孫西朝

（邢臺學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)系，河北邢臺054001）

高中新課程改革對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)與培養(yǎng)對策*

孫西朝

（邢臺學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)系，河北邢臺054001）

隨著許多省市步入高中新課程改革行列，培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)成為學(xué)校工作的當(dāng)務(wù)之急。本文從高中新課程教學(xué)的特點出發(fā)，闡述了新課程改革對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)、新課程教學(xué)中教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)對策。

高中；新課程改革；教師信息素養(yǎng)教育

新課程改革是教育部全面推進素質(zhì)教育、促進基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)的基于工業(yè)化社會的教育向信息化社會的新教育轉(zhuǎn)向的重要舉措之一。高中新課改將涉及高考改革，涉及廣大考生及家長的切身利益，同時也關(guān)乎到國家人才的選拔和培養(yǎng)，其意義重大。教育部2004年啟動全國普通高中課程改革，截至目前，除了河北省，還有山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等20幾個省市區(qū)進入高中新課改行列。按照教育部的要求，新課改后的高中課程結(jié)構(gòu)將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，并設(shè)置語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、技術(shù)等12至13個科目，每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。屆時學(xué)生可自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。

新課程教學(xué)將落實從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)將把教師、學(xué)生作為課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教學(xué)與課程融為一體，課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、生長性的完整文化，教學(xué)過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

一、新課程改革中教學(xué)創(chuàng)新的核心要素

1.全新的教學(xué)思想與教育目標

新課程改革從重視知識的講授、智力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視能力、情感的培養(yǎng)；從以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標觀”轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標觀”；從“培養(yǎng)知識型人才”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”。高中新課程改革將規(guī)定未來國民素質(zhì)的目標要求，確定“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標，[1]將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中，同時突破學(xué)科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課程教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境中由各構(gòu)成要素（如教師，學(xué)生，教學(xué)目標、內(nèi)容、媒體）相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前推行的高中新課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，由于實行選課制和學(xué)分制管理，學(xué)生可以跨班級選修課程，傳統(tǒng)的班級管理形式將發(fā)生改變。高中三年以行政班為單位進行學(xué)生管理，同時學(xué)生可按自己要求進入不同教學(xué)班學(xué)習(xí)。新課程教學(xué)結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.全新的教學(xué)評價方法和評價體系

新課程改革所提倡的教學(xué)思想、教育目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法必然導(dǎo)致對傳統(tǒng)教學(xué)效果評價方法的變革，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變；弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學(xué)生造成的壓力；強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能；強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。高中新課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得足夠總學(xué)分方可畢業(yè)。

二、高中新課程改革對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

1.教師信息素養(yǎng)關(guān)系到新課程改革成效

推行新課程改革，教師必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀。教師作用體現(xiàn)在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計活動路線、組織質(zhì)疑討論、疏導(dǎo)學(xué)生思維、及時評價激勵、適當(dāng)拓展延伸等方面。為此，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)將成為新課程改革的主要手段和方式，并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革。新課程改革要求教師由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為課程的組織者、由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)換為情感的支持者、由知識傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的參與者、由信息的提供者轉(zhuǎn)換為信息的咨詢者。教師信息素養(yǎng)成為這一角色轉(zhuǎn)換的決定性因素，并直接影響到新課程改革的成效。

2.新課程改革需要教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是國際教育改革的一個重要趨勢。國內(nèi)外教育家的一個共識，就是把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。在長期的教育改革實踐中，人們越來越認識到，只有不斷促進教師專業(yè)發(fā)展，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的、具有較高社會地位的一種專業(yè)。新課程改革從教學(xué)理念到教學(xué)行為,從教學(xué)方式到教學(xué)技能,從課程評價到資源開發(fā),都要求教師在實踐中探索,在探索中反思,在反思與實踐的交替過程中逐漸達到駕輕就熟、不斷完善的境界。新課程改革需要教師隊伍專業(yè)化，要求每位教師都能夠像醫(yī)生、律師那樣，成為一種專業(yè)人員。教師專業(yè)發(fā)展則通過教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高來具備新課程教學(xué)所需要的全面的文化素質(zhì)、扎實的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)的品德素質(zhì)，以及教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究、社會交往、信息駕馭和教育預(yù)見能力等，其中信息素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

3.新課程改革中的教師信息素養(yǎng)教育

我國“教師信息素養(yǎng)教育”起源于世紀之交的中小學(xué)信息技術(shù)教育普及活動，2004年2月教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（教師[2004]9號），這使我國“教師信息素養(yǎng)教育”的培訓(xùn)、考試和認證走向規(guī)范化。教師是教學(xué)活動的重要因素，任何教學(xué)變革都離不開教師的參與，再先進的技術(shù)都要通過教師應(yīng)用到教學(xué)過程之中。新課程改革大力提倡信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，教師信息素養(yǎng)成為新課改的關(guān)鍵元素。隨著新課程改革的深入發(fā)展，許多高校利用信息技術(shù)改造師范教育課程，通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《信息技術(shù)教育學(xué)》、《信息技術(shù)基礎(chǔ)》等課程開展教師信息素養(yǎng)的職前教育；各級教育行政機構(gòu)和條件好的中小學(xué)校紛紛成立培訓(xùn)機構(gòu)，配備專門的培訓(xùn)人員，根據(jù)新課程改革需要隨時更新內(nèi)容，定期組織培訓(xùn)。在實踐中人們逐漸認識到，教師信息素養(yǎng)教育將成為新課改的一個重要組成部分。

三、從新課程改革看教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)對策

1.教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵

教師信息素養(yǎng)是一個隨著信息化社會發(fā)展其內(nèi)涵不斷更新和變化的概念，一般來說，教師信息素養(yǎng)包含兩個層面的意義：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能；在人文層面上，則反映了教師對于信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術(shù)層面之上，涉及獨立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、個人和社會責(zé)任等內(nèi)容。當(dāng)前，面向新課程改革的教師信息素養(yǎng)是指：“各類教師知道如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計、應(yīng)用、評價、管理的新型綜合教學(xué)能力（江西師大鐘志賢教授定義）?！?/p>

2.新課程改革對教師信息素養(yǎng)的要求

“世界變化了，學(xué)生變化了，學(xué)習(xí)方式變化了，教師的教學(xué)也必須變化！”這是美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，ISTE）制定和頒布《國家教師教育技術(shù)標準》（NETS-T）的基本動因和指導(dǎo)思想，也反映了當(dāng)前信息時代的主題——發(fā)展和創(chuàng)新。高中新課程改革，涉及高考改革，關(guān)乎人才培養(yǎng)，在新的教育思想碰撞技術(shù)整合的信息化教育環(huán)境中，社會對信息化人才的需求不斷變化，作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素——教師，更是需要不斷發(fā)展新的專業(yè)知識和能力。面對高中新課程改革，教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)及其教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)采取以下對策：

（1）促進和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性。高中新課程改革的目標是順應(yīng)國際潮流，提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這就要求教師利用他們擅長的專業(yè)知識（學(xué)科知識），教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)方面的知識，在面對面或者虛擬的環(huán)境中為學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造及創(chuàng)新能力的發(fā)展提供有益經(jīng)驗。

（2）為學(xué)生設(shè)計、開發(fā)數(shù)字時代的相關(guān)評估工具，評價真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高中新課程改革旨在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)信息化教育時代的學(xué)生應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度。教師應(yīng)能夠設(shè)計、開發(fā)評估工具，評價真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借助現(xiàn)代化的工具和資源，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)更富成效。重要的是教師能夠創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)豐富型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中所有的學(xué)生都能夠追求個體的自主成長，并成為設(shè)定自我教育目標、管理自我學(xué)習(xí)過程、評估自我學(xué)習(xí)結(jié)果的積極參與者，培養(yǎng)學(xué)生成為一個自主的學(xué)習(xí)者并讓學(xué)習(xí)更加個性化。

（3）成為數(shù)字化時代工作和學(xué)習(xí)的典范。高中新課程改革執(zhí)行新課程標準，新課程標準強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。在新課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)展現(xiàn)出在全球化、數(shù)字化時代中作為創(chuàng)新的專業(yè)人員應(yīng)有的知識、技能和工作過程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

（4）提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識并成為典范。社會信息化發(fā)展使得信息素養(yǎng)成為每個公民必備的生存素養(yǎng)。高中新課程改革實行課程選修，可以跑班上課，從內(nèi)容到形式力求貼近生活，符合實際，滿足個性化需求。在這個數(shù)字文化不斷創(chuàng)新的歷史進程中，教師應(yīng)該知道區(qū)域性及全球性的社會問題和責(zé)任，并在教學(xué)活動中展現(xiàn)出符合法律和道德的行為，在“信息海洋”和“知識爆炸”中引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長。

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)的競爭導(dǎo)致對各類人才專業(yè)水平的要求逐步加大。教師信息素養(yǎng)成為教師隊伍專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。作為信息時代的合格教師，究竟應(yīng)該具備什么樣的信息素養(yǎng)成為國內(nèi)外教育技術(shù)界共同關(guān)注的焦點。從美國教師教育技術(shù)能力標準的演變到我國教師教育技術(shù)能力標準的試行，都涉及教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容。高中新課程改革是我國順應(yīng)國家信息化趨勢、深化義務(wù)教育和高等教育改革、全面推進素質(zhì)教育的一項重大變革。隨著新課程改革的深入，教師信息素養(yǎng)日益顯得重要和關(guān)鍵。

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（9）：1-10.

[2]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究，2001，（2）：25-28.

（編輯：劉軒）

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G451

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1673-8454（2010）14-0088-03

*中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃“培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論與實踐研究”課題論文，課題編號：096221821。