江蘇 吳小瑜 何文涓

新職教理念下高職生物制藥專業(yè)的學(xué)業(yè)評價

江蘇 吳小瑜 何文涓

隨著生物醫(yī)藥的飛速發(fā)展,生物制藥企業(yè)對實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、理論知識扎實(shí)、能迅速適應(yīng)工作崗位的高職畢業(yè)生的需求增加。但從當(dāng)前高職生物制藥專業(yè)的教學(xué)反饋來看，高職學(xué)生往往體現(xiàn)出知識接受能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，不能把理論和實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合起來，大多采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半?，F(xiàn)階段職業(yè)教育改革如火如荼，學(xué)業(yè)評價的改革迫在眉睫，從評價理念、評價原則、實(shí)施過程都必須更新觀念，由傳統(tǒng)的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價方式。

1 確立適合新職教理念的學(xué)業(yè)評價觀

課程評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以往的評價方式強(qiáng)調(diào)了甄別和選拔功能而忽視了改進(jìn)和激勵功能；而新職教理念下的學(xué)業(yè)評價需要以突出關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)。例如，對于進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的高職學(xué)生，如何將理論知識融會到實(shí)踐中，解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題，是他們最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也最能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。以高職生物制藥專業(yè)《工業(yè)微生物學(xué)》為例，教師以實(shí)際生產(chǎn)中赤霉素的提取、效價測定等操作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅能全面掌握菌種選育、無菌操作、液體發(fā)酵、生物藥物的提取分離、抗生素效價測定等知識，同時課程內(nèi)容和實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)接軌性強(qiáng)，利于學(xué)生從學(xué)校到制藥企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。因此，學(xué)業(yè)評價觀念也必須有所改變，才跟上職教理念更新的步伐。

1.1 以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為評價目的

以往高職藥學(xué)類學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重書本理論知識，與用人單位要求往往有差距。對于藥學(xué)工作者，我們不但要求他們有過硬的業(yè)務(wù)水平，更要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、善于發(fā)現(xiàn)問題的工作作風(fēng)以及珍惜生命的人道主義精神。在新方案中，突出了對學(xué)生實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的評價。例如在進(jìn)行微生物發(fā)酵的考核中，我們不僅要考核學(xué)生的理論知識、對高壓滅菌鍋、發(fā)酵罐等設(shè)備的認(rèn)知和操作，對發(fā)生染菌等現(xiàn)象的預(yù)防、分析、解決能力，同時也要對學(xué)生的著裝、個人衛(wèi)生以及原始記錄的規(guī)范填寫等進(jìn)行考核，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)生物醫(yī)藥企業(yè)各崗位的工作。

1.2 以尊重學(xué)生個體差異為評價前提

學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各方面的不同特點(diǎn)，這就使每個學(xué)生的發(fā)展速度和軌跡各不相同?？傮w來講，高職學(xué)生文化課成績往往不理想，在一定程度上他們因此產(chǎn)生的自卑心理制約了他們對于理論學(xué)習(xí)的信心。新職教理念所關(guān)注的發(fā)展性評價則更多的強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)每個學(xué)生自身特點(diǎn)，從多個角度觀察、評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體精神，挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)給予充分肯定，并對每個學(xué)生提出切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)建議，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 以提倡師生共同參與為評價基礎(chǔ)

新職教理念下，教師扮演了“指路人”的角色，即教師要及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，進(jìn)行合理有效地引導(dǎo)。因此，學(xué)業(yè)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同度。在新的學(xué)業(yè)評價體系中，應(yīng)體現(xiàn)互動性，即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有科學(xué)合理的評價體系，而學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間也應(yīng)該有評估反饋機(jī)制，尤其是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。例如生物制藥的《工業(yè)微生物》等課程往往采用PBL法教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，我們結(jié)合課程安排進(jìn)行動態(tài)把握，通過學(xué)生的自學(xué)報(bào)告、小組匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及問卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生當(dāng)前對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握程度。另一方面，我們又以學(xué)習(xí)報(bào)告、小組交流、小組成員互評表等評價方式，監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的自覺性和自主性。

2 建立適合新職教理念的評價體系

新職教理念下，高職藥學(xué)的學(xué)業(yè)成績評價包括學(xué)習(xí)的過程性評價和終結(jié)性的測驗(yàn)考試，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程，既重視定量評價也重視定性評價，既重視評價學(xué)生的認(rèn)知也重視評價學(xué)生的多元能力，即通過評價確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。為與評價主體多元、評價方式多樣的特點(diǎn)相適應(yīng)，學(xué)業(yè)評價必須是動態(tài)的、全方位多角度的評價體系。

2.1 以傳統(tǒng)評價方式為基礎(chǔ)

在進(jìn)行評價的過程中，我們應(yīng)注意利用量化考核的已有經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用傳統(tǒng)測試，但同時要重視考核的內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的貼合性。例如，在《生物工程》的書面考試中，我校就成功的將基因工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程等知識點(diǎn)，以傳統(tǒng)選擇、填空、問答的形式有機(jī)結(jié)合起來，融匯于人重組胰島素的制備、乙肝疫苗生產(chǎn)、轉(zhuǎn)基因動物等現(xiàn)階段生產(chǎn)生活的真是情境中，不僅考查了學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握能力也鍛煉了學(xué)生對各知識點(diǎn)分析應(yīng)用的能力。

2.2 以過程性評價為主要模式

對高職生物制藥的學(xué)生，我校嘗試在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，從理論知識、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作多方面建立學(xué)生綜合評價檔案，注重過程性評價的合理運(yùn)用?！渡镏扑幑に噷W(xué)》多采用項(xiàng)目化教學(xué)，縱觀整個教學(xué)流程，學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)理論知識，需要各課題組匯報(bào)實(shí)施方案，期間或有完成讀書報(bào)告、撰寫方案流程、進(jìn)行小組討論以及綜合完成實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。針對不同學(xué)習(xí)方式，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤考評，現(xiàn)階段我們采用的是三步評價法：第一步，學(xué)生的自學(xué)。配合課題以及需要學(xué)生掌握的基本知識，教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)資料上的思考題，教師也藉由此卷評判學(xué)生的自學(xué)情況。第二步，分組學(xué)習(xí)探討。給每個小組的組長布置學(xué)習(xí)任務(wù)并通過參與學(xué)生討論、聽取匯報(bào)等形式對小組學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評分，同時各組長對組員的參與情況進(jìn)行評分。在分組學(xué)習(xí)中尤其要關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作等動手能力的內(nèi)容，針對不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師和學(xué)習(xí)小組探討制訂合理的實(shí)驗(yàn)步驟以及評分機(jī)制。第三步，問題匯總討論，教師將前兩個階段暴露出來的問題進(jìn)行小結(jié)，同時設(shè)計(jì)相關(guān)復(fù)習(xí)題或者實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︻}對學(xué)生進(jìn)行考核，對學(xué)生進(jìn)行全面考評。在三步評價法中，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)和小組的互動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生的成績既與個人努力相關(guān)，也與小組團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會交往能力。

2.3 以第二課堂評價為輔助

為了滿足用人單位對畢業(yè)生的要求以及學(xué)生不斷增長的求知渴望，我們針對相關(guān)課程內(nèi)容開展第二課堂教學(xué)，并把學(xué)生參加第二課堂的表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合到學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中去。例如，在講微生物發(fā)酵的相關(guān)內(nèi)容時，我們鼓勵學(xué)生利用自己已有的知識和學(xué)校已有的設(shè)備學(xué)習(xí)發(fā)酵酸奶、制作酒釀、腐乳；在中藥學(xué)中我們安排學(xué)生對學(xué)校的植物園進(jìn)行培養(yǎng)種植；藥理教學(xué)中我們安排學(xué)生到戒毒所參觀、帶學(xué)生做“反對抗生素濫用”的宣傳；藥事法規(guī)的學(xué)習(xí)中我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)院藥房、制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司。同時，要求學(xué)生對第二課堂活動的收獲感悟進(jìn)行反饋總結(jié)，教師藉此進(jìn)行評價，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)業(yè)評價不是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最終總結(jié)，更重要的是為改進(jìn)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)。在我?！叭跇I(yè)務(wù)能力、理論知識、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一體”的教學(xué)工作思路指導(dǎo)下，我們將繼續(xù)深入學(xué)業(yè)評價改革，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，全面提高其職業(yè)素養(yǎng)，避免教學(xué)“閉門造車”現(xiàn)象的產(chǎn)生,提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與用人單位實(shí)際要求的接軌，促進(jìn)高職學(xué)生適應(yīng)生物醫(yī)藥用人單位的實(shí)際要求。

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）