□邵永紅

關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的探索

□邵永紅

我國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展到現(xiàn)在，面臨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的產(chǎn)出與中國產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)位的現(xiàn)狀。從構(gòu)建符合市場需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的辦學(xué)探索，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要發(fā)展，需要依托地方經(jīng)濟(jì)，要實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，要改變評價(jià)辦法，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能創(chuàng)建真正符合社會(huì)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，才能培養(yǎng)出時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格的人才。

市場；項(xiàng)目教學(xué)；設(shè)計(jì)；評價(jià)

一、引言

我國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從80年代起步發(fā)展二十多年來，在規(guī)模上已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國。但在21世紀(jì)市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的產(chǎn)出與中國產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)位的狀況日益嚴(yán)重，我們培養(yǎng)的學(xué)生已很難適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)對高技能人才的要求。因此，如何適應(yīng)社會(huì)的需求,辦出有特色、有成效的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,是擺在我們面前的重要問題?；诖?，我們提出了“以市場為依托，以項(xiàng)目為載體”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式，以期能豐富和完善高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究范式，從而進(jìn)一步推動(dòng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)程。

二、相關(guān)問題的研究述評

就國外而言，由于國外職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展較成熟，國外學(xué)者圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的研究并積累了大量的文獻(xiàn)和著作。概觀國外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究進(jìn)展，可以看出，國外研究的重點(diǎn)問題有如何選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)價(jià)值取向、如何測量和改善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和如何克服藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)失衡等；國外的研究主要針對具體的案例，采用實(shí)證分析方法進(jìn)行研究，他們把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)看作是一個(gè)完整教育管理過程的一部分，并不是孤立的研究。同時(shí)，他們將企業(yè)人力資源培訓(xùn)與開發(fā)中的各種先進(jìn)方法應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，逐步建立和健全了相關(guān)的理論、方法和實(shí)踐體系，取得了很好的效果。

與國外相比較，雖然國內(nèi)學(xué)者對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究起步較晚，但已經(jīng)邁出了可喜的步伐，取得了一定的成果。縱觀國內(nèi)研究狀況，無論從研究內(nèi)容還是研究方法上來看，還處于探索階段，對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式還沒有形成共識(shí)，很多研究既是直接借鑒國外研究方法和成果，也更偏重于營造國內(nèi)研究氛圍和社會(huì)輿論環(huán)境。由此可見，我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究不夠深入，研究狀況參差不齊，普遍認(rèn)同的研究范式與體系尚未見形成。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革依據(jù)

（一）依托地方經(jīng)濟(jì)，建立具有地域特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系

高校是知識(shí)創(chuàng)新的主要發(fā)源地，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力源，是企業(yè)改革的驅(qū)動(dòng)器。早在19世紀(jì)初，美國一些著名的教育人士就提出，要用大學(xué)的人才優(yōu)勢和智力資源解決當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問題，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。中國是地域廣闊、人口眾多、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡的發(fā)展中國家，要想發(fā)揮地方高校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，培養(yǎng)出符合當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蟮膽?yīng)用性人才，就必需要改變和突破原有的那種全國大一統(tǒng)的高等教育的專業(yè)設(shè)置模式，應(yīng)該緊密結(jié)合地方社會(huì)所需，設(shè)身處地的分析自己所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求，變通我國高校專業(yè)過于單一和雷同的問題，靈活開設(shè)專業(yè)方向，使之真正體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，地方經(jīng)濟(jì)反哺地方高校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

地處浙江中部的義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系為此做了一些積極的探索和實(shí)踐，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處義烏，是中國改革開放成果的典型案例，市場經(jīng)濟(jì)非常繁榮，誕生了不少產(chǎn)業(yè)集中度很高的行業(yè)，如流行飾品行業(yè)，化妝品行業(yè)，內(nèi)衣襪子行業(yè)，玩具行業(yè)，文具行業(yè)、會(huì)展行業(yè)等等，相關(guān)行業(yè)的企業(yè)從數(shù)量從上百家到上千家不等，形成一批富有特色并在國際上有一定影響力的產(chǎn)業(yè)簇群。隨著市場競爭的加劇，各行業(yè)普遍感覺到生存的壓力越來越大，要想在競爭中立于不敗之地，關(guān)鍵在于企業(yè)要提升產(chǎn)品品質(zhì)，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和產(chǎn)品附加值，而企業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的缺乏使得一切都變的那么遙遠(yuǎn)。但是目前中國的教育體制下對于以上的專業(yè)人才的培養(yǎng)基本還處于空白或起步的狀態(tài)。在這樣是情況下，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為地方唯一的一所高校，很早就意識(shí)到這一點(diǎn)，從02年開始就根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在該校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系在原有的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)及服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)專業(yè)方向，現(xiàn)代生活用品設(shè)計(jì)專業(yè)方向，產(chǎn)品包裝與企業(yè)形象設(shè)計(jì)專業(yè)方向，產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)專業(yè)方向及服飾品設(shè)計(jì)方向，并在地方政府和有關(guān)單位的支持和幫助下成立了義烏產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)中心。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，該校的畢業(yè)生深受企業(yè)的好評，連年的就業(yè)率都高達(dá)95%以上，部分畢業(yè)生已成為企業(yè)的骨干，對地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。

（二）以市場對人才要求為目標(biāo)，創(chuàng)建接軌市場的專業(yè)教學(xué)理念

目前的學(xué)校教育模式中,因受條件、觀念和體制的限制,很多高校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)都是教師、教材、教室進(jìn)行。從最后的教學(xué)結(jié)果看,當(dāng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)時(shí),實(shí)踐操作水平、就業(yè)心態(tài)、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流能力等等，都不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)至少需要半年的時(shí)間對其進(jìn)行培訓(xùn)和磨合。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢?原因是學(xué)校的專業(yè)教育在與市場的接合過程中出現(xiàn)了斷點(diǎn),學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際可操作性,培養(yǎng)的理念過于局限性，評價(jià)的方法過于單一性，我們知道，當(dāng)一個(gè)設(shè)計(jì)方案在不被別人接受或不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候,就實(shí)現(xiàn)不了它的設(shè)計(jì)價(jià)值,只是廢紙一張。因此,在設(shè)計(jì)教育實(shí)施的過程中,應(yīng)接軌市場，以市場需求為目標(biāo)，走市場化道路,在實(shí)際項(xiàng)目或典型工作任務(wù)中教育學(xué)生、鍛煉學(xué)生。堅(jiān)持做到從行業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，參照市場對人才的要求和學(xué)生具體情況確定具體教育目標(biāo)；以有設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師來組織教學(xué)，有企業(yè)一線的專家來指導(dǎo)和評價(jià)教學(xué)；注重學(xué)生的合作意識(shí)和語言表達(dá)能力。堅(jiān)持校企聯(lián)合,以一種合作的方式為企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)師,同時(shí)學(xué)生可借此機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)習(xí),讓他們站在一名設(shè)計(jì)師的角度去思考他們在學(xué)校應(yīng)該學(xué)什么,通過逆向教育形式為學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)指明方向；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研,了解材料,了解工藝,了解藝術(shù)設(shè)計(jì)市場的運(yùn)做,了解設(shè)計(jì)的整體工作程序。這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,思維一直保持在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài),時(shí)時(shí)與設(shè)計(jì)的市場發(fā)展同步,在步入社會(huì)后學(xué)生對設(shè)計(jì)市場不會(huì)感到陌生。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革路徑

（一）立足職業(yè)崗位,構(gòu)建項(xiàng)目課程

項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式,以此來提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。至20世紀(jì)80年代以來,就廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等不同類型的教育教學(xué)改革實(shí)踐中。

隨著國家經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級，社會(huì)需要大量的具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)設(shè)計(jì)制作能力、創(chuàng)意思維能力和溝通協(xié)調(diào)能力的高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在這樣的背景下，我們的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要滿足其要求，就要立足職業(yè)工作崗位，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立項(xiàng)目課程改革與建設(shè)目標(biāo)。打破原來的“三段式”的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以工作結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，而非以學(xué)科結(jié)構(gòu)制約課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[1]。例如首飾設(shè)計(jì)與制作課程，通過對企業(yè)的大量調(diào)研，根據(jù)其設(shè)計(jì)和制作難度和復(fù)雜度以遞進(jìn)的形式分成四大模塊，分別是《戒指的設(shè)計(jì)與制作》、《胸針的設(shè)計(jì)和制作》、《項(xiàng)鏈的設(shè)計(jì)和制作》和《套鏈的設(shè)計(jì)和制作》，然后再對每個(gè)模塊進(jìn)行項(xiàng)目化細(xì)分 《市場調(diào)研報(bào)告手冊》、《設(shè)計(jì)方案報(bào)告書》、《手版制作》；還有如版式設(shè)計(jì)，通過剖析市場，把整個(gè)課程劃分為四個(gè)典型的工作任務(wù)，分別是《名片設(shè)計(jì)》、《單張宣傳冊頁設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品宣傳折頁設(shè)計(jì)》、《海報(bào)招貼設(shè)計(jì)》，等等。

項(xiàng)目課程所需的課題很重要，要有實(shí)戰(zhàn)意義，一般是由校企合作的企業(yè)提供真實(shí)任務(wù)或課題，也有任課教師或?qū)W生個(gè)人自主地到社會(huì)上尋求的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也有社會(huì)上的各類設(shè)計(jì)競賽或?qū)W校自身的一些外包項(xiàng)目等。在此基礎(chǔ)上,圍繞項(xiàng)目任務(wù)制定切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,保證項(xiàng)目目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

（二）立足職業(yè)崗位，創(chuàng)設(shè)仿真工作環(huán)境

項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中很重要的一點(diǎn)是開展情境化教學(xué)，就是模仿真實(shí)的工作環(huán)境，因?yàn)槭孢m的情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、工作過程知識(shí)[2]。在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候，考慮學(xué)生水平和興趣的多樣性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，設(shè)立了不同層次的情境教學(xué)模式，有完全專業(yè)化、公司制的教學(xué)平臺(tái)，有模仿公司的導(dǎo)師制工作室教學(xué)平臺(tái)，也有專業(yè)教室調(diào)整和改建的訪真教學(xué)平臺(tái)，從而形成教、學(xué)、做合一的三位一體教學(xué)格局。在完全專業(yè)化的平臺(tái)上，完全按照社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，以滿足客戶需求為出發(fā)點(diǎn)，在人員上凡是屬學(xué)院師生，有意向創(chuàng)業(yè)，能夠獨(dú)立開展工作的且有團(tuán)隊(duì)精神的，均可根據(jù)個(gè)人情況提出申請，通過考核，符合條件的方可入??；目前，根據(jù)專業(yè)方向，成立了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、展示設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、產(chǎn)品包裝與企業(yè)形象設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，產(chǎn)品攝影專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、服飾品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等。在一般的導(dǎo)師制工作室教學(xué)平臺(tái)，也盡可能的向公司崗位的要求去布置環(huán)境，開辟了討論區(qū)，制作區(qū)，方案的展示區(qū)等等，

（三）立足職業(yè)崗位，采取多種考核形式,注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)的開展對原有的考核評價(jià)體系提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變以往“以考試定終身”的做法，注重過程、尊重發(fā)展、定性與定量相結(jié)合，盡量做到客觀、科學(xué)地進(jìn)行考試、考核,達(dá)到以考促學(xué)。以“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”為目標(biāo),堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以“必需、夠用”為度，確定知識(shí)范圍與考核標(biāo)[3]。在項(xiàng)目教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)均要堅(jiān)持做到自評和互評相結(jié)合，部分重點(diǎn)項(xiàng)目課程要實(shí)行學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同參與、共同評價(jià)，采取多種考核形式，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)習(xí)過程，做好定量與定性相結(jié)合學(xué)習(xí)引導(dǎo)與評價(jià)，把學(xué)生課程終結(jié)考試與過程考核中取得的成績結(jié)合起來，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。另外，根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)，還要不斷探索并堅(jiān)持能力評價(jià)社會(huì)化，引進(jìn)職業(yè)考核的社會(huì)鑒定機(jī)制，以考證替代考試，即推行“雙證書”制度，這是體現(xiàn)“能力本位”教育思想的重要舉措。通過組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證和相應(yīng)技術(shù)技能等級考核，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得畢業(yè)證書外，還取得國家勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，從而為學(xué)生畢業(yè)后持證上崗或進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

五、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式實(shí)踐支撐條件

(一)教師熟悉相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)是以工典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容的，所以教師要具有相應(yīng)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

(二)教師具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都有自己的專業(yè)，對應(yīng)相應(yīng)的課程，教學(xué)基本上是獨(dú)立完成的，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但是項(xiàng)目教學(xué)很多時(shí)候是強(qiáng)調(diào)工作結(jié)構(gòu)來重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)，很多課程是多個(gè)學(xué)科兼容的，這就要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能.還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。另一方面教師要于多名教師合作，他必須與同事建立聯(lián)系，著就要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力。

(三)教師對自身在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位

項(xiàng)目教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)[4]。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同.教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實(shí)施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時(shí)，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者。

六、結(jié)束語

“以市場為依托，以項(xiàng)目為載體”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式探索與實(shí)踐，實(shí)質(zhì)就是在堅(jiān)持走藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場化道路,以實(shí)際實(shí)踐為宗旨,以項(xiàng)目教學(xué)為方式,打造學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,提高實(shí)際操作性,以贏得在未來設(shè)計(jì)市場上的優(yōu)勢地位。在實(shí)踐的同時(shí)把理論內(nèi)容貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。大大提高了學(xué)生在畢業(yè)之后的社會(huì)競爭力。在這樣的教育模式下,我們不難看出市場一直在藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)中起到了引導(dǎo)作用。就像是一個(gè)軍隊(duì)—樣,只有能打勝仗的軍隊(duì)才是好軍隊(duì),同樣只有能實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的設(shè)計(jì)才是好設(shè)計(jì),才會(huì)有更多的設(shè)計(jì)競爭力,我們的項(xiàng)目教學(xué)就是堅(jiān)持這一宗旨。

本人認(rèn)為，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合市場需求及有競爭力的設(shè)計(jì)人才，辦學(xué)思路、辦學(xué)模式一定要和社會(huì)需求緊密結(jié)合，和地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，專業(yè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的要求拓寬專業(yè)的口徑，尋找新的切入點(diǎn)，按地域和自身所具備的條件創(chuàng)建特色，這也是設(shè)計(jì)院校的自身生存、增強(qiáng)競爭力和巨大中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

[1]張勇.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目課程開發(fā)策略[J]湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(7)

[2]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(6)

[3]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(22)

[4]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(4)

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

本文系浙江省教育廳2007年新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號：yb07114）；浙江省社科聯(lián)2008年度課題（編號：08B133-G）。

邵永紅（1976-），浙江金華人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。

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1001-7518（2010）11-0031-03