□朱方來(lái)

關(guān)于高職“頂崗實(shí)習(xí)—就崗就業(yè)”模式的探索
——以汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)為例

□朱方來(lái)

介紹了“頂崗實(shí)習(xí)——就崗就業(yè)”模式的內(nèi)涵、目的、作用和意義，并通過(guò)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的“頂崗實(shí)習(xí)——就崗就業(yè)”模式的實(shí)踐與探索，認(rèn)為這種模式特別適合于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)，具有真實(shí)的工作環(huán)境、頂崗的工作實(shí)習(xí)、一定的勞動(dòng)報(bào)酬、嚴(yán)格的過(guò)程管理和實(shí)際的畢業(yè)論文題目五大特點(diǎn)。

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)組成部分。通過(guò)實(shí)習(xí)不僅可以使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，而且更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和工程實(shí)踐能力。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)（簡(jiǎn)稱汽營(yíng)專業(yè)）根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)文件精神，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合深圳市汽車行業(yè)的實(shí)際，把工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，專業(yè)借助校外企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行真正意義上的就業(yè)培訓(xùn)，實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)——就崗就業(yè)”教學(xué)模式探索，使學(xué)生全方位熟悉相關(guān)崗位能力的工作要求，在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)諸方面達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，取得了良好效果。

一、目的與任務(wù)

1.模式內(nèi)涵。所謂頂崗實(shí)習(xí)，是指對(duì)三年制或四年制在籍學(xué)生，在校內(nèi)組織完成全部理論課、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生推介到校外企業(yè)，集中進(jìn)行為期半年（三年制的第六學(xué)期）或一年（四年制的第四年）的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前走向社會(huì)，進(jìn)入準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)，以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份，在職業(yè)崗位上“真刀真槍”地頂崗工作。

所謂就崗就業(yè)，是指頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生已掌握了企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)工藝流程和過(guò)硬技術(shù)，有的甚至成為熟練的技術(shù)管理人才。當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)單位已經(jīng)離不開這些學(xué)生了，于是有的用人單位干脆將這些還處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)生提前預(yù)訂，簽訂就業(yè)協(xié)議或勞動(dòng)合同，畢業(yè)后這些學(xué)生就直接到自己實(shí)習(xí)過(guò)的用人單位報(bào)到上崗，繼續(xù)留在原來(lái)的實(shí)習(xí)崗位或調(diào)整到管理崗位。這種就業(yè)模式深受學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與就業(yè)在時(shí)間和空間上的零距離，搶占了就業(yè)先機(jī)。[1]

這種模式將以往的單一頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生就崗就業(yè)工作進(jìn)行綜合一體化，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)教學(xué)——校外頂崗實(shí)習(xí)——企業(yè)就崗就業(yè)”諸環(huán)節(jié)的相互銜接和平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)安置“三合一”，從而使培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到用人單位的所需人才規(guī)格和要求。

2.模式目的、任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和獨(dú)立工作能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程運(yùn)行的規(guī)范管理和操作能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱技術(shù)文獻(xiàn)、資料及編寫技術(shù)文檔的能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目從學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位出發(fā)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行選題，保證課題的真實(shí)性，同時(shí)提高學(xué)生的綜合技能；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)完成之后，能在所實(shí)習(xí)的崗位上直接就崗就業(yè)。[2]

3.模式作用、意義。改變了原來(lái)頂崗實(shí)習(xí)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中的位置，由單一訓(xùn)練環(huán)節(jié)變成綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，前面可以設(shè)置專業(yè)崗前實(shí)習(xí)和崗前綜合技能訓(xùn)練兩個(gè)校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)；可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于學(xué)生走出校門投身實(shí)踐,了解社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景和需求,有利于他們?cè)鰪?qiáng)才干、增強(qiáng)膽識(shí)、提高能力；產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本上都是“真刀真槍”的實(shí)際題目。既可以解決企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)上的難題，又可以培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。淡化了以往畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的單純訓(xùn)練，更加注重職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，盡可能拉近學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)崗位的距離，突出了高職教育的特色；依托校外實(shí)習(xí)基地，既充分利用了用人單位或企業(yè)的不同的教育環(huán)境和教育資源，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)又解決了學(xué)生的就業(yè)后顧之憂，實(shí)現(xiàn)了高職教育的教改成果和成功就業(yè)的良性互動(dòng)，促進(jìn)了用人單位、學(xué)校、學(xué)生的和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展。[3]

二、組織與安排

學(xué)院成立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)-就崗就業(yè)工作小組。人員包括一名總負(fù)責(zé)人，由專業(yè)老師承擔(dān)，該負(fù)責(zé)人有廣泛的良好的企業(yè)關(guān)系，有豐富的與企業(yè)溝通的經(jīng)驗(yàn)，另外有3到4名專業(yè)老師和輔導(dǎo)員、畢業(yè)班班主任協(xié)助工作，組成實(shí)習(xí)-就業(yè)工作小組，負(fù)責(zé)籌備雙選會(huì)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)。具體工作如下：

1.工作流程。專業(yè)通過(guò)汽車行業(yè)協(xié)會(huì)牽線搭臺(tái),在校園內(nèi)舉行大型的企業(yè)與畢業(yè)生“雙選會(huì)”，確定實(shí)習(xí)崗位，然后制訂系列教學(xué)管理文件、作業(yè)指導(dǎo)書，簽署學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議書，進(jìn)行4周的崗前實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，合格后再進(jìn)行10周的頂崗實(shí)習(xí)和6周的畢業(yè)論文，總共保證20周整整1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間。

2.具體要求。將教學(xué)計(jì)劃中的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“崗前實(shí)習(xí)”、“專業(yè)高級(jí)技能實(shí)訓(xùn)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)”全面貫通、綜合評(píng)價(jià)、分階段實(shí)施，制訂了“四、四、六、六”方案“，即將第五學(xué)期的四周與寒假和第六學(xué)期整個(gè)學(xué)期串接，分為：第一階段：四周的專業(yè)崗前實(shí)習(xí)+寒假四周；第二階段：四周的專業(yè)高級(jí)技能實(shí)訓(xùn)或在企業(yè)繼續(xù)實(shí)習(xí)；第三階段：六周的畢業(yè)實(shí)習(xí)；第四階段：六周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

這四個(gè)階段要求要連續(xù)安排、累計(jì)記時(shí)、分段考核。特點(diǎn)是將寒假四周考慮進(jìn)去，保證實(shí)習(xí)的連貫性，符合企業(yè)的實(shí)際要求。頂崗的工作實(shí)習(xí)要求有真實(shí)的工作環(huán)境、一定的勞動(dòng)報(bào)酬和嚴(yán)格的過(guò)程管理。

3.指導(dǎo)與監(jiān)管。制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理文件，確定教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件：包括實(shí)習(xí)日記本（含日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定）、實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄、成績(jī)單、聯(lián)系方式、走訪企業(yè)情況登記表、學(xué)生實(shí)習(xí)介紹信、學(xué)生名單和企業(yè)聯(lián)系人電話等；②實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式：指導(dǎo)教師可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查、指導(dǎo)：檢查實(shí)習(xí)日記、工作崗位查看，雙方填現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)記錄；與企業(yè)溝通、了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況；對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定：督促學(xué)生完成實(shí)習(xí)日記，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)出具實(shí)習(xí)單位鑒定。平時(shí)成績(jī)由日記和出勤情況構(gòu)成，占40%；段末成績(jī)由企業(yè)評(píng)語(yǔ)和實(shí)習(xí)報(bào)告構(gòu)成，占60%。指導(dǎo)教師將這兩項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定后，寫在實(shí)習(xí)日記本上，交給班主任老師在教務(wù)系統(tǒng)的成績(jī)登陸中登陸。

三、質(zhì)量監(jiān)控

1.學(xué)生必須按教學(xué)計(jì)劃完成全部課程并且考核合格后才能安排頂崗實(shí)習(xí)。

2.選擇崗位：崗位是直接影響高職頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的核心因素。頂崗實(shí)習(xí)崗位必須要注意一致性、先進(jìn)性和效率性的統(tǒng)一。①一致性。是指實(shí)習(xí)崗位應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的就業(yè)崗位保持一致，是與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)崗位，不能跨專業(yè)實(shí)習(xí)。只有實(shí)習(xí)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，學(xué)生才可能頂崗，才可能有效實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的目的；②先進(jìn)性：是指崗位技術(shù)水平高，企業(yè)文化先進(jìn)，具有良好經(jīng)營(yíng)理念，在本行業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。只有企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)，學(xué)生才能在頂崗實(shí)習(xí)中領(lǐng)略到行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，并在企業(yè)實(shí)踐中提高自己的技術(shù)水平，滿足市場(chǎng)發(fā)展的需求，提高社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；③效率性：是指崗位利用率高，學(xué)生有較多的崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)。[4]

3.院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的審批和頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程的管理。

4.實(shí)行校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的“雙元”指導(dǎo)。要由從事本專業(yè)工作的、具有中級(jí)以上職稱的教師或工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不得超過(guò)10人，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)果及頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告做出評(píng)價(jià)；同時(shí)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)我們都聘有固定的兼職教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫。一般一位兼職教師指導(dǎo)3到4名學(xué)生，這些兼職教師都是經(jīng)過(guò)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的推薦，經(jīng)過(guò)選拔，進(jìn)行了集中培訓(xùn)，最后發(fā)有聘書的技術(shù)能手、技術(shù)骨干、行業(yè)專家。

5.嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程考核。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程分解為四個(gè)階段，每個(gè)階段都有詳細(xì)的考核方法和細(xì)則，保證計(jì)劃到位、措施到位、指導(dǎo)到位、檢查到位和考核到位[5]。計(jì)劃階段：雙選會(huì)要保證畢業(yè)生有足夠的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行選擇；實(shí)施階段：實(shí)習(xí)動(dòng)員、頂崗作業(yè)、作業(yè)指導(dǎo)；檢查階段：巡視、現(xiàn)場(chǎng)抽查、實(shí)習(xí)單位鑒定；總結(jié)階段：實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)答辯。

6.實(shí)行契約化管理，確保實(shí)習(xí)的安全性。通過(guò)協(xié)議較好地調(diào)和和保證學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利和義務(wù)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，建立了以企業(yè)督導(dǎo)為主、教師指導(dǎo)為輔、學(xué)生自律為目標(biāo)的監(jiān)控體系。由于企業(yè)對(duì)被錄用學(xué)生的要求與員工等同，因此在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)之前，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽訂準(zhǔn)就業(yè)協(xié)議式的“實(shí)習(xí)意向書”，規(guī)定實(shí)習(xí)期限、實(shí)習(xí)要求和責(zé)任，實(shí)習(xí)期滿合格者簽訂就業(yè)協(xié)議，不合格者則退回學(xué)校，延遲畢業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高就業(yè)壓力感。要求教師不定期每周一次到企業(yè)巡查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，勝任工作崗位，并指導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)習(xí)中提高理論與技能水平。實(shí)習(xí)質(zhì)量根據(jù)企業(yè)的“實(shí)習(xí)單位鑒定”、學(xué)生的“實(shí)習(xí)日記與報(bào)告”以及教師的“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)記錄”和“指導(dǎo)教師鑒定”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)中注重從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中進(jìn)行畢業(yè)論文選題，且由企業(yè)指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)，很多學(xué)生的課題是結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的就業(yè)崗位來(lái)實(shí)施的。

四、效果與存在問(wèn)題分析

（一）實(shí)例情況

2007年04級(jí)學(xué)生汽營(yíng)、汽運(yùn)兩個(gè)專業(yè)228人，汽運(yùn)3個(gè)班、汽營(yíng)3個(gè)班，實(shí)習(xí)崗位12大類。專業(yè)指導(dǎo)教師18人，企業(yè)兼職教師80人，實(shí)習(xí)企業(yè)64家，其中有51家與汽車有關(guān)。第一階段后有93.9%的學(xué)生利用寒假繼續(xù)在企業(yè)實(shí)習(xí)，并基本落實(shí)就業(yè)意向，第二階段有70%的學(xué)生仍在原企業(yè)繼續(xù)實(shí)習(xí)，20%學(xué)生換企業(yè)，5%學(xué)生需學(xué)院幫忙找實(shí)習(xí)單位。由于學(xué)生頂崗售車業(yè)績(jī)好，有55%的學(xué)生獲得了企業(yè)主動(dòng)發(fā)給的勞動(dòng)報(bào)酬，對(duì)口率58.8%，就業(yè)率99.6%。

（二）效果分析

1.既完成了校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等教學(xué)任務(wù)，又解決了學(xué)生目前就業(yè)難的問(wèn)題。由于年年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，實(shí)習(xí)與就業(yè)的崗位需求越來(lái)越大，如07屆是228人，08屆是283名學(xué)生。依靠學(xué)生自己尋求工作崗位是比較困難的，我們通過(guò)建設(shè)越來(lái)越多的實(shí)習(xí)基地，通過(guò)舉辦雙選會(huì)，搭建很好的供需雙方的雙向選擇的平臺(tái)，集中地一次性解決了實(shí)習(xí)的崗位，并且最大程度地保證了企業(yè)與學(xué)生雙方的滿意度，使學(xué)生實(shí)習(xí)安心，保證了頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.進(jìn)行了“三合一”教學(xué)改革。將校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等單一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與就業(yè)工作有機(jī)整合，具有五大特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)了三個(gè)銜接：真實(shí)的工作環(huán)境、頂崗的工作實(shí)習(xí)、一定的勞動(dòng)報(bào)酬、嚴(yán)格的過(guò)程管理和實(shí)際的畢業(yè)論文題目。一是實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，即基本技能、專業(yè)技能和綜合訓(xùn)練；二是實(shí)現(xiàn)了就讀與就業(yè)的銜接；三是實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的銜接。既適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育特點(diǎn)，更適合高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程。

3.帶薪頂崗實(shí)習(xí)的比例越來(lái)越高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由消費(fèi)型實(shí)習(xí)向創(chuàng)收型實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間的合理安排，符合用人單位和學(xué)生的雙方的利益。因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間的連續(xù)，和實(shí)習(xí)的靈活性，用人單位可以將學(xué)生按試用人員使用，使用不滿意辭退手續(xù)也簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)企業(yè)的選擇也一樣，所以直接帶薪頂崗的比例越來(lái)越高，2007屆55%，2008屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)的42家公司中，只有2家沒有向?qū)嵙?xí)生提供薪金，畢業(yè)生帶薪頂崗的比例達(dá)到了95%。改變了以往傳統(tǒng)的消費(fèi)型實(shí)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成創(chuàng)收型實(shí)習(xí)模式。

（三）存在問(wèn)題

1.思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在頂崗實(shí)習(xí)中，有部分學(xué)生出現(xiàn)怕苦、怕累、不愿干的現(xiàn)象和學(xué)生崗位適應(yīng)能力差，與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)不夠，中途退出、更換實(shí)習(xí)崗位的現(xiàn)象。對(duì)此急需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)觀教育和吃苦觀教育。

2.實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的就業(yè)崗位不一致問(wèn)題。主要是有極個(gè)別學(xué)生要到家族式企業(yè)、所在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)

3.教學(xué)文件有待完善和教學(xué)管理加強(qiáng)問(wèn)題。有個(gè)別學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)疏于管理，流于形式。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)——就崗就業(yè)”教學(xué)模式探索，認(rèn)為：

1.這種模式特別適合于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)，具有真實(shí)的工作環(huán)境、頂崗的工作實(shí)習(xí)、一定的勞動(dòng)報(bào)酬、嚴(yán)格的過(guò)程管理和實(shí)際的畢業(yè)論文題目五大特點(diǎn).

2.體現(xiàn)了三個(gè)突出：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上突出了學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是在教學(xué)方式上突出了學(xué)生的主體地位；三是組織形式上突出了校企聯(lián)合。

3.實(shí)現(xiàn)了三個(gè)銜接：一是實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，即基本技能、專業(yè)技能和綜合訓(xùn)練；二是實(shí)現(xiàn)了就讀與就業(yè)的銜接；三是實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的銜接。

4.實(shí)現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)變：學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊創(chuàng)收,以創(chuàng)收養(yǎng)實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)了由消費(fèi)型實(shí)習(xí)向創(chuàng)收型實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

[1]沈澄英.“化工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐”《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2006.12

[2]李友華邱運(yùn)亮.“頂崗實(shí)習(xí)-就崗就業(yè)辦學(xué)模式的研究”.《職業(yè)教育研究》2005.7

[3]陳忠良李四華.“中職頂崗就業(yè)型實(shí)習(xí)教學(xué)模式探討”，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2002.13

[4]翟向陽(yáng).“談畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革”《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2004.33

[5]萬(wàn)平.“提高高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略”《洛陽(yáng)工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2006.12

責(zé)任編輯 顏小兵

朱方來(lái)（1963－），男，汽車與交通學(xué)院研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度教育學(xué)心理學(xué)項(xiàng)目。

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1001-7518（2010）11-0044－03