□胡火清 左 芳 查滾金

九江職業(yè)大學師資隊伍建設(shè)的實踐

□胡火清 左 芳 查滾金

以九江職業(yè)大學為例，在分析師資隊伍現(xiàn)狀及主要問題的基礎(chǔ)上，提出了高職院校師資隊伍建設(shè)的四大措施：一是制定優(yōu)惠政策，引進高職院校教學急需的師資；二是積極推進學校管理體制全面改革，增強職業(yè)教育發(fā)展的持續(xù)力；三是大力培養(yǎng)學科帶頭人和專業(yè)骨干教師；四是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

高職教育；師資隊伍建設(shè)；雙師型

當前，我國正在從人口大國走向人力資源強國，中國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，連續(xù)多年國民生產(chǎn)總值呈兩位數(shù)遞增，我國的綜合國力得到全面提升，人民生活水平逐步提高，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，這為高職院校的發(fā)展帶來了前所未有的歷史契機。高等職業(yè)教育直接承擔著為先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)輸送高級應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。高等職業(yè)教育能否勝任這一重任受制于諸多因素，其中高職院校的師資隊伍建設(shè)尤為關(guān)鍵。九江職業(yè)大學是一所新組建的高等職業(yè)技術(shù)院校。隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，如何采取切實有效的措施，通過幾年的時間建設(shè)一支與學校建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)，校內(nèi)外結(jié)合，職教特色鮮明，數(shù)量足夠，學歷層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，職稱比例適宜的教師隊伍，一直是我們思考的問題。

一、我校師資隊伍的現(xiàn)狀及面臨的主要問題

(一)師資隊伍的現(xiàn)狀

目前，我校在崗教職工600多人，現(xiàn)有專業(yè)任職教師363人。具有高、中、初級職稱的教師分別為83人、92人、188人，占教師總數(shù)的比例分別為22.86%,25.34%,51.79%。教師中具有研究生以上學歷的95人，約占教師總數(shù)的26.17%。教師平均年齡為34.26歲，副教授平均年齡48.6歲;40歲以下具有碩士以上學位或或研究生學歷的74人，占專任教師的20.38%。學校現(xiàn)有雙師型教師129人，約占教師總數(shù)的35.53%。

(二)面臨的主要問題

1.教師綜合素質(zhì)亟待提高。九江職業(yè)大學主要由原九江職業(yè)大學、九江師范學校和江西廬山旅游中專三校合并建立起來的。是貫徹“三改一補”方針轉(zhuǎn)型而來的高職院校，其中兩所學校是由中專學校轉(zhuǎn)型過來的，過去中專學校由于生存危機，資金短缺，無力承擔教師知識更新的任務(wù)。因而造成教師知識陳舊、思想僵化，教學方法保守，教學水平低，科研能力和實踐能力較差。有些老師教學觀念不適應(yīng)高職教育的需要，如用傳統(tǒng)的精英教育的辦法來從事大眾教育。我校年輕的教師基本都是剛剛從高等院校畢業(yè)的研究生。他們習慣于用普通高等院校的教和學的方法來教我們職業(yè)院校的學生。教師如何適應(yīng)高等職業(yè)院校教學、科研的需要，也同樣面臨一個綜合素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問題。

2.教師的學歷、職稱層次偏低。學校在編教師具有研究生以上學歷的人數(shù)有90人，占專任教師總數(shù)量的24.79%。沒有達到教育部規(guī)定的高職院校師資比例要求，與其他優(yōu)秀高職院校師資力量比例相對比，我校高學歷人數(shù)比例相距甚遠。教師中，高級職稱的教師比例偏低。專業(yè)學科帶頭人相對缺乏。由于我校是由三所不同層次的院校合并組成，原有的教學和科研要求偏低，師資隊伍的實力不強。大多數(shù)教師還是習慣于過去的工作模式，對職業(yè)教育認識不夠，處于職業(yè)教育和普通高等教育的兩難境地，科研上成就不多，具體業(yè)務(wù)操作又缺乏經(jīng)驗。省級精品課程目前尚不多，國家級精品課程更是缺乏。在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域有影響力的專業(yè)帶頭人也是少之又少，缺乏一批在省內(nèi)外有影響力的專家學者。

3.專任教師隊伍的數(shù)量不足。高職學院要辦出特色，切實提高辦學質(zhì)量，學院必須具有一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的專任教師隊伍。目前，根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，我校專任教師數(shù)量明顯不足。按照我校“十一五”發(fā)展規(guī)劃，2010年在校學生規(guī)模人數(shù)達到15000人，我校專任教師應(yīng)達到450人以上，而現(xiàn)任適應(yīng)高職教學的專任教師只有363人，擴大我校的教師隊伍已經(jīng)是一件迫在眉睫的事了。

4.現(xiàn)有教師實驗、實訓操作能力不強。由于傳統(tǒng)的精英教育注重于理論知識的傳授，大部分教師少有甚至沒有動手實踐過，實踐動手能力弱，有的教師雖然有雙師資格證書，但近幾年由于證書泛濫，有證無技現(xiàn)象也不在少數(shù)，熟練的操作技能也就談不上。

5.“雙師型”教師數(shù)量偏少。據(jù)統(tǒng)計，目前我校專任教師中大學畢業(yè)直接擔任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的占教師總數(shù)的88.26%，而從企業(yè)調(diào)入的占教師總數(shù)的4.32%；來自企業(yè)的兼職教師占教師總數(shù)的4.28%。其中“雙師型”教師僅占專任教師總數(shù)的35.53%。多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現(xiàn)場指導都有待提高，與職業(yè)教育中要求的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。

二、強化我校師資隊伍建設(shè)的具體措施

（一）制定優(yōu)惠政策，引進教學急需的師資

高職院校要發(fā)展離不開教師，有了高質(zhì)量、高水平的師資隊伍才能把學校辦好。為此，我校應(yīng)根據(jù)總體師資結(jié)構(gòu)合理配置，嚴格把好師資引進關(guān)。應(yīng)出臺相關(guān)文件，制定優(yōu)惠政策，政策留人，政策攬人。要制定相關(guān)政策對在職培訓的費用優(yōu)先保證。培訓地點選擇和時間安排要兼顧教師旅游休閑，并對參加的教師在旅差費用報銷上給予照顧，體現(xiàn)學校以人為本的政策導向。校內(nèi)津貼分配中向?qū)I(yè)素質(zhì)較高或者在專業(yè)素質(zhì)提高工作中表現(xiàn)突出的教師傾斜，確保他們在知識技能和經(jīng)濟收益上都得到較大收獲。學校可以重點從社會上的大中型企業(yè)以及海外歸來人員中引進高職稱、高學歷的專業(yè)技術(shù)人才，充實到專業(yè)實訓課和專業(yè)課中去，提高教學質(zhì)量。

（二）積極推進學校管理體制全面改革，增強職業(yè)教育發(fā)展的持續(xù)力

首先，要建立健全長效的考核激勵機制。所謂激勵是指持續(xù)激發(fā)人的動機和心理過程，分為外在激勵和內(nèi)在激勵兩種形式。外在激勵主要是物質(zhì)獎勵，內(nèi)在激勵主要是精神獎勵。因此，學校應(yīng)通過改革現(xiàn)有的教學管理體制和人事分配制度等政策措施來提高學校的辦學質(zhì)量。教學管理體制改革要體現(xiàn)在教學的課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教師的工作量設(shè)計以及教學質(zhì)量的考核等方面；人事收入分配政策改革方面要向優(yōu)秀的中青年骨干教師和學科帶頭人大力傾斜，要在學校形成一種尊重知識、尊重人才的良好學術(shù)氛圍。要大力表彰在教學工作中教學成果突出、勇于改革創(chuàng)新的教師，通過政策充分激發(fā)教師教學的積極性，提高教學質(zhì)量。其次，要大力完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度。在職稱評審中要突出業(yè)務(wù)進修和專業(yè)實踐所取得的證書，要向?qū)W科帶頭人和骨干教師傾斜。對于那些科研能力和業(yè)務(wù)能力突出，而由于其他原因職稱偏低的教師，學?？刹捎玫吐毟咂傅姆绞絹硖嵘麄兊拇觥I(yè)技術(shù)職稱關(guān)系到每個教師的切身利益，因此，可充分調(diào)動教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性，促使他們不斷學習進取，提高專業(yè)技術(shù)職稱層次，從而全面提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）大力培養(yǎng)學科帶頭人和專業(yè)骨干教師

專業(yè)帶頭人、教學和科研骨干隊伍的建設(shè)是保證學校教育、科研快速持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為了加強我校師資隊伍建設(shè)，加速培養(yǎng)選拔一批高素質(zhì)的學科（專業(yè)）帶頭人、教學骨干教師，提高師資水平，增強我?？蒲心芰蛣?chuàng)新能力，全面適應(yīng)我校教學改革和發(fā)展需要。在狠抓我校教學團隊建設(shè)的同時，我校按照省教育廳有關(guān)文件精神，結(jié)合我校的具體實際，專門制定了《九江職業(yè)大學校級學科（專業(yè)）帶頭人、骨干教師選拔暫行辦法》。對于那些具有較高的思想政治素質(zhì)，有強烈的事業(yè)心和奉獻精神，治學嚴謹，潛心教學，有創(chuàng)新精神，具有較強的科研能力的老師，學校要加大對他們的培養(yǎng)力度，為他們的發(fā)展盡可能地創(chuàng)造便利條件。優(yōu)先推薦他們參評省級學科帶頭人和骨干教師。在同等條件下，優(yōu)先考慮專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升。優(yōu)先安排參加學術(shù)交流活動和業(yè)務(wù)進修。

（四）通過國際交流與合作，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

為了加大提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)的力度，我校分兩步完成“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標：第一步在2008年底“雙師型”教師人數(shù)達到高職高專人才培養(yǎng)水平良好標準，“雙師型”教師占到專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課教師總數(shù)的50%，第二步爭取到2010年“雙師型”教師人數(shù)達到優(yōu)秀標準。

1.重點扶持獎勵學校獎勵通過自身努力取得“雙師證書”的教師。對于那些沒用學校經(jīng)費，而通過職稱轉(zhuǎn)評和參加社會考證，取得學校認可的“雙師型”教師資格的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課教師，學校將在評職、晉級上給予優(yōu)先考慮。獎勵“雙師型”教師從事增強學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的教學改革和教學活動，例如教師深入與所從教專業(yè)相近的企業(yè)或公司進行調(diào)研、進修，加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會，以此增強教師“雙師素質(zhì)”的實踐活動等；獎勵“雙師型”教師在教學活動中產(chǎn)生的教學效果和成果，如“雙師型”教師從事增強學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力的教學改革和教學活動。

2.外部引進聘任有計劃地從企業(yè)、教學和科研單位引進具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，改善教師結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教學的實用性。從現(xiàn)在起到2012年，適當加大從社會引進具有中、高級職稱的專業(yè)教師，以及符合高職教師學歷資格要求的相關(guān)專業(yè)的中、高級管理、技術(shù)人員的比例，保證到2012年底學校專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課教師中“雙師型”教師的比例能達到預定目標。加大從社會聘任兼職教師的力度，做好外聘兼職專業(yè)教師隊伍的建設(shè)工作。尤其要重視實踐、實訓教學環(huán)節(jié)中外聘兼職專業(yè)教師隊伍的建設(shè)工作。

3.內(nèi)部培訓提高除外部引進和聘任之外，也可以利用校本培訓的渠道，加強本校教師的“雙師”素質(zhì)?！半p師型”教師校本培訓，應(yīng)在提高知識的前提下,將技術(shù)能力培養(yǎng)作為培訓的關(guān)鍵，立足于教師個人的具體實際查漏補缺，根據(jù)教師的不同特點、需要和教師的能力水平，選擇培訓的內(nèi)容與方法,全面提高教師教學實踐能力、專業(yè)技術(shù)能力、科研實踐能力等，促進其成長為“雙師型”教師。校本培訓是一種高效經(jīng)濟的高職院校教師培訓方式，具有長期性、針對性、有效性等特點，在提升教師隊伍“雙師素質(zhì)”的過程中，具有特殊而重要的作用。此外，學校還可以通過國際交流與合作，以出國短期培訓和互派教師等模式選派學科帶頭人和優(yōu)秀青年教師到英國、美國、澳大利亞等國家深造，不斷提高“雙師型”教師隊伍的比例和水準。

4.嚴格任用條件“雙師型”教師首先應(yīng)該是一名合格的教師，所以現(xiàn)在教師崗位工作的工程、技術(shù)和管理系列，以及非高校教師職稱系列的專職教師必須在2012年底前完成高校教師職稱的轉(zhuǎn)評工作。對新調(diào)入的非高校教師職稱系列的專職教師，實行為期兩年的同級試用期，兩年內(nèi)必須完成轉(zhuǎn)評工作。從2012年起，要求各專業(yè)的專業(yè)負責人和教研室主任必須具備“雙師型”教師資格，否則不予任用。

5.加強考核評優(yōu)建立教師“雙師素質(zhì)工作業(yè)績檔案”。通過分析教師個人接受“雙師”培訓，教育、教學上承擔的工作任務(wù)及所取得的工作成果，對教師的教學工作和業(yè)務(wù)水平做出考評，以此作為教師年度考核、評優(yōu)的指標之一。學校每學年對教師取得的有關(guān)提高“雙師素質(zhì)”的調(diào)研成果和進修、實踐成果進行評定，對其中優(yōu)秀者進行獎勵。

[1]高桂林.高等職業(yè)院校教師培訓體系研究[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[2]武春霞.淺談職業(yè)學校師資隊伍存在的問題與對策[J].經(jīng)營管理者,2009(14).

[3]李忠霞.高職教師自我發(fā)展的途徑探索[J].江蘇技術(shù)師范學院學報(職教通訊),2009(05).

[4]王成霞.從教師的視角淺談高職院校教師的成長路徑選擇[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(10).

責任編輯 顏小兵

胡火清（1972－），男，江西九江人，碩士，九江職業(yè)大學公共教學部副教授，研究方向為教育管理學；左芳（1972－）,女，江西九江人，碩士，九江職業(yè)大學基礎(chǔ)教學系講師，研究方向為教育管理學；查滾金（1971－），男，江西九江人，本科，九江職業(yè)大學公共教學部講師，研究方向為哲學。

本文系江西省教育廳2008年度高校人文社會科學基金項目 “高職院?？茖W定位”（編號：JY0822）階段性成果。

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