周新香

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波315211）

思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周新香

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波315211）

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的一種將放射性思考具體化的方法，本文基于對(duì)思維導(dǎo)圖的涵義及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從分析中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)入手，探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，并結(jié)合具體的教學(xué)過程進(jìn)一步闡述其應(yīng)用方法，以期在一定程度上開拓信息技術(shù)教學(xué)的思路。

思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，不僅能促進(jìn)教師的教學(xué)，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)思路的開拓及信息技術(shù)教學(xué)效果的提高貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化、可視化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每一個(gè)掛鉤代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤。[1]它模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)，易于促使人們產(chǎn)生新的想法，并且它使發(fā)散性思維具體化、可視化，從而促進(jìn)人們之間的交流。[2]

思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶和思維的工具，其推廣與應(yīng)用給教育帶來了積極的影響。利用思維導(dǎo)圖可以使知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)和提取更加便捷高效。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，在教學(xué)中推廣使用思維導(dǎo)圖，已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

從課程的教學(xué)內(nèi)容來看，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要定位在應(yīng)用性、思維算法、探究學(xué)習(xí)等方面。

（1）應(yīng)用性：信息技術(shù)教學(xué)是為了使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)在的信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)快速地搜索信息、發(fā)現(xiàn)信息、處理和應(yīng)用信息的能力，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)軟件的過程中，我們要教會(huì)學(xué)生掌握一定的方法，特別要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，因此有必要用一種邏輯結(jié)構(gòu)圖來管理學(xué)習(xí)的知識(shí)，而思維導(dǎo)圖就是一種很有效的策略與方法。

（2）思維算法：目前的信息技術(shù)教學(xué)中有編程這部分內(nèi)容，編程涉及程序與算法，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于思維算法教學(xué)，就可以事先規(guī)劃好編程步驟，理清思路，提高教學(xué)效率。

（3）探究學(xué)習(xí)：信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的迅速變化性，決定了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的必要性。面對(duì)當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，需要有一定的計(jì)劃指導(dǎo)，探究性的學(xué)習(xí)才不會(huì)失去方向。如果我們能借助思維導(dǎo)圖將探究學(xué)習(xí)的方向規(guī)劃好，也就是我們事先決定好要搜索的資源，安排好探究學(xué)習(xí)的步驟，那么就能更好地沿著預(yù)定的方向進(jìn)行，提高探究性學(xué)習(xí)的效率。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的方法

將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，需要掌握一定的方法，采用不同的方式。在課堂教學(xué)過程中，教師如何使用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，本文將具體地從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.在課堂教學(xué)過程中

教師的課堂教學(xué)過程一般由導(dǎo)入、新授、總結(jié)、教學(xué)反思幾部分組成。因此在課堂教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖可以從這幾個(gè)方面入手：

（1）導(dǎo)入新課。教師可以將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，將結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，圖中呈現(xiàn)的是新舊知識(shí)之間及新舊知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，不僅起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用，且使學(xué)生明確本節(jié)課要解決的問題是什么。用思維導(dǎo)圖的形式表示出來，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，圖文結(jié)合的方式一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）新授課程。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)比較呆板，瑣碎而相似的知識(shí)一遍又一遍地重復(fù)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不好。如果在新授課程的板書中使用思維導(dǎo)圖，加上色彩的使用,不僅可以使板書非常美觀，且便于學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題。比如，在Word中輸入編輯文字或插入圖片和在PowerPoint中輸入編輯文字或插入圖片的操作方法是一樣的，教師在講解的時(shí)候可以將這些相似的操作步驟用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，使用不同的顏色表示，使學(xué)生對(duì)相關(guān)相似的操作一目了然。

（3）課后總結(jié)。教師可以借助思維導(dǎo)圖來輔助對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而形成完整的知識(shí)體系。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組成這部分知識(shí)時(shí)，如果只是在文字上對(duì)計(jì)算機(jī)組成的各部分加以描述，就不能在學(xué)生的思維中留下整體的系統(tǒng)的形象，而如果在總結(jié)時(shí)教師能夠用思維導(dǎo)圖的形式將“計(jì)算機(jī)的組成”表示出來，會(huì)給學(xué)生一個(gè)整體清晰的印象，不僅符合學(xué)生記憶的模式，而且有利于幫助學(xué)生形成整體與局部、系統(tǒng)和組件的正確思維習(xí)慣，為將來的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[3]

（4）教學(xué)反思。在課后教學(xué)反思中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了地展現(xiàn)在自己面前，這對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平和能力具有重要作用。

2.在自主學(xué)習(xí)過程中

信息技術(shù)教學(xué)不同于其他科目的一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)是其硬件操作性和軟件應(yīng)用性很強(qiáng)，因此很多課程內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖可以從以下兩個(gè)方面來幫助學(xué)習(xí)者。

（1）整理學(xué)習(xí)思路。在自主學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)合理的學(xué)習(xí)思路對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展至關(guān)重要。面對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路，不能盲目學(xué)習(xí)。一般學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，都會(huì)先設(shè)想按怎樣的進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是并沒有使這種想法可視化、具體化，而如果能借助思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)思路清晰地呈現(xiàn)出來，那么學(xué)習(xí)過程的實(shí)施也將更加順利。

（2）構(gòu)建知識(shí)框架。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程知識(shí)可能會(huì)比較零散，即使相關(guān)的知識(shí)間有很多的聯(lián)系，如果沒有較好的組織與管理，知識(shí)也會(huì)很快被遺忘掉，如果能夠利用思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的整理和總結(jié)，將知識(shí)框架圖勾勒在圖紙中或者電子文檔中，最終以形象的圖式存在學(xué)生的腦海中，不僅可以促進(jìn)知識(shí)的記憶和保持，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在自主學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的用途后，學(xué)生可以將其用途用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)出來，如搜索資源、下載資料、交流工具、文字處理、表格處理、影視欣賞等等，再進(jìn)一步發(fā)散，即搜索資源的途徑、資料下載的途徑、文字處理工具等等，此時(shí)思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的知識(shí)整理的工具。

3.在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容中有很多主題研究學(xué)習(xí)模塊，關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，但是在學(xué)習(xí)過程中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)往往變成組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的個(gè)人自主學(xué)習(xí)，如果將思維導(dǎo)圖引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或許有利于創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。其具體的作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）小組責(zé)任分工。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，且只有每個(gè)人都積極參與到活動(dòng)中來，才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的初期階段，如果利用思維導(dǎo)圖將每個(gè)小組成員要完成的任務(wù)或待解決的問題呈現(xiàn)出來，并要求成員將自己要解決的問題的條件假設(shè)進(jìn)行整理，或許可以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。比如，在初步學(xué)習(xí)了PowerPoint時(shí)，教師將全班分組，讓每個(gè)小組通過完成一個(gè)介紹某城市的課件制作任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時(shí)，小組成員的分工就可以分為交通、旅游、飲食、文化等方面的資源搜索，用思維導(dǎo)圖的形式將成員的任務(wù)表示出來，并且要求每個(gè)成員將自己的實(shí)施過程也在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來，這樣在一定程度上能為活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，提高協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

（2）成員之間的交流。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，成員之間的交流對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著重要的作用。思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的圖形技術(shù)和非線性的記錄方式不但容易激起思維的火花和創(chuàng)造出有價(jià)值的設(shè)想，而且它作為一種可視化的工具可以將設(shè)想呈現(xiàn)出來供大家探討。如上面所舉的例子，在每個(gè)小組成員完成了各自的搜索任務(wù)之后，就可以著手制作課件了，這個(gè)時(shí)候小組成員可以出謀劃策，怎么樣排版介紹的內(nèi)容，以及每個(gè)頁面的設(shè)計(jì)效果，包括字體字號(hào)、圖片的設(shè)置等，小組成員可以將各自的想法用思維導(dǎo)圖的形式表示出來，通過大家的討論決定采用哪種制作風(fēng)格。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖被作為輔助成員交流的工具。

在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師和學(xué)生不斷地摸索與總結(jié)，才能更好的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中。為了說明思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，下面是兩個(gè)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的具體案例。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)案例

通過上文的論述可知，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的方式很多，其中教師可以在課堂教學(xué)的過程中使用思維導(dǎo)圖，通過建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高教學(xué)效果。

案例一

利用思維導(dǎo)圖輔助講授Office辦公軟件的操作，主要包括 Word、Excel和 PowerPoint。Office辦公軟件是中學(xué)信息技術(shù)中的重要內(nèi)容，三者操作界面極其相似，雖然在教材內(nèi)容安排上有先后的順序，但是教師可以利用思維導(dǎo)圖在介紹Word操作界面的時(shí)候同時(shí)介紹Excel和 PowerPoint的操作界面，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，便于學(xué)生對(duì)三個(gè)軟件進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，聯(lián)系記憶，使學(xué)生可以快速并牢固地掌握三個(gè)軟件的操作，即在講授的過程中利用思維導(dǎo)圖可以設(shè)計(jì)如圖1所示的板書。

案例二

在自主學(xué)習(xí)中如何制作一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁？網(wǎng)頁制作是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，且是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于中學(xué)生來說，制作一個(gè)網(wǎng)頁是綜合技能的運(yùn)用過程，因?yàn)榫W(wǎng)頁的制作需要進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐步知道制作一個(gè)網(wǎng)頁所要進(jìn)行的步驟及網(wǎng)頁所包含的元素，但是學(xué)習(xí)過后如果不進(jìn)行及時(shí)的整理與總結(jié)，習(xí)得的這些知識(shí)會(huì)遺忘得很快，因此，如果能借助一個(gè)框架圖將制作網(wǎng)頁所包含的內(nèi)容組織在一起，在網(wǎng)頁制作的時(shí)候就會(huì)有個(gè)很好的指導(dǎo)，在此我們可以借助思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)網(wǎng)頁制作的實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

通過以上在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中的兩個(gè)思維導(dǎo)圖制作案例，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能恰當(dāng)?shù)貍鬟f大量的知識(shí)，幫助教師和學(xué)生整合新舊知識(shí)，促進(jìn)思維與記憶，是一個(gè)很好的教與學(xué)的輔助工具。然而，在教學(xué)實(shí)踐中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還不是很多,只有不斷地應(yīng)用，不斷地總結(jié)，才能夠發(fā)現(xiàn)更多的用途，以期在一定程度上提高教與學(xué)的效果。

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]張曉華.淺析思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2007，（7）.

[3]張秀常.思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的案例及分析[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（1）.

（編輯：王天鵬）

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A

1673-8454（2010）18-0030-03