梁瑞儀

（廣州大學，廣東廣州510006）

面向師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學環(huán)境建設及探索

梁瑞儀

（廣州大學，廣東廣州510006）

信息化教育能力是當前信息社會對教師提出的迫切要求；營造面向師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學環(huán)境，是向社會輸送具有信息化教育素質(zhì)教師的重要研究內(nèi)容。本文從信息社會對師范生應具備的能力素質(zhì)入手，分析了師范生能力培養(yǎng)的教學環(huán)境建設的要求和內(nèi)容，并針對存在的問題提出具體的應對措施。

信息化教育；教育信息化；師范生；能力培養(yǎng)；教學環(huán)境建設

一、教育信息化對師范生能力培養(yǎng)的教學環(huán)境建設的要求

教育信息化是信息化社會的產(chǎn)物，我國自1999年以來，先后出臺了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》等一系列政策文件，對我國教育信息化和教師教育技術能力做了明確的說明和任務界定，這對教師的素質(zhì)要求和專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，也對適應信息化教育的師范生培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。師范生的信息化教育能力是有效提高教育質(zhì)量、促進信息化人才成長的必要手段，通過營造必要的信息化教學環(huán)境，可以有效提高師范生的教育技術和信息化教學能力，為此，教育信息化對師范生能力培養(yǎng)的教學環(huán)境建設提出了新的要求。

1.教學環(huán)境建設應以教育技術理論為導向，培養(yǎng)師范生的信息技術與課程整合的能力

信息技術是指支持信息獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術，在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛(wèi)星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網(wǎng)絡通信技術、仿真技術和虛擬現(xiàn)實技術等。信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學最優(yōu)化的一個過程?！吨行W教師教育技術能力標準（試行）》一文中提出，教學人員應具備在教學中應用教育技術、開展信息技術與課程整合和進行教學改革研究的意識，應掌握常見教學媒體選擇與開發(fā)和教學系統(tǒng)設計的一般方法，應積極開展信息技術與課程的整合、探索信息技術與課程整合的有效途徑、為學生提供各種運用技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導等應用創(chuàng)新能力。[1]教學環(huán)境是與教學相關的、影響教學的物質(zhì)條件與非物質(zhì)條件，[2]為迎合當前信息化社會對教師教育技術能力水平的要求，教學環(huán)境建設應考慮以下兩個因素。

（1）物質(zhì)環(huán)境建設上，加大教育技術及與課程整合的內(nèi)容比重。如在課堂教學設備上，擴充和更新多媒體教學設施與環(huán)境；實驗室建設上，增加培養(yǎng)師范生信息技術應用能力的實驗項目及實驗設備；教學資源上，補充和加強信息技術媒體應用及信息技術與課程整合的教學素材和課程建設。

（2）非物質(zhì)環(huán)境建設上，強化信息技術與課程整合的教學策略與教學組織形式。在教學實施之前，從培養(yǎng)學生應用技術與課程整合能力角度，對教學進行系統(tǒng)設計，教學過程中，注重技術在教學中的整合應用，學生在學習過程中，采用任務驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學生應用信息技術的能力及利用技術與課程整合的能力。

2.教學環(huán)境建設應以提升師范生信息素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)師范生的信息意識及對信息的獲取、處理和應用能力

信息素養(yǎng)的概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（PaulZurkowski）1974年提出的，定義指出信息素養(yǎng)是人們解決問題時利用信息工具或主要信息源的技術與技能。[3]隨后，隨著對信息素養(yǎng)的進一步研究與深化，眾多國內(nèi)外學者對信息素養(yǎng)進行了重新界定，概括來講主要是指人們應用信息的意識及對信息識別、加工、利用、創(chuàng)新和管理的技術與能力。20世紀后期，隨著網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，是否具備信息素養(yǎng)已成為人才成長與發(fā)展的重要條件，師范生如何在未來的教師行業(yè)中培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的有用人才，首先就必須具備充分的信息意識及對信息的使用與控制能力，并將其所掌握的信息素養(yǎng)以恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生。因此，在師范生培養(yǎng)過程中，教學環(huán)境建設注重師范生信息素養(yǎng)教學技能的培養(yǎng)已成為當前師范院校和師范專業(yè)適時考慮的問題，基于資源的學習、基于網(wǎng)絡的自主學習與協(xié)作學習應成為當前師范生開展學習的重要途徑，如何讓師范生從各種基于網(wǎng)絡的學習中總結出學習技巧并向?qū)W生傳授的技能，也成為當前師范生教學環(huán)境建設應重點考慮的問題之一。

3.教學環(huán)境建設應為師范生專業(yè)發(fā)展服務，培養(yǎng)師范生的終身學習能力和創(chuàng)新教學能力

1994年在意大利羅馬舉行的“首屆全球終身學習會議”中提出，終身學習是21世紀的生存概念，并由歐洲終身學習協(xié)會為終身學習作了如下定義：終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們的終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們。[4]《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中關于教師教育技術能力標準中也明確指出：教師應具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質(zhì)結構的意識與態(tài)度，應具有利用教育技術進行終身學習以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度。[1]可見終身學習是一個人得以發(fā)展與完善的重要能力之一，師范生具備終身學習能力，對于其專業(yè)發(fā)展，不斷提升其教學能力和創(chuàng)新思維具有很大幫助。為此，師范生培養(yǎng)應注意營造終身學習和創(chuàng)新教育環(huán)境，教學環(huán)境建設應為師范生提供自我導向的個別化學習環(huán)境，課程教學中應注重終身學習技能的培養(yǎng)，學習內(nèi)容、方法和教學策略中應關注創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

二、基于師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學環(huán)境建設的內(nèi)容

教師教育信息化是以教育信息基礎設施建設為基礎，以信息資源開發(fā)為核心，以推進現(xiàn)代信息技術和教育技術的廣泛應用為重點，以提高教師教育質(zhì)量為根本，其本質(zhì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。[5]為此，營造培養(yǎng)師范生教育技術理論與實踐能力、網(wǎng)絡學習能力和信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力成為當前高校師范生培養(yǎng)教學環(huán)境建設的主要內(nèi)容。下面以廣州大學為例，全面闡述適應師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學環(huán)境建設的具體內(nèi)容。

1.面向師范生教育技術能力培養(yǎng)的課程體系建設

目前高校對師范生教育技術能力培養(yǎng)主要依靠《現(xiàn)代教育技術》公共課來完成，但36～54學時的一門公共課對于全面提升師范生的教育技術能力顯得心有余而力不足，那么，如何在不影響整體教學計劃的情形下，確保師范生教育技術能力培養(yǎng)的質(zhì)量、構建靈活全面的課程體系是突破此瓶頸的途徑之一。

（1）建立強化師范生教育技術實踐能力培養(yǎng)的《現(xiàn)代教育技術》公共課內(nèi)容體系

教師具備教育技術實踐能力是信息化教育得以落實的重要條件，本著信息社會對師范生現(xiàn)代教育技術實踐能力的切實要求，2006年，我校對《現(xiàn)代教育技術》公共課內(nèi)容體系做了全面優(yōu)化與調(diào)整，課程內(nèi)容從原來偏重于理論向強化師范生實踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強調(diào)了師范生教學素材開發(fā)和制作、教學課件設計與制作、教學媒體的教學應用、網(wǎng)絡教育應用等能力的培養(yǎng)，并在注重知識的連貫性和內(nèi)容體系完整性的前提下，將教學內(nèi)容劃分為教育技術概論、多媒體課件素材獲取和制作、多媒體課件設計與制作、多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境應用和多媒體教學系統(tǒng)應用等邏輯連貫的5個知識內(nèi)容模塊，教學過程強調(diào)師范生的教育技術實踐能力和現(xiàn)代教育思想和理論的有效融合，以期能培養(yǎng)出熟練應用教育技術開展高質(zhì)量信息化教育的現(xiàn)代教師。

為了切實提高師范生現(xiàn)代教育技術實踐能力，培養(yǎng)師范生信息化教育的意識，《現(xiàn)代教育技術》公共課在教學方法上進行了多種嘗試和創(chuàng)新，整門課程基本圍繞著實踐能力培養(yǎng)的6個連貫專題內(nèi)容，以任務驅(qū)動式展開教學，教學過程中采用了典型操作示范、案例分析、項目任務完成等教學形式，鼓勵學生在課堂上和課后網(wǎng)絡學習過程中協(xié)作互助、主動參與，學習評價注重學生實操能力的掌握，注重過程性評價和綜合知識能力的掌握。

（2）設置提升師范生教育技術能力的主輔修專業(yè)

當前教學，很多教師無法將教育技術在學科教學中進行有效整合，主要源于學科師范專業(yè)教學與教育技術專業(yè)教學分離，很多學科教師精通學科教學法，但對教育技術專業(yè)知識一知半解，從而導致教育技術無法與學科教學有效融合。主輔修專業(yè)是當前高校拓展學生知識面、培養(yǎng)復合型人才的重要舉措之一。2008年開始，廣州大學在普通全日制本科生中實行第二專業(yè)教育，教育技術第二專業(yè)的開設，為培養(yǎng)具備教育技術能力的學科教師創(chuàng)造了條件。在參考教育技術專業(yè)課程體系的基礎上，充分考慮普通師范生認知基礎的前提下，教育技術第二專業(yè)對課程進行了優(yōu)化整合，內(nèi)容涉及現(xiàn)代教育媒體應用系統(tǒng)、多媒體素材制作、多媒體課件和網(wǎng)絡課程的制作、電視教材編導與制作、信息技術與課程整合、網(wǎng)絡教育等內(nèi)容，其他學科的師范生在不影響主修專業(yè)學習的前提下可以進行選修，這為其進一步提升教育技術專業(yè)知識和能力水平，并在今后的教學工作中更好開展教育技術與學科的整合打下扎實的知識基礎和能力水平。

（3）開設拓展師范生教育技術知識和能力水平的選修課程

公選課是高校拓展學生知識面，促進學生個性發(fā)展的重要教學形式之一。通過面向師范生開展教育技術類的公選課程，可以有效緩解必修課程學時數(shù)不足、教學深度不夠的現(xiàn)狀。我校通過向師范生開設《多媒體課件設計與制作》、《Macromedia Director課件制作》、《Premiere影視編輯與制作》、《3DX MAX影視動畫制作》、《Photoshop數(shù)字圖像處理》、《多媒體技術》、《Flash動畫制作》、《Dreamweaver網(wǎng)頁制作入門》、《動態(tài)網(wǎng)頁制作技術》、《Web 2.0網(wǎng)頁制作》、《攝影》等通識類課程，拓寬學生教育技術知識深度，提升其教育技術應用水平。在面向師范生開展此類課程教學時，不僅注重技術能力的培養(yǎng)，內(nèi)容上還強調(diào)了教學設計理論、現(xiàn)代教育思想及理論的融會貫通，教學過程中采用典型教學作品案例進行講解分析，鼓勵任務驅(qū)動式教學策略的應用，并以過程性評價和學生作品的完成質(zhì)量作為學生最終考核標準。

2.加強師范生信息技術實踐能力培養(yǎng)的實驗室環(huán)境建設

培養(yǎng)和提高教師信息技術能力，使其有效自主地使用各種信息技術工具解決實際的教學問題，是推進教育信息化、促進教育改革、優(yōu)化教學過程的重要途徑。為師范生提供各種信息技術應用的實踐機會，提高師范生應用信息技術的熟練程度和教學應用能力，是為師范生日后在教學中將信息技術在課程中有效整合的先決條件。為加強師范生的信息技術應用能力，我校先后創(chuàng)建了多媒體課件制作實驗室、多媒體教學系統(tǒng)應用實驗室、數(shù)字音頻系統(tǒng)實驗室、數(shù)字攝像實驗室、非線性編輯系統(tǒng)實驗室、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應用實驗室等，并全天候向?qū)W生開放；為向?qū)W生提供充足的實踐操作機會，學校根據(jù)全校師范生的人數(shù)比例，為實驗室添置了數(shù)碼照相機100多臺、數(shù)碼攝像機25臺、數(shù)字音頻采編系統(tǒng)12套、掃描儀20余部、非線性采編系統(tǒng)12部等，實驗教學授課，設備與學生比例基本保證5人/套；《現(xiàn)代教育技術》公共課的實驗項目也由原來的3個擴充為數(shù)字攝像機的使用、數(shù)字編輯系統(tǒng)的使用、多媒體課件素材制作、多媒體課件設計與制作、多媒體教學系統(tǒng)應用和計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)應用6個專題項目，實驗學時由原來的8個學時增加到18學時，從硬件環(huán)境和實驗教學環(huán)境上為師范生信息技術實踐能力的培養(yǎng)提供了良好的實驗環(huán)境。

3.支持師范生網(wǎng)絡學習能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡學習環(huán)境建設

比爾·蓋茨在《未來之路》中曾提出：“國際互聯(lián)網(wǎng)是一個浪潮。它將沖擊計算機工業(yè)以及許多其他的工業(yè)，那些在這一浪潮中還沒有學會游泳的人將被淘汰?！盵6]如今20年已過，網(wǎng)絡已滲透到各個行業(yè)中，是否具備在網(wǎng)絡中獲取知識的能力已成為當今衡量人才素質(zhì)的基本標準。培養(yǎng)師范生的網(wǎng)絡學習能力，利用網(wǎng)絡提升師范生的信息素養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)適應信息化社會，具備實施信息化教育能力的新時代教師的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)師范生終身學習能力，促進教師可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

我校為提高學生的網(wǎng)絡學習能力，于2008年創(chuàng)建了網(wǎng)絡課程管理平臺，并將《現(xiàn)代教育技術》、《多媒體課件設計與制作》、《攝影技術》、《信息技術與課程整合》、《教育技術學研究方法》、《教育學》、《課程與教學法》、《心理學基礎》等教育技術類12門課程和普通教育類10門課程建設為學校網(wǎng)絡課程，其中全校公共課3門，通識類選修課5門，雙語課1門，精品網(wǎng)絡課程2門。課程中教師充分運用基于資源的引領式在線學習、基于Moodle的混合式學習、基于師范生實踐能力培養(yǎng)的混合式教學、基于網(wǎng)絡的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小組協(xié)作實驗教學等教學策略開展教學；學習過程中提倡教師通過QQ群、E-mail、課程網(wǎng)站答疑系統(tǒng)、課程學習論壇進行在線輔導與答疑；利用表現(xiàn)性評價和過程性評價機制及適當?shù)募钍侄?，鼓勵學生參與網(wǎng)絡學習專題討論和項目協(xié)作、發(fā)表學習感言和進行學習反思等；學習評價強調(diào)面向過程的評價體系和作品項目的完成質(zhì)量，采用了論壇發(fā)帖統(tǒng)計、在線學習時間統(tǒng)計、回帖質(zhì)量、在線作業(yè)與測驗、項目作品學生自評與互評等定性定量評價手段統(tǒng)計出學生的最終成績。

4.適應信息化社會需求的師范生培養(yǎng)的教學科研環(huán)境建設

以教促研、以科研推動教學的改革與發(fā)展，不僅對于高校教師個人發(fā)展和專業(yè)成長具有重要作用，而且對于探索新型教學策略和方法，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)信息化人才具有很大促進作用。自2002年頒布《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》以來，具備信息化教育能力的教師培養(yǎng)一直是教育行業(yè)的研究熱點，學校通過經(jīng)費支持、政策導向等手段，鼓勵教師積極開展與信息化教育相關的教研與科研活動，自2005年以來，教師開展與教育信息化相關的教研課題9項、發(fā)表教研和科研論文29篇，主要針對的內(nèi)容有網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓中教師信息化教學能力的發(fā)展、中小學教師遠程學習績效、中小學教師教育技術能力網(wǎng)絡培訓、精品課程建設、基于網(wǎng)絡的混合式學習、基于資源的在線學習、網(wǎng)絡教育資源的獲取與利用、網(wǎng)絡協(xié)作學習及自主學習、Web 2.0學習方式與學習環(huán)境的創(chuàng)建等，為發(fā)展教育信息化，推進信息化教育能力的師范生培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的教學科研環(huán)境。

5.激發(fā)師范生創(chuàng)新思維及教育技術綜合能力應用的校園文化環(huán)境建設

恩格斯提出人的主觀意識主要來源于人的實踐行為，創(chuàng)新思維作為一種主觀意識同樣也離不開實踐這個前提，為學生營造培養(yǎng)創(chuàng)新思維且實踐性強的校園文化活動，對于激發(fā)學生的思維能動性，訓練學生的創(chuàng)新思維能力具有不可忽視的作用。我校以豐富學生文化生活、提高學生的作品創(chuàng)作能力及對技術的應用能力為前提，開展了學校攝影大賽、DV作品大賽和多媒體課件制作大賽等校園活動，大賽鼓勵團隊合作，作品強調(diào)主題和內(nèi)容的創(chuàng)新，課件制作強調(diào)現(xiàn)代教學理念、教學設計理論與計算機技術的融合，作品的評審成員由學校的新聞傳播學院、教育學院、教務處及外請影視專家等組成，并從主題、創(chuàng)意、美學、技術、人氣、理論應用等方面對作品進行評價。在歷屆大賽中，師范生獲獎比例在40%以上，且在大賽的組織與策劃活動中發(fā)揮重要作用。通過幾屆活動的主辦與參與，師范生不僅在實踐中培養(yǎng)了團隊合作精神，提高了對教育技術綜合能力的應用，而且對于創(chuàng)新思維意識的形成、創(chuàng)新思維能力的提高均具有不錯的效果。

三、存在的問題及對策

1.硬環(huán)境建設力度不夠，更新滯后

（1）實驗設備陳舊，故障率高，更新緩慢

完善的實驗環(huán)境是有效提高師范生信息技術實踐能力的前提條件，在培養(yǎng)師范生信息化教育能力上，我校對實驗室建設加大了資金投入和建設力度。但為提高實驗室的使用效率和共享力度，實驗室不單對師范生開放，也對其他相關專業(yè)的非師范生全面開放，設備使用率基本處于飽和狀態(tài)。有些實驗室，比如說網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應用和多媒體教學系統(tǒng)應用實驗室，為提高設備的利用率，學校將多媒體及計算機課室淘汰的設備進行重新整合，用于組建實驗室，導致實驗設備老化加快、故障頻發(fā)、維修無法及時跟進等問題，實驗設備采購存在管理制度不夠靈活、資金滯后、設備無法及時更新等問題。

為解決以上問題，可采用以下應對措施：第一，加大實驗室經(jīng)費投入，在保證合理使用率的情況下，建設面向師范生的、具有更強針對性的專用實驗室，實驗設備的性能應有一定的前瞻性，以適應教育技術高速發(fā)展的需求；第二，完善實驗室維護管理制度，制訂設備故障應急措施和管理維護激勵政策，提高設備的維護質(zhì)量和效率；第三，優(yōu)化實驗設備采購制度，簡化采購手續(xù)，確保資金及時到位，縮短設備更新周期。

（2）網(wǎng)絡教學環(huán)境功能不夠完善，硬件建設滯后，資源建設力度不夠

雖然學校大力發(fā)展網(wǎng)絡課程的建設力度，但網(wǎng)絡課程管理平臺卻存在學生作業(yè)評語字數(shù)限制太死、學生作業(yè)上傳不順暢、課程論壇分組功能不強、網(wǎng)絡課程導航不清晰等不盡如人意之處；校園網(wǎng)建設因投入和前瞻性不夠，帶寬不高，網(wǎng)絡教學運行不流暢，學生終端不足，導致部分學生無法隨時隨地開展學習；網(wǎng)絡教學資源不夠豐富，內(nèi)容更新不夠及時，影響網(wǎng)絡教學質(zhì)量。

針對以上問題，可采取以下改進措施：第一，組建網(wǎng)絡課程維護更新教師團隊或與網(wǎng)絡平臺開發(fā)公司進行有效溝通與合作，及時更新完善網(wǎng)絡課程管理平臺功能；第二，加大校園網(wǎng)的建設投資力度，提高校園網(wǎng)覆蓋面、運行帶寬和穩(wěn)定性，在課室、圖書館及校園公共場所增加教學終端和學生學習終端，擴大網(wǎng)絡教學和學習機會；第三，學校購買通用性網(wǎng)絡教學資源，鼓勵并督促相關教師及教輔人員豐富具有針對性的課程網(wǎng)絡教學資源，及時更新教學內(nèi)容。

2.軟環(huán)境建設意識不足，教育信息化難以深入開展

（1）學生信息化學習意識薄弱

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，大學生基本都有應用網(wǎng)絡的意識與習慣，但卻不懂得抓住網(wǎng)絡學習主動權，很多學生網(wǎng)絡化學習意識薄弱，把大部分時間浪費在網(wǎng)絡游戲、漫無目的的網(wǎng)絡瀏覽和無意義的網(wǎng)絡交流上；對于教育技術在教學中的重要性，很多學生認識不足，無法有針對性地選修合適的課程和專業(yè)以提升自己的信息化教學水平。

為提高學生的信息化學習意識，提高師范生的信息化學習質(zhì)量，我們可通過開展諸如網(wǎng)絡化學習的意義、網(wǎng)絡化學習的方法與技巧、教育技術的基本內(nèi)容及應用價值、學科教學與技術整合的過程與方法、教育技術類課程選修導航等課外學習講座，引導學生正確開展網(wǎng)絡化學習，優(yōu)化學生的教育技術知識體系；在教室、圖書館、食堂、校園公共場所等張貼網(wǎng)絡化學習及教育技術的宣傳海報，組織網(wǎng)絡化學習和教育技術學習社團，通過營造信息化學習校園文化環(huán)境，提升學生信息化學習的意識與能力。

（2）教師信息化教育素質(zhì)缺乏

教師的現(xiàn)代化教學理念及教育技術水平直接影響信息化教育的質(zhì)量。如今學校在硬件上加強了信息化教育的建設力度，但很多教師，特別是年齡較大的教師，對于教育技術手段在課堂上的應用和開展網(wǎng)絡教學無所適從，很多教師創(chuàng)建了自己的網(wǎng)絡課程，卻不懂有效組織教學過程，對于如何引導學生善用網(wǎng)絡資源進行學習，教師引導意識和力度不夠，導致信息化教育質(zhì)量不高。

加強教師培訓、營造信息化教育氛圍、制訂政策進行激勵與引導，是改善教師信息化教育素質(zhì)現(xiàn)狀的有效途徑。學?？赏ㄟ^人事處、教育技術中心、網(wǎng)絡中心、教育學院、教育技術系等部門，向全校教師開展教育技術能力及網(wǎng)絡教學能力應用的教師培訓；組織教師開展教育技術與課程整合的講課比賽、課件制作大賽、網(wǎng)絡教學能力評比等活動，并通過一定的激勵機制，提高教師的參與度；將教師的教育技術能力、網(wǎng)絡教學能力作為其教學質(zhì)量的評估內(nèi)容之一，并與教師的評優(yōu)、人才發(fā)展規(guī)劃和職稱評定掛鉤，提高教師信息化教育的重視程度和自我發(fā)展意識。

[1]中華人民共和國教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[Z].

[2]韓曉玲，李志文，段峰.基于Internet的網(wǎng)絡教學環(huán)境[J].中國成人教育，2002，（10）：48.

[3]P.Zurkowski.The Information Service Environment Relationshipsand Priorities[S].US NationalComm ission on Librariesand Information Science.1974.

[4]吳詠詩.終身學習——教育面向21世紀的重大發(fā)展[J].教育研究，1995，（12）：10.

[5]王秀娟，馬秀峰.積極推進教師教育信息化，加快信息化教師的培養(yǎng)[J].教育信息化，2004，（9）：42.

[6](美)比爾·蓋茨著，辜正坤主譯.未來之路[M].北京：北京大學出版社，1996，1.

(編輯：劉軒)

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1673-8454（2010）14-0007-05