學的現(xiàn)狀

信息技術輔助教學是信息技術與課程整合過程中的一個子過程，盡管信息技術與課程整合早在幾年前已經提出，但是，理論與實踐層面還是出現(xiàn)了一定的誤區(qū)和偏差，目前信息技術作為輔助工具在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂成為“課件秀”的舞臺

目前很多教師在備課時，首先想到的是如何制作出好的課件，到哪里搜集課件素材，而不是研究教材、制定學習目標，他們認為做好了課件也就等于備好了課。因此，英語課堂的教學成了以課件演示為中心的教學，教師則成為課件的放映員。由于不少教師一味追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把該講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示，造成了師生、生生間課堂語言交流變少。而英語是實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的語言交流，學生運用英語進行交際的能力才能得到培養(yǎng)，這就導致了教學效果的不理想。究其原因，主要是教師對技術的作用評價過高而在教學過程中將其作為主導地位，對于這一點，教師要始終記住信息技術只是輔助教學的工具，不能完全替代教師在課堂上的教學活動。

2.多媒體技術的誤用

有不少教師在選擇教學媒體時，為了體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學，自認為只有選擇多媒體教學，才能叫現(xiàn)代化的教學，因此，每節(jié)課都會選擇多媒體課件來完全替代粉筆加黑板等傳統(tǒng)媒體。盡管英語多媒體課件能集動畫和聲音于一體，把教材中的素材以動畫的形式展現(xiàn)給學生，增加視覺效果，強化學生的視聽感受，對幫助學生理解文章起到一定作用。但是，課件對這些文章的加工僅是把文中情境和有聲語言展示給學生，代替不了學生的思考，所以，英語教學中，教師不要因為要體現(xiàn)現(xiàn)代化教學而完全排斥傳統(tǒng)的媒體，否則信息技術不僅不能輔助教學，反而會影響教學。

3.信息技術網絡資源的濫用

教師在制作課件時會利用網絡搜集很多資源，有的教師會把網上搜集來的資源不經過處理地放在一起，有些資源如圖片、動畫確實很精美，但有的與課程相關度不大，這會讓學生在學習過程中迷失方向；有的教師過多地在課堂上展示資源，如背景知識的導入，動畫、音樂加上講解占課堂時間較多，最后完不成課堂教學目標；有些教師對網絡資源過分依賴，忽視了其他教學資源，但有些網絡資源根本可以不用。

4.信息技術輔助教學與傳統(tǒng)教學各方面的分離

信息技術輔助教學是在原有教學的基礎上運用技術來輔助教學，以彌補現(xiàn)有教學中的不足，目的是實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。盡管信息技術的發(fā)展使教學手段和教學方式得到了改變，但是就目前而言，這種改變也帶來了不好的影響。信息技術的輔助使教學手段變得單一，即以課件為中心、網絡資源為素材，而傳統(tǒng)教學方法被完全否定，教師要記?。盒畔⒓夹g輔助下的教學和傳統(tǒng)教學是相互融合的關系，教學改革是一種繼承和改良，是在已有教學方法上的創(chuàng)新，就如同黑板有其不可替代的優(yōu)勢，屏幕上的電子閱讀也代替不了紙質閱讀帶來的“書香”，網上交流只是多一個交流渠道，并不能代替面對面的交流。

二、信息技術輔助初中英語教學策略

信息技術本來能夠很好地為教育服務，但服務效果卻不理想，造成目前這種尷尬局面的原因是多方面的，如教師的信息技術觀念、個人的信息技術素養(yǎng)等等。聽、說、讀、寫是初中英語教學中要求學生掌握的基本技能，針對這幾種基本技能的教學，筆者提出運用信息技術輔助這四方面教學的策略。

1.輔助在“聽”教學的策略

傳統(tǒng)聽力教學多采用教師說和磁帶加錄音機的方式。教師口頭說的方式可能由于地方口音會導致發(fā)音不準，久而久之就會造成學生聽力下降，磁帶加錄音機的方式在重復某個詞句播放時會很浪費時間，這些原因都會影響教學進度和教學質量。

信息技術能夠很好地改變英語聽力方面的教學，彌補傳統(tǒng)聽力教學的不足。在聽力教學中，信息技術輔助聽力教學的策略包括：利用磁盤保存聽力材料；運用多媒體計算機播放聽力材料，這種方式能夠將英語的聲音與動畫集中于一體，形象又生動，除此之外，學生能夠自行控制播放速度，還能夠重復聽，方便快捷。

2.輔助在“說”教學的策略

英語是一門語言類的學科，學習的最終目的就是要能夠運用，因此，初中英語中說的教學，即口語教學也是不可忽視的。就目前初中英語教學的現(xiàn)狀來看，學生說的能力還不夠高，有的就是根本不能說，也就是所謂的“啞巴英語”，這是初中英語教學中一個很大的問題，主要是沒有真實的環(huán)境練習口語，而信息技術輔助下的口語教學能夠讓學生大膽地說。信息技術輔助下的口語教學策略主要包括：

（1）利用信息技術創(chuàng)設情境?？谡Z練習要求有一個可以練習的環(huán)境，傳統(tǒng)初中英語教學主要關注語法學習，而新課改對學生口語能力的要求提高，使教師不得不注重口語教學。利用信息技術創(chuàng)設語言練習環(huán)境，不僅能夠鼓勵學生用英語交流，還能夠激發(fā)學生學習英語的積極性。

（2）采用人機對話機制，糾正學生錯誤發(fā)音。在口語教學中，利用人機對話機制可以讓學生選取一些自己喜歡的軟件，自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可利用話筒模仿計算機播放的內容，計算機就可以像KTV里唱歌評分系統(tǒng)一樣對此進行反饋，發(fā)出一些諸如“Very good”、“Excellent”之類的聲音，或者給出分數，用以激勵學生，學生就會愿學、樂學，說的能力在不知不覺中得到提高。

（3）通過網絡視頻與人進行語音交談。教師要鼓勵學生利用網絡與真人進行交流，來練習自己的口語。初中生接觸到的人不多，更別說是外國人，而利用網絡尋找國外說英語的人和國內的英語愛好者們并與之交流，有助于自身口語能力的提高。

3.輔助在“讀”教學的策略

閱讀是英語綜合實力的表現(xiàn)，是學生提高英語學習效率的一種實踐過程，更是英語教學的重要組成部分，同時也是初中英語教學的難點。在教學中將信息技術作為輔助工具可從以下幾個方面來實踐：

（1）利用多媒體凸顯閱讀中的重難點詞句。在閱讀中一定存在難以理解的單詞或語句，教師在閱讀教學中可以將這些詞句凸顯出來加以警示，引起學生注意，這樣還可以將要學的語法知識貫穿在閱讀教學中，在應用中學習語法的教學效果比單獨學語法的效果好。

（2）利用圖、文、聲并茂的方式激發(fā)學習興趣。在教學中教師還可以制作集圖、文、聲于一體的課件，這些全是以西方文化為背景來制作的，這樣的英語閱讀教學是以西方文化為背景的，可以激發(fā)學生學習興趣，大幅度提高學生英語閱讀能力。

4.輔助在“寫”教學的策略

信息技術輔助下寫的教學是指對英語寫作教學的輔助。英語寫作的教學主要有寫和評兩個階段，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學由于過于注重結果，造成評價單一，使許多學生缺乏寫作熱情，甚至對寫作產生畏懼心理。信息技術輔助下的英語寫作教學也是從寫和評兩個階段進行輔助。

在寫的階段，信息技術能夠提供寫作主題并將主題具體化，使學生能夠很好地理解，以便在寫的時候有話可說。例如寫一篇旅游的文章，可以通過多媒體播放旅游的音樂和畫面，教師在播放時用英語說出寫作的要求。在寫的過程中，學生可以利用網絡搜集資源，也可以通過網絡交流工具同其他同伴就寫作主題進行交流。

在評的階段，信息技術可以修正傳統(tǒng)評價的不足。學生在作文寫作完成之后，可將作品發(fā)到BBS公告欄進行交流和互改，或是通過E-mail發(fā)給其他人進行修改，還可以通過其他交流工具與網絡上的英語寫作高手交流經驗。利用網絡進行交流，他們可以暢所欲言，如果自己的觀點得到采納，就會有成功感，從而能不斷提高寫作能力。在接納同伴的修改意見之后，學生自行對作文進行修改，將最后的定稿上傳到教師博客或是教師的FTP上讓教師做最后評價。

結束語

以多媒體和網絡技術為核心的信息技術為英語教學提供了強有力的工具和方法，給英語教學帶來了新的生機和活力。將信息技術作為輔助工具輔助初中英語教學是每個英語教師應該掌握的，在教學實踐中要改變教育觀念，將信息技術與傳統(tǒng)教學手段相結合，為教育教學服務，爭取達到最佳的教學目標。

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（編輯：魯利瑞）

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