馮玲玉

（天水師范學(xué)院教育學(xué)院，甘肅天水741000）

對多媒體教學(xué)誤區(qū)的深層梳理

馮玲玉

（天水師范學(xué)院教育學(xué)院，甘肅天水741000）

多媒體教學(xué)存在諸多誤區(qū)：成為優(yōu)質(zhì)課評定的必要條件，成為學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)先進性的最重要標志，重視多媒體教學(xué)技能而忽視傳統(tǒng)教學(xué)技能，等等。這些誤區(qū)是由于教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性及社會因素等多方面造成的，應(yīng)該從教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)、學(xué)校環(huán)境的系統(tǒng)化設(shè)計、建立健全評價機制等方面著手解決。

多媒體教學(xué)；誤區(qū)；教育技術(shù)；理論與實踐

綜觀教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展歷史，一種新教學(xué)媒體的應(yīng)用總是要經(jīng)歷出現(xiàn)倡導(dǎo)、嘗試討論、風(fēng)靡普及、冷靜思考，直至反思批判的過程，這是媒體技術(shù)應(yīng)用的普遍規(guī)律。多媒體教學(xué)是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中最突出應(yīng)用的例子，也是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革方面的最突出的表現(xiàn)，其經(jīng)過十幾年的蓬勃發(fā)展，當前已發(fā)展到冷靜思考和反思批判階段。應(yīng)該說明，反思批判是事物發(fā)展的高級階段，是對影響事物發(fā)展所有因素的全面、成熟的總結(jié)，是揚棄，是肯定成績、修改錯誤，是事物在發(fā)展過程中的螺旋式的上升。

較長期以來，人們對于多媒體教學(xué)寄于厚望，對于利用多媒體手段促進教學(xué)改革、占領(lǐng)教育改革制高點等諸如此類的言論大家并不感覺陌生。今天，當認真總結(jié)多媒體教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀時，覺得這種良好希冀有點脫離實際，正如愛迪生對于電影的期待一樣。眾所周知，愛迪生在1913年曾預(yù)言“在學(xué)校里，教科書將很快過時，不久，學(xué)生將通過視覺來接受教學(xué)。使用電影來傳授人類知識的每一門分支學(xué)科是可能的。10年后我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀”。[1]多媒體技術(shù)具有信息表現(xiàn)形式豐富、傳輸效率高、圖文并茂、視聽結(jié)合等特點，在特定條件下對優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的促進效果，但是多媒體技術(shù)所帶來的諸多弊端也成為不爭的現(xiàn)實。當下應(yīng)該認真而全面地梳理多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀誤區(qū)，適時調(diào)整發(fā)展思路。

一、多媒體教學(xué)誤區(qū)概述

多媒體教學(xué)具有其他傳統(tǒng)媒體不可替代的作用和優(yōu)點，這種優(yōu)勢是在教學(xué)的某些方面，是局部而不是全部。在觀念和實際運用誤區(qū)的諸多方面，多媒體成為現(xiàn)代化和先進性的代名詞，過分地夸大了其作用和地位，存在不可忽視的誤區(qū)，具體歸納為以下五大方面：

誤區(qū)一：多媒體手段運用成為評定優(yōu)質(zhì)課的必要條件

在新媒體發(fā)展初期，為調(diào)動教師運用新手段的熱情，倡導(dǎo)多媒體的運用，在優(yōu)質(zhì)課的評定中把多媒體教學(xué)的應(yīng)用作為專門的一條因素提出來，這是無可厚非的。現(xiàn)今對于大多數(shù)學(xué)校，多媒體已經(jīng)不是新奇事物，它已成為學(xué)?；酒占暗慕虒W(xué)媒體，時時處處把運用多媒體上課作為評定優(yōu)質(zhì)課的必要條件，顯然是機械的、不科學(xué)的。優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是針對課堂教學(xué)的實際效果，而不應(yīng)該針對具體的教學(xué)方式。任何媒體都有優(yōu)點和不足，同一種媒體在不同的教學(xué)內(nèi)容情境里，不同教師和學(xué)生使用時所產(chǎn)生的效果也是不同的，教師有權(quán)利根據(jù)不同的教學(xué)情形和自己的特點選擇不同的教學(xué)方法和手段，沒有哪一種媒體是必須的。筆者在觀摩國家級名師于永正、支玉恒這些教師上課時，感受最深的是教師深厚的學(xué)科功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進的教育理念，而非先進的教學(xué)手段，他們的教學(xué)是“舊瓶裝新酒”，即用傳統(tǒng)手段來實踐貫穿素質(zhì)教育目的。相反，一些教師盡管運用多媒體手段，但是教學(xué)效果很差，成為“新瓶裝陳酒”。

誤區(qū)二：多媒體硬件建設(shè)成為學(xué)校先進性的最重要標志

一個學(xué)校的先進性，應(yīng)該體現(xiàn)在教育資源的綜合實力、師資力量、教學(xué)理念、課程建設(shè)、校園文化等方面。多媒體環(huán)境是教育資源的局部而非全部。多媒體教學(xué)應(yīng)該有機地和其他資源融為一體才能發(fā)揮整體的辦學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)校的先進性。而現(xiàn)實中的學(xué)校，往往把多媒體的硬件作為基礎(chǔ)建設(shè)，作為宣傳、辦學(xué)現(xiàn)代化的一項標志，學(xué)校重視對多媒體硬件的建設(shè)投入，而對硬件的運用效益關(guān)注不夠。對于相應(yīng)的軟件舍得投入建設(shè)，對于多媒體教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面的研究討論關(guān)注不夠。

誤區(qū)三：師范院校重視師范生多媒體教學(xué)技能培養(yǎng)，忽視傳統(tǒng)從師技能培養(yǎng)

一個教師應(yīng)該具備多種技能和知識，包括主體性知識、條件性知識（即師范性技能和知識，簡稱從師技能）、實踐性知識，其中最重要的應(yīng)該是主體性知識，即專業(yè)知識，一個優(yōu)秀教師最重要的品質(zhì)是對所教學(xué)科的精深掌握，其次是高尚的人格修養(yǎng)和對學(xué)生的愛心。師范生素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該著眼于以上全面的教師素質(zhì)培養(yǎng)目標，而非重從師技能輕視專業(yè)基礎(chǔ)；在技能培養(yǎng)中，應(yīng)該傳統(tǒng)技能和現(xiàn)代技能并重。師范院校在現(xiàn)實中有輕視傳統(tǒng)教學(xué)基本功、重視現(xiàn)代化教學(xué)技能的傾向。

傳統(tǒng)的教師技能包括三筆字、普通話、音樂、美術(shù)基礎(chǔ)等多個方面，筆者認為師范生的傳統(tǒng)教學(xué)基本技能現(xiàn)狀不容樂觀。比如書寫方面，筆者在觀看師范生試講的過程中發(fā)現(xiàn)，書寫不規(guī)范、筆順錯誤、錯別字亂飛的現(xiàn)象非常普遍，書寫規(guī)范、正確、美觀的師范生鳳毛麟角。高校校園里或者社會上隨處可見的是電腦培訓(xùn)，而很少見書法培訓(xùn)廣告。學(xué)生更加熱衷于各類現(xiàn)代技能的學(xué)習(xí)，輕視傳統(tǒng)技能的學(xué)習(xí)。掌握新技能，并不意味就要放棄傳統(tǒng)技能。學(xué)會了電腦，不會拿手寫字，高素質(zhì)又體現(xiàn)在哪里？21世紀，文化、精神在人的追求上占很大比重，書法是中國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀領(lǐng)域之一，書寫是人的修養(yǎng)之一，作為教師不善于書寫是說不過去的。

多媒體技能并非現(xiàn)代教育技術(shù)的一切?，F(xiàn)代教育技術(shù)包括課件制作、網(wǎng)絡(luò)信息資源利用等，更包括現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)實踐中有重技能、輕理論等不良傾向。

誤區(qū)四：課件質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)應(yīng)用模式單一

課件作為教學(xué)載體，是多媒體教學(xué)賴以成功的基礎(chǔ)。不可否認，在一些公開場合下，不乏具有較高水準的課件。課件來源可以是改編、利用、自制的，但是日常情形下，有些教師在下載、修改、制作中存在隨意與盲目。多媒體教學(xué)，首先是指媒體的多樣性，文本、聲音、動畫、視頻、圖形、圖像等共同來呈現(xiàn)信息；其次是一種過程，包含教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)程序、步驟。概括起來，教育性、教學(xué)價值的體現(xiàn)是多媒體教學(xué)追求的目標，也是評價的標準。

常見的課件存在這樣的問題：一種是媒體過多過濫，信息量過大，畫面堆積的元素太多，主題不明確；另一種是沒有多媒體特性，僅僅是講稿或課本的“搬家”等。這直接造成學(xué)生的認知負荷過重、記不上筆記、來不及思考、所學(xué)知識消化不了等諸多弊端。多媒體教學(xué)應(yīng)用模式有多媒體投影教學(xué)、交互式教學(xué)、個別化教學(xué)和遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。[2]目前多媒體教學(xué)運用最廣泛的形式是投影教學(xué)，其教學(xué)模式仍然是集體授課，而交互式、網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)活動很少。這對于教學(xué)方法和教學(xué)模式改革的深度和廣度的影響有限。

誤區(qū)五：以課件中心代替教師主導(dǎo)和學(xué)生主體中心

多媒體教學(xué)包括人、信息、環(huán)境，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。這三者之間應(yīng)該是一個有機的整體，以學(xué)生為主體，教師、課件是為學(xué)生完成教學(xué)目標而服務(wù)的。常見課件強調(diào)技術(shù)性、集成性，教學(xué)過程難以控制，在下載型的課件中由于受課件作品的內(nèi)容和形式限制，或者是教師對課件操作的不熟練等原因，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中不少教師上多媒體課時只運用單一的課件，沒有配合板書，直接用手點擊鼠標，對著屏幕往下念，上課成了念課件。這樣教師上課時受制于課件，既喪失了教師的主導(dǎo)地位，又喪失了學(xué)生的主體地位，產(chǎn)生了鼓勵學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的負面效果，以拷貝教師課件代替聽課，習(xí)慣于看一些形象化的低認知層次、缺乏批判思維能力要求的內(nèi)容，忽視了教學(xué)責任。[3]

二、多媒體教學(xué)誤區(qū)的原因探析

1.社會的追“新”效應(yīng)

在市場經(jīng)濟的帶動下，受廣告宣傳、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)推動等的影響，全社會對于新的信息技術(shù)媒體一直熱切追捧，學(xué)校也不能不受外部環(huán)境的影響，相應(yīng)地對新型的教學(xué)技術(shù)手段也很重視，這本來無可厚非。但是在辦學(xué)條件有限的情況下，加大新型媒體的建設(shè)，忽視傳統(tǒng)教育資源的建設(shè)，是不可取的。相反，可以結(jié)合學(xué)校的地方特色，創(chuàng)造性地建設(shè)特色教育資源，如農(nóng)村學(xué)?？梢岳棉r(nóng)村廣闊的鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)。這方面已經(jīng)有不少成功的例證。

2.教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性

教育技術(shù)學(xué)科發(fā)端于美國，僅有百年歷史。與其他教育學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)相比是一門年輕學(xué)科，傳至我國才有半個多世紀，中間又經(jīng)過文革的停滯期。從20世紀80年代以來迅速發(fā)展的30年左右的歷史中，各種媒體出現(xiàn)風(fēng)起云涌，令人應(yīng)接不暇。在學(xué)科本身的本土化過程中因為各地發(fā)展的不平衡、東西部數(shù)字鴻溝等因素，學(xué)科的建設(shè)發(fā)展也是不平衡的。學(xué)科的理論基礎(chǔ)——傳播學(xué)、視聽理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)沒有形成一個有機的整體，理論和技術(shù)只是呈條塊狀各自生硬地存在，理論對實踐的指導(dǎo)作用只表現(xiàn)在具體的應(yīng)用，而沒有找到恰當?shù)膶哟魏臀恢?。比如，有關(guān)基于教學(xué)、認知心理、視聽心理、藝術(shù)設(shè)計、計算機技術(shù)等諸多領(lǐng)域的多媒體畫面的一門綜合理論沒有建立起來。教師對多媒體教學(xué)手段的運用、多媒體畫面的藝術(shù)處理僅僅停留在經(jīng)驗層次。

3.教育技術(shù)學(xué)科的社會認同度低

從學(xué)科學(xué)的角度看，學(xué)科發(fā)展大體經(jīng)過潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達學(xué)科這三個階段。一門發(fā)達的學(xué)科應(yīng)該在整個學(xué)科群中具有較為重要的位置，能夠更好地為社會發(fā)展或人類發(fā)展服務(wù)，能夠讓人類看到這個學(xué)科存在的重要價值，有越來越多的人愿意從事這個學(xué)科的研究或相關(guān)實踐領(lǐng)域工作。我國教育技術(shù)學(xué)在整個學(xué)科群中尚處于弱勢地位，這個學(xué)科的價值還沒有得到廣泛認可。在社會上，在學(xué)校管理、教育管理層面上，教育技術(shù)則是技術(shù)學(xué)科，教育技術(shù)人員是技術(shù)服務(wù)人員，是教學(xué)輔助人員，可有可無。在新時期，更是看成計算機技術(shù)人員，沒有當成教學(xué)人員看待。這種傾向投射在學(xué)校的后果是學(xué)校在教學(xué)計劃中增大對計算機技術(shù)教育的投入，而忽視對教育技術(shù)中教學(xué)理念、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)方法等內(nèi)容的投入。這種現(xiàn)象長期存在，則形成一個惡性循環(huán)。

三、對策探討

1.實踐層面

（1）加強對多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的系統(tǒng)化設(shè)計

教育技術(shù)基礎(chǔ)理論強調(diào)的是各種媒體的優(yōu)化組合，在實踐中隨著對多媒體教學(xué)的冷靜思考，越來越多的教師認識到將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合是很重要的和必要的。而所謂的多媒體教室，最常見的是前幾年一窩蜂建設(shè)起來的投影教室和計算機網(wǎng)絡(luò)教室，二者并沒有方便多種教學(xué)媒體組合利用的特性，投影教室里屏幕放置在教室正前方，想用其他教具和媒體，比如板書、貼圖等，很不方便，屏幕擠掉了其他媒體的空間。而在計算機網(wǎng)絡(luò)教室里沒有考慮教師的講授需要，沒有其他如白板、投影等設(shè)施。由于對各種媒體的結(jié)合使用沒有全面考慮，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，給教師操作運用多種媒體造成很大不便。因此多媒體教室的建設(shè)應(yīng)該方便多種媒體的使用，包括傳統(tǒng)板書、電子白板、掛圖、印刷圖片、錄音播放。

（2）加快多媒體教學(xué)質(zhì)量評價機制建設(shè)

各級各類學(xué)校高度重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，多媒體教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)形式，其質(zhì)量評價機制尚未納入到學(xué)校系統(tǒng)化評價體系中去，管理滯后，缺乏有效的多媒體教學(xué)備課、審查、試講等環(huán)節(jié)。課件質(zhì)量和教學(xué)過程缺乏評價標準，沒有形成一整套成熟的評價機制，包括評價指標體系的實證研究和評價的常規(guī)化、制度化，只停留于競賽層面。如筆者所在高校對多媒體教學(xué)的評價標準僅針對教師多媒體教學(xué)競賽的一個評分項目依據(jù)而以書面的形式存在。關(guān)于多媒體教學(xué)精細化、成熟化、系統(tǒng)化、可操作性的依據(jù)標準和評價機制亟待建設(shè)。

2.理論層面

（1）夯實教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)

我國的教育技術(shù)學(xué)科尚處于探索階段，在教育學(xué)領(lǐng)域?qū)儆谛聦W(xué)科。在基礎(chǔ)理論建設(shè)上尚處于宏觀構(gòu)建和進行方向性思考的階段。耿新鎖認為：教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)著眼點的幾經(jīng)轉(zhuǎn)移，依次是“媒體中心論”強調(diào)資源、“系統(tǒng)過程論”強調(diào)教學(xué)、“五領(lǐng)域論”強調(diào)學(xué)習(xí)、“二層次理論”強調(diào)績效，針對教育大眾信息化教與學(xué)能力的提升，可稱之為“能力中心論”。［4］在實踐層面，應(yīng)關(guān)注于具體的現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)應(yīng)用層次，而很多實踐應(yīng)用無章可循，理論與實踐脫節(jié)。多媒體教學(xué)的科學(xué)規(guī)范、健康發(fā)展需要有章可循，關(guān)于多媒體教學(xué)的理論建設(shè)迫在眉睫。多媒體理論應(yīng)該來源于實踐，又高于實踐。最新的關(guān)于多媒體教學(xué)的比較系統(tǒng)化的理論是游澤清教授的“多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計”理論。［5］相關(guān)著作從多媒體教學(xué)的技術(shù)和藝術(shù)性結(jié)合出發(fā)，歸納整理出幾十條可供操作的藝術(shù)規(guī)則（或認知規(guī)律），為今后設(shè)計、開發(fā)多媒體教材提供了參考依據(jù)，在制作和運用多媒體手段時有章可循。這門新理論叫做“多媒體畫面藝術(shù)理論”（The Multimedia Design Theory）。盡管該理論不能解決所有問題，但是這種探索至少是具有填補理論空白和現(xiàn)實價值意義的。教育技術(shù)學(xué)科今后應(yīng)該朝著獨立性的方向發(fā)展。

（2）教師教育體系教學(xué)內(nèi)容改革

高師院校在教師教育課程體系設(shè)置中存在盲目性和隨意性，現(xiàn)代教育技術(shù)的定位、教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的方向和依據(jù)。學(xué)校應(yīng)該著眼于21世紀人才培養(yǎng)的方向和目標，放眼教師的專業(yè)化培養(yǎng)，在教師教育的大視野中，從培養(yǎng)教師全面的綜合素質(zhì)出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃師范生素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)計師范院校教師教育課程，才有望從根本上解決教育技術(shù)的教學(xué)定位迷惘問題，進而探索教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

[1]尹俊華.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2002，（8）：6.

[2]華國盛.關(guān)于多媒體教學(xué)應(yīng)用探討[J].電化教育研究，2001，（11）：55-57.

[3]陳寶軍.“能夠”、“方便”、“責任”多媒體教學(xué)批判[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（7）：18.

[4]耿新鎖.中國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的回顧與反思[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（7）：137-139.

[5]游澤清.多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.10.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）14-0037-04