浙江省杭州市蕭山區(qū)進(jìn)化鎮(zhèn)中 靳進(jìn)鋒

在英語課堂教學(xué)中，我們老師常常遇到這樣的情況：盡管教師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可是一旦要求學(xué)生在所學(xué)語言知識的范圍內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的語言知識時，學(xué)生往往會錯誤百出。對這一現(xiàn)象，教師和學(xué)生都很頭疼。同時學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往存在著學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，學(xué)生普遍感到英語學(xué)習(xí)費(fèi)時費(fèi)力。往往花費(fèi)了很多時間，而取得的效率卻不高。究其原因，主要是大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)過的知識不能有效掌握，對自己平時所犯的錯誤沒有一定的糾正方法。

面對這樣的現(xiàn)象，我們?nèi)绾螌Υ龑W(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤以及如何進(jìn)行糾錯顯得尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生的糾錯能力也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它能夠較為客觀地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時糾錯也是課堂互動中必不可少的一部分。對于教師而言，給學(xué)生糾錯，是告知學(xué)生他們語言輸出是否準(zhǔn)確以及他們的課堂行為是否正確的主要方法。對于學(xué)習(xí)者而言，教師對他們課堂用語和操練的糾錯，為他們語言的發(fā)展提供了最有效的幫助。

因此，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就要對學(xué)生進(jìn)行糾錯能力的培養(yǎng)，變被動接受為主動探求，讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中逐漸掌握對自己所犯錯誤的分析和改正能力，即糾錯能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握糾錯的方法

皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復(fù)思考錯誤原因并逐漸消除錯誤的過程。作為英語課堂教學(xué)的組成部分，糾正錯誤應(yīng)講究適時、適度、得法，才能既糾正了學(xué)生的錯誤，又不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，以期取得事半功倍的效果。反之，如果糾錯不適時、適度、不得法，往往徒勞無益。因此，為了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的自信心，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的糾錯方法和技巧。

1.指導(dǎo)學(xué)生自我糾錯。

錯誤的形式多種多樣，有些口誤學(xué)生能意識到而且又會很快地糾正過來，有些則完全起因于學(xué)習(xí)者對于語言知識或?qū)處熤噶畹恼`解。無論學(xué)生犯哪一類型的錯誤，如果教師急于糾正，那么學(xué)生就失去一次真正理解的機(jī)會。學(xué)生自我糾正的過程包括兩個階段，第一步是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下認(rèn)識自己的錯誤，第二步是學(xué)生認(rèn)識到錯誤后自己糾正，如上述錯誤發(fā)生后，教師說you begin？指出在you后面出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生自我糾正。教師也可以說two years ago明確指出動詞時態(tài)錯了，啟發(fā)學(xué)生思考，自我糾正。教師還可只用手勢、面部表情等來提醒，而不明確指出具體錯誤?？傊?，自我糾正這個過程，對于學(xué)生來說變得更有趣，同時也會更困難。

2.指導(dǎo)學(xué)生相互糾錯。

如果犯錯誤的學(xué)生不能自我糾正，那么教師在給出正確答案之前，可以試探性地問班上的其他學(xué)生：“Who can help him/her?”幫助他，或讓全班同學(xué)都參加，這樣可以激發(fā)全班學(xué)生積極參與，主動思考。一般也不會傷害這個學(xué)生的自尊，效果會比教師自己解釋更好。很多時候，我們在操練時，可以要求學(xué)生邊聽邊記下其他學(xué)生的錯誤，互相糾正，從而自覺地把糾正錯誤作為英語學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。

3.調(diào)動全體學(xué)生共同糾錯。

糾錯不能只針對出錯的某個學(xué)生，而要使全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過比較而得出正確答案，從個別學(xué)生所犯的錯誤中引出帶有普遍性的錯誤。那些對知識掌握的學(xué)生也可在表達(dá)自己的見解、在指出別人錯誤的過程中強(qiáng)化自己的認(rèn)識，加深印象。有些錯誤可寫在黑板上，引導(dǎo)全體學(xué)生分析、這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。他們可能會個個躍躍欲試，爭先回答；當(dāng)出現(xiàn)不同的看法時，展開激烈的爭論，課堂氣氛會異?；钴S。因?yàn)榻?jīng)過緊張的腦力勞動，通過爭辯而練會的東西是很難從記憶中消失的。

犯錯并不可怕，只要勇于承認(rèn)和徹底糾正，收獲會很大。而教師在這一過程中充當(dāng)重要角色。作為教師我們必須透徹分析錯誤，了解錯誤產(chǎn)生的原因，遵循糾錯的基本原則，選擇適當(dāng)?shù)募m錯技巧，使得學(xué)生既了解自己的錯誤，又懂得如何防止再次犯同樣的錯誤。通過糾錯，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，千萬不要把糾正錯誤當(dāng)作處罰手段。如果這樣，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力

教師糾錯的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力，真正讓學(xué)生由被動糾錯過渡到主動糾錯，在學(xué)習(xí)中能對自己遇到的錯誤會自己分析，自己改正。所以針對學(xué)生犯錯誤的原因及英語的習(xí)慣，教師要以正確的態(tài)度對待學(xué)生，因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生改正錯誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力。

1.教師預(yù)測錯誤，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力。

在傳授新的知識前，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際及以往的教學(xué)反饋信息，預(yù)測出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。在傳授的過程中有目的的、有針對性地進(jìn)行知識的對比、分析和歸納，防微杜漸，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意漢語對學(xué)英語的干擾，防止學(xué)生把漢語的語序、語法、詞匯和英語相混淆而產(chǎn)生錯誤。例如英語中名詞有可數(shù)和不可數(shù)之分。許多從漢語的角度看是可數(shù)的，而在英語中卻是不可數(shù)的，如：news,information,bread,advice,soap,water等，如要表示“一件”、“一個”時，一定要加“a piece of”等這類量詞，如，a piece of news(一條新聞),a piece of soap(一塊肥皂)。再如在初中階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)賓語從句、狀語從句和定語從句，三種從句很容易混淆，對此教師要站在學(xué)生的角度，預(yù)測到他們可能會犯的錯誤，告知正確的區(qū)分方法。

2.加強(qiáng)練習(xí)，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的糾錯能力。

⑴注意相似練習(xí)的分析。著重練習(xí)那些學(xué)生費(fèi)解和易錯的題目，如相似詞語的辨析、相似句的練習(xí)，在不同的上下文中，同一詞的不同用法的練習(xí)等。

如下面是幾個相似詞語的辨析練習(xí)：

It_____me three hours to finish reading the book.

The book_____me twenty yuan yesterday.

I_______three hours finishing reading the book.

A.cost B.took C.spentD.costed

(答案：a.B b.A.c.C)

通過對以上三個句子的練習(xí)，可以讓學(xué)生掌握take,spend和cost三個“花費(fèi)”的區(qū)分。

⑵注意練習(xí)的靈活性，進(jìn)行觸類旁通。如在新課的傳授中，可以給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生作擴(kuò)展性的課文復(fù)述；平時對重點(diǎn)句型的復(fù)習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識作擴(kuò)展性的改寫。

例如：這個小男孩太小了，還不能去上學(xué)。

The little boy is too young to go to school.

The little boy is so young that he can’t go to school.

The little boy is not old enough to go to school.

同一句話，可以用三個不同的句型來表達(dá)，可以讓學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識。教師多加強(qiáng)這方面的練習(xí)，精選一些學(xué)生容易犯錯的題目，可以有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的糾錯能力。

⑶糾正干擾性的錯誤練習(xí)。由于受思維定勢的干擾，學(xué)生在判斷問題時不作具體細(xì)致的分析，只看形式不問內(nèi)容，憑主觀感覺而得出結(jié)論。

比如，在there be句型中關(guān)于be動詞的用法。

There____an apple and two Chinese books on the desk.

There____two Chinese books and an apple on the desk.

There____some milk in the bottle.

There____some sheep on the hill.

A.is B.are (答案是 is are is are)

對于以上四個句子，也要做具體的分析，不能只看形式，c)題看到some有的學(xué)生受思維定勢影響，認(rèn)為some后的都是復(fù)數(shù)，要用are。而d)中題sheep沒有變復(fù)數(shù)，學(xué)生認(rèn)為是單數(shù)可能會用is。

所以通過糾正干擾性錯誤的練習(xí)，教師務(wù)必要幫助學(xué)生學(xué)會全面，多角度思考問題的方法，強(qiáng)調(diào)不做具體分析，憑習(xí)慣性思維下結(jié)論的危害性。

3.深入分析，有系統(tǒng)地提高學(xué)生的糾錯能力。

⑴正視學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。

在練習(xí)中不怕學(xué)生出錯，要注意保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一切可能的機(jī)會，讓他們盡量提出各種問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；做練習(xí)時，盡可能吸引學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯誤，教師絕不能斥責(zé)，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵他們完整地完成任務(wù)。然后組織學(xué)生補(bǔ)充改正，教師則從中啟發(fā)誘導(dǎo)，分析錯誤產(chǎn)生的原因，歸納總結(jié)。

⑵抓住練習(xí)中有代表性的錯誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點(diǎn)就破，有的錯誤隨著學(xué)生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發(fā)現(xiàn)錯誤就糾，就會使練習(xí)的氣氛變得冷冷清清，這對調(diào)動學(xué)生的積極性不利。所以，教師要把握住教學(xué)重點(diǎn)，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律。

例如，進(jìn)行翻譯練習(xí)時，下面幾個錯句可以說是非常典型的：

a)我高興我能來北京動物園。

誤：I happy I can come to Beijing Zoo.

正：I am happy I can come to Beijing Zoo.

b)我非常喜歡這本書。

誤：I very like this book.

正：I like the book very much.

c)他爺爺去世已三年了。

誤：His grandfather has died for three years.

正：His grandfather has been dead for three years.

對這樣的典型錯句，單純告訴學(xué)生答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要通過改寫這些典型錯誤，分析原因，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生能夠由此及彼，由點(diǎn)到面，將知識融會貫通。

⑶采用歸謬法，強(qiáng)化對錯誤的理解。

講課或練習(xí)時，教師有時鄭重其事地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺中引出錯誤的結(jié)論，然后發(fā)動學(xué)生找出錯誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強(qiáng)化記憶。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時時，對短暫性動詞和延續(xù)性動詞的用法筆者寫了下列句子：

a）I has come here for three years.

b)Her brother has joined the army since two years.

c）John has borrowed the book for two weeks.

d)Mary’s father has died for ten years.

e）The film has begun for fifteen minutes.

f）The factory has opened since two days.

筆者首先讓學(xué)生觀察以上句子，有什么共同的地方，錯在哪里。然后和學(xué)生一起分析，最后指出come、Join、borrow、die、begin、open 這些動詞是短暫性動詞，如果與一段時間連用，要換成延續(xù)性動詞。come---be join---bein borrow---keep die---be dead begin---be on open---be open

這種練法往往對學(xué)生的震動較大，富有啟發(fā)性，可以提高學(xué)生辨別正誤的能力，給學(xué)生留下比較深刻的印象。

⑷建立錯題集，減少錯誤的再發(fā)生。

為了防止練習(xí)、考試中的錯誤，一而再、再而三地重犯，要求每個學(xué)生建立一本《英語錯題集》，把錯誤的原因、類型及改正的方法一一記錄下來，平時經(jīng)常翻翻。由于針對性強(qiáng)，錯誤得到了高度重視，印象深刻，以后遇到同類型的題目，學(xué)生一般不會再錯。筆者要求錯題集中不僅可以記自己的錯題，還可以摘錄一些平時出現(xiàn)頻率比較高的、比較好的或重要的題目。建立《英語錯題集》，對學(xué)生減少錯誤的發(fā)生有很好的效果，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高也是一個很好的方法。

三、結(jié)束語

教師在課堂中尊重學(xué)生，講求糾錯的藝術(shù)性，能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性。由于學(xué)生對英語課感興趣了，所以上課的積極性明顯提高。學(xué)生更愿自覺參與課堂中來，主動地去解決問題。同學(xué)間相互鼓勵，相互幫助，促進(jìn)了學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法。而且，學(xué)生在相互糾錯的過程中，找到了克服困難、戰(zhàn)勝困難的樂趣，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心。

在日常的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生每人建立《錯題集》，定期上交并進(jìn)行評比。這養(yǎng)成了學(xué)生每日、每周整理《錯題集》的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者進(jìn)一步要求學(xué)生每個月針對自己的錯誤情況出一份試卷，并在作業(yè)輔導(dǎo)課上交換試卷，然后進(jìn)行測試。這樣，可以把學(xué)生平時的錯誤集中起來，效果相當(dāng)好。而且學(xué)生在出試卷的過程中，對自己的錯誤也是個再熟悉和改正的過程，學(xué)生對于錯誤就會印象比較深刻。

四、思考

課題的實(shí)施極大的推動了學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但研究后發(fā)現(xiàn)，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力后，對教師的要求更高了，教師不僅要研究教材，而且要研究自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，預(yù)測學(xué)生可能會發(fā)生的錯誤，精選題目，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力。另外，在課堂中更要注意糾錯的藝術(shù)性，既要尊重學(xué)生的自尊心，又要讓操練流暢的進(jìn)行下去。

另外，在課題的實(shí)施過程中明確感到對學(xué)生進(jìn)行糾錯能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)過程，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷犯錯的過程，同時又是一個不斷通過反復(fù)思考錯誤原因并逐漸消除錯誤的過程。所以對于本課題的研究還要進(jìn)行下去。另外，對于如何評價學(xué)生的自我糾錯能力，還需要做進(jìn)一步的探索和研究。

[1]《中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)》[J]，包育彬陳素燕編著，2004，浙江大學(xué)出版社。

[2]《英語學(xué)習(xí)策略》[M]，吳本虎著2002，人民教育出版社。

[3]《給英語教師的101條建議》[J]，尹剛陳靜波主編2007，南京師范大學(xué)出版社。

[4]《英語教學(xué)藝術(shù)論》[M]，楊連瑞肖建芳著2003廣西教育出版社。