☆ 田艷琴

（蘭州交通大學附屬小學，甘肅蘭州 730070）

引言

2009年蘭州交通大學（以下簡稱交大）附小開展了專題網(wǎng)站支持下的小學語文習作教學活動，按照研究計劃，選定蘭州交大附小四、五、六三個年級各一個班和蘭州市安寧區(qū)銀灘路小學四年級二班共四個班為試驗班，六位教師參加本次研究活動。本次活動依托西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院郭紹青教授開發(fā)的專題網(wǎng)站平臺，構(gòu)建了交大附小習作教學專題網(wǎng)站。按照研究設(shè)計，四個實驗班共同使用一個專題網(wǎng)站，在教學過程中，參與實驗的教師按小學生作文的類型，將網(wǎng)站分為敘事、寫人、寫景等八個模塊。單元作文放在相應(yīng)的模塊下進行。學生通過論壇將習作上傳，學生和教師在論壇里面互相修改、評議習作。專題網(wǎng)站支持下的習作教學活動開展以來，學生在作文能力和作文水平方面都有所提高，在一段時間的教學實踐中形成了專題網(wǎng)站支持下習作評議的策略。

一、在專題網(wǎng)站的支持下公開評議學生的習作

傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，讀者幾乎只有教師一人，在信息循環(huán)過程中不能引起足夠的反饋效應(yīng)，學生費時費心寫的作文缺少讀者，極大地挫傷學生寫作的積極性。其次，以作文本作為載體，在大眾傳播過程中缺乏再生力，只有一個文本只能讓單個的讀者作歷時性的閱讀，無法大面積共時性閱讀，況且，作文本大多時間“呆”在教師的案頭，新作文讀者少，舊作文更沒有機會讓大家常讀，這樣一來，寫作失去了交際功能，變成了毫無生機的枯燥機械的訓練。

專題網(wǎng)站支持下的作文評議將專題網(wǎng)站學生論壇作為公開評議的平臺，學生習作是對外的開放的，突破了傳統(tǒng)作文本造成的交流的時空限制。習作的評議不再是教師寫評語、學生看評議的單向交流。習作的交流也不再局限在教師和學生這種一對一的范圍內(nèi)，而是一篇習作同學、家長、教師、在線讀者多方交流等。在網(wǎng)絡(luò)教室里上作文講評課，學生可以點擊任何一位同學的網(wǎng)絡(luò)作文進行閱讀，并在論壇里留下自己的點評意見，發(fā)表自己的感受和看法。教師也可在課堂上組織全體學生對例文加以點評。整個評議的過程是公開的，學生也能得到多方的反饋。

二、教師、家長、同學、自己共同評議習作

《新課標》要求我們充分利用各種教學資源，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，拓展語文學習內(nèi)容、形式與渠道。專題網(wǎng)站為家校合作和互動開辟了另一渠道，讓教師和家長都成為習作教學的指導者。

語文新課程標準中對第二、三學段學生習作的要求是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”和“修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確……”葉圣陶先生也說過:“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！眰鹘y(tǒng)習作教學中,教學互動僅限于教師和個別學生之間,教師需要耗費大量的精力進行習作的評改和講解,學生之間也無法實現(xiàn)作品最大限度的共享和鑒賞。利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺,為學生習作的自我評改提供了便利,還可以輕易實現(xiàn)學生之間習作的共享和互評互改。

傳統(tǒng)的習作評議一篇習作只有教師一個評閱者，學生得到的反饋信息只是來自教師的，而教師對學生習作的看法也大部分是站在自己的角度。專題網(wǎng)站支持下的習作評議，學生的習作可以被教師、班級同學、家長、自己甚至陌生人廣泛交流和共同評價。以學生論壇為平臺，大家以回復本貼的方式，對習作進行評議，學生打開自己的文章，可以同時看到大家的評議，同一篇文章，每個人所處的位置不同，對文章的認識也不同，大家的看法集中在一起，學生也更容易了解自己習作的優(yōu)點和不足。而且網(wǎng)絡(luò)的快捷便利更容易使學生與網(wǎng)上其他興趣相近者通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向交流、協(xié)商、修改。在這種修改方式中，每個學生都是教師，能對習作的不當之處當場進行修改，學生也樂于參與這種新穎的方式，特別是看到自己的修改能使一篇文章獲得“新生”時，成功的喜悅油然而生，時間一長就會形成一種良好的修改作文的氛圍。有了教師的指導，同學的啟發(fā)，學生可以從中學到修改的基本技巧，并逐漸養(yǎng)成修改文章的良好習慣。

傳統(tǒng)的習作評議，家長幾乎是不參與的，因此家長雖然非常關(guān)注孩子的習作，但不容易發(fā)現(xiàn)孩子習作中存在的問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，家長既能參與孩子作文的評議，又能看到教師和同學對孩子的評價，還能縱觀全班的習作水平，對自己的孩子有個正確的定位，在對孩子的輔導和要求中有的放矢，加強了家?；印?/p>

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下及時評議習作

在調(diào)查問卷中，我們了解到67%的教師認為學生的習作面批效果最好，92%的教師認為學生的習作在三天到一周之內(nèi)批閱效果最好。傳統(tǒng)的習作評議80%的教師需要一周半到兩周的時間，不能很好地發(fā)揮習作評議的作用，等過很長時間作文發(fā)下來學生可能都模糊了自己習作的內(nèi)容。在網(wǎng)上評議習作速度快、及時，尤其是學生互相評議、家長評議，在學生剛上傳就能夠被評議。在課堂上，速度較快的學生，可以被教師當場評議，傳到網(wǎng)站上的作文最多一周時間教師就能全部批閱完，而且學生在教師評議完的同時就可以在網(wǎng)站上看到評價，不用等到兩周后再聽教師講評。剛寫完的作文，學生記憶深刻，而且充滿期盼，教師和家長、同學等給予合適的評價，對學生習作指導的效果自然是好得多。

四、以網(wǎng)絡(luò)為平臺取長補短，互相學習

心理學研究表明，每一個學生都擁有其相對穩(wěn)定的自我監(jiān)控能力，這種監(jiān)控的能力越強，則對于學習的促進功能越大。作文評價的任務(wù)不是對學生施以外部力量的督促和控制，而是引導每一個寫作主體對自己作文行為的動態(tài)過程和結(jié)果進行自我監(jiān)控、自我反思和自我評價，依靠培養(yǎng)主體對自己寫作的“反省意識和能力”。而互評體現(xiàn)了教師評價專利權(quán)的消失，它使學生人人都有機會參與評價，可以對自己身邊同學的作文提出自己的看法，暢所欲言，創(chuàng)造出一種民主的和諧的互評氛圍。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當學生樂于去讀、去評、去改他人的作文的同時，學生的寫作主體性也得到了良好的發(fā)展，寫作的主動性也得到了充分的調(diào)動，取長補短，互相學習。

小學生的個人修改水平畢竟有限,而且看自己的習作始終沒有看人家的習作來得有趣。因此,在學生初步自評自改之后,就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺實現(xiàn)學生間習作的共享和開展全班習作互評互改。學生在讀文、評文的過程中,學會了欣賞別人文章的優(yōu)點,有的針對別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見,有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句,有的也能針對別人的不足提出不同的看法……這就大大提升了習作教學互動的廣度和參與度,激發(fā)了小學生的習作興趣,另一方面也減輕了教師的工作量,提高教學效率。

五、在網(wǎng)站首頁上選貼作文

任何人都非常在乎自己在集體中的地位和形象。因為，每一個人都希望自己給人以美好的印象。選貼作文，可以刺激學生興趣的“敏感區(qū)”，使學生盡快擺脫因?qū)懽鞯钠D苦性所帶來的不愉快，忘卻煩惱，集中精力投入其中，大大提高寫作的積極性。為了調(diào)動學生寫作的積極性，在網(wǎng)站將每次習作中優(yōu)秀的習作選出來，放在網(wǎng)站的首頁，每三天換一篇新的習作，既能讓別的同學欣賞，又可以讓被選上的同學得到鼓勵。網(wǎng)站正常運行的時候，每天被點擊一千三百次，三天就被點擊四千次。優(yōu)秀習作被這么多人閱讀，對學生的促進可想而知。既可以作為范文供各位同學久久玩賞，又可使其感受到寫作的愉快，小學生都有好勝心，他們?yōu)榱藸幦』锇閭兊馁澰S，在集體中獲得威望，而與別人競爭。因此，每一個人都在同學對自己習作的“評頭品足”中激勵鞭策著自己“我要寫好”。在體驗了成功的快樂后，學生自信心就不斷增強，在寫作中更加努力。

六、在模塊中展示優(yōu)秀習作

學生在經(jīng)過了一系列的寫作過程之后，終于完成了最后的文章，這時他們最希望的是有很多的讀者來讀自己的作品并對自己的作品給予肯定，這樣所產(chǎn)生的成就感會使學生覺得寫作是一件快樂的事，但是，如果將他們寫的文章束之高閣，那么會使他們對寫作產(chǎn)生消極的情緒。因此，展示作文成果也成了作文教學中的一個不可忽視的環(huán)節(jié)。在本研究中，除了將優(yōu)秀習作貼在首頁展示外，教師將每單元的優(yōu)秀習作傳入相應(yīng)的模塊下面，既是對作品的展示，又是新的學習資源的構(gòu)建，以后的學習者將會將這些優(yōu)秀作品作為學習資源。

基于專題網(wǎng)站的習作評議，師生、家長及學生在一個開放的學習環(huán)境中進行評議。學生及時了解自己習作中存在的問題，及時修改、提高了寫作水。同時，閱讀和評議別人的習作，也能從別人優(yōu)秀的習作中學到寫作的方法。自己的習作被肯定傳到論壇下，讓學生更有信心寫好作文。根據(jù)成就動機理論，學生的成績得到教師、家長等的肯定，提升了學生的成就感。這種成就感激發(fā)了學生寫作的動機，學生更加熱愛寫作，并努力寫作。

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