史玉蘭，隋慧雪，連佳芳，耿進霞

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

在教學(xué)中提升學(xué)生的主體地位

史玉蘭，隋慧雪，連佳芳，耿進霞

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

生理學(xué)；教學(xué)方法；主體地位

生理學(xué)作為生命科學(xué)的分支，既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課與必修課。生理學(xué)是研究機體生命活動規(guī)律的科學(xué)，許多生理學(xué)概念與生理活動過程具有概括性、復(fù)雜性、抽象性與理論性強等特點，較難理解與記憶。在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，提升學(xué)生的主體地位值得探討。

1 正確認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

20世紀(jì)80年代以來，主體性教育理論以增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性等品質(zhì)為目的，以實施主體性教學(xué)為主要手段，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這一理論逐漸為教育工作者所認(rèn)可，發(fā)展成為具有深遠影響與重要價值的教學(xué)理論。在英國劍橋大學(xué)，師生關(guān)系的第一原則是學(xué)生的權(quán)利，采取公平、自由、平等的教育方式以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2 提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)需要教學(xué)實踐。在教學(xué)過程中教師要采取相應(yīng)的教學(xué)策略與方法確保與提升學(xué)生的主體地位。

2.1 尊重學(xué)生的主體地位，營造和諧、愉悅的課堂氛圍

教學(xué)過程不僅是師生知識信息雙向傳遞交流的過程，也是思想和情感雙向交流的過程。如果教師上課時，教姿教態(tài)僵化、刻板，對學(xué)生嚴(yán)厲甚至苛刻，在這種課堂氛圍下，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

“親其師方能信其道?！苯處煈?yīng)尊重學(xué)生的主體地位，加強師德修養(yǎng)，具有愛心；應(yīng)該以真誠適度的愛，培養(yǎng)學(xué)生的“向師性”和“親師感”，使整個教學(xué)過程在民主、和諧的氣氛中進行?，F(xiàn)代教育理念注重教師人格魅力對學(xué)生的影響。教姿、教態(tài)是教師修養(yǎng)的體現(xiàn)；教學(xué)語言親切生動、精煉準(zhǔn)確、流暢而富有感染力可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，增強師生互動，有利于學(xué)生主體地位的確立。此外，愉快的情感能鼓舞人進行創(chuàng)造性的活動。教師的情感態(tài)度，包括情緒變化、對學(xué)生的關(guān)注度等，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以良好的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，營造愉悅的課堂氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與主動性。

2.2 確立學(xué)生的主體地位，遵循合理的教學(xué)原則

在教學(xué)過程中要真正確立學(xué)生的主體地位，教師必須遵循合理的教學(xué)原則。為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，首先，教學(xué)內(nèi)容必須全面，貼近學(xué)生生活和專業(yè)。即依據(jù)不同的專業(yè)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生主動探索，盡量在自己理解的基礎(chǔ)上獲取知識。其次，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限在學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知角度上，其情感以及個人的認(rèn)同也是有意義的。即明確教育目標(biāo)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)統(tǒng)一起來。最后，用科學(xué)、全面的指標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如生理學(xué)實驗操作技能測試、平時課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況等。

2.3 提升學(xué)生的主體地位，探索科學(xué)、有效的教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主體，教師起主導(dǎo)作用，切忌越俎代庖，“全包”“全導(dǎo)”。因地制宜、因材施教，啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生主體地位的有效方法之一。

啟發(fā)式教學(xué)不能停留在表面，譬如簡單的提問與回答等。提問不等于啟發(fā)，在傳統(tǒng)的問答過程中，學(xué)生仍然跟著教師的思路走，始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；如果問題過于膚淺、頻繁，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而可能適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致無人作答。

要做到深層次、真正的啟發(fā)，教師必須研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)、知識基礎(chǔ)等凝煉、重組與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教、有的放矢，通過適時、適當(dāng)提問與設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。譬如，可在小結(jié)時提出下次課的知識拓展問題，如獻血有哪些好處？讓學(xué)生利用課余時間通過查閱資料獲取答案，下次課進行探討。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識的自主學(xué)習(xí)能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下理解教材、掌握知識，提高綜合素質(zhì)。

總之，教育的目的是獲得智慧，知識只是啟發(fā)智慧的手段。學(xué)習(xí)的意義在于使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以先進的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，培養(yǎng)能力為主旨”的教學(xué)原則，增強學(xué)生的主體意識，突出其主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，主動構(gòu)建知識、探求知識、應(yīng)用知識。

G421

B

1671-1246（2010）19-0077-01