張 連，韓 梅

（1.蘭州交通大學(xué)，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

體育教師反思性學(xué)習(xí)的必然性與可能性分析

張 連1，韓 梅2

（1.蘭州交通大學(xué)，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

對反思性學(xué)習(xí)涵義進(jìn)行深刻解釋與分析，闡述體育教師成為反思性學(xué)習(xí)者的可能性與必然性，并針對體育教師如何成為反思性學(xué)習(xí)者提出建議。

體育教師；反思性學(xué)習(xí)；必然性；可能性

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國中小學(xué)教師存在合格學(xué)歷起點(diǎn)低，部分教師職業(yè)道德意識淡薄，廣大教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識面窄等不可忽視的重要問題[1]。素質(zhì)教育要求以學(xué)會學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新為目標(biāo)，改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)，積極、主動地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，完善自身知識結(jié)構(gòu)，從而保證素質(zhì)教育的順利實施。所以，提高中小學(xué)教師素質(zhì)勢在必行。另外，在基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長等共同建構(gòu)新課程的合作者；教師不再是一個只知教書的“匠人”，而是擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者[2]。目前教育部也啟動了“跨世紀(jì)園丁工程”等一系列活動，以推動中小學(xué)教師素質(zhì)教育進(jìn)程。

教師的教學(xué)能力是一種特殊的經(jīng)驗和智慧，必須通過自身的感悟才能獲得。盡管教師通過接受傳統(tǒng)的教育理論和技能訓(xùn)練能夠獲得一些知識，但大量的知識仍然來自于自身的教學(xué)實踐和自我反思[3]。隨著教育理念的更新，反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在教學(xué)過程中，不斷變化的環(huán)境要求教師不斷反思，因為只有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才能促使教師以新的教育理念為指導(dǎo)積極審視、質(zhì)疑和完善自己的思想和行為，提高教學(xué)能力。

1 反思性學(xué)習(xí)的涵義

反思性學(xué)習(xí)是指在先進(jìn)的教育理論及他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師以自身的教學(xué)實踐過程為思考對象，并能以獨(dú)立及合作的方式，采用多種方法積極、主動地對自己作出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、解釋、分析和改進(jìn)，從而不斷提高自身專業(yè)水平的學(xué)習(xí)過程。對于反思性學(xué)習(xí)的理解主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 教師是反思性學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)本身是人類實踐的一種形式，在反思性學(xué)習(xí)過程中教師是具有主體性的實踐者。教師處于教學(xué)實踐環(huán)境中，比其他外部研究者更了解教學(xué)的復(fù)雜性，更能發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，能從經(jīng)驗入手，更好地解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 教師的反思性學(xué)習(xí)以先進(jìn)的教育理論和他人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)

教師的反思是一種意識活動，教師的實踐從某種程度上講受到觀念、意識的支配，反思是以先進(jìn)的教育理論和他人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師在不斷的學(xué)習(xí)過程中，從先進(jìn)的教育理論和他人的實踐經(jīng)驗中吸取營養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷充實自己，提升專業(yè)水平。

1.3 教師的反思性學(xué)習(xí)是個人獨(dú)立和群體合作的結(jié)合，是個性化或社會化的統(tǒng)一

反思是個性化的意識活動，但這并不排斥與其他人員的協(xié)作，這種協(xié)作包括師生間、同事間、教師與學(xué)生家長間、教師與專家間的合作與交流，在合作中提高認(rèn)識水平。

1.4 教師的反思性學(xué)習(xí)以自身的教學(xué)實踐為研究對象

教師的反思性學(xué)習(xí)將教學(xué)實踐作為研究對象，對行動、決策以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，從教學(xué)實踐中尋找教學(xué)理論本質(zhì)，從而改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

1.5 教師的反思性學(xué)習(xí)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，是教師成長的必經(jīng)之路

反思性學(xué)習(xí)是教師不斷學(xué)習(xí)與提高的過程，反思促進(jìn)教師不斷質(zhì)疑并更新自身知識結(jié)構(gòu)。從實踐上升為理論，再將理論應(yīng)用于實踐，使自己在能力、技巧等方面有所提高，以滿足不斷變化的教學(xué)實踐與社會需求。所以，反思性學(xué)習(xí)是一個不斷適應(yīng)社會發(fā)展的過程。

1.6 教師反思性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是不斷提高自身專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)成長

教師在對自己的教學(xué)行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行不斷探究的過程中，可以從傳統(tǒng)的束縛中解放出來，用審慎的方式提高自身專業(yè)洞察水平，改進(jìn)教學(xué)方法，從本質(zhì)上追求更合理、更合乎教育目的和教育規(guī)律的教學(xué)實踐。

2 教師進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的必然性

2.1 時代的迫切要求

學(xué)校是培養(yǎng)人才、創(chuàng)造人才的地方，國家要發(fā)展，社會要進(jìn)步，教育也必須緊把時代的脈搏，教師必須站在時代的前沿。新的教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，需要教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)、以科研促教學(xué)的觀念和意識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

2.2 教育發(fā)展的必然

教師要發(fā)展，其動力不僅來源于生存需要，還來源于社會的需要。教師這一作為個人價值實現(xiàn)的職業(yè)，會讓教師不斷在現(xiàn)有狀況與理想之間進(jìn)行反思，在此過程中，不斷提高自身能力。

2.3 教師專業(yè)化發(fā)展的必然

教師進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的目的在于能運(yùn)用多種策略和方法審視、分析自己的教學(xué)理念與實踐行為（如寫教學(xué)日記、觀摩教學(xué)、征求意見等），為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和條件。提高教師反思性能力的同時可激發(fā)教師專業(yè)潛能，通過反思自身的教學(xué)觀念、經(jīng)驗和技能，改變教學(xué)行為。在反思的過程中對自身的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，不斷發(fā)現(xiàn)并分析和解決問題，通過思考與判斷，形成自己的理論；另外，還可以與其他教師進(jìn)行溝通與探討，縮短理論與實踐的距離，提高理性思維能力，創(chuàng)造性地將教育理論運(yùn)用于教學(xué)實踐，從而提高專業(yè)水平。

3 體育教師進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的可能性

3.1 政策支持

我國教育改革為教師反思自身教育教學(xué)觀念與行為提供了政策支持與保障，國家基礎(chǔ)教育改革制定的《三級課程管理制度》及校本課程的開發(fā)，使得教師在教學(xué)決策、管理、課程設(shè)置及教材選擇上有了很大自主權(quán)，這為教師的教學(xué)反思提供了堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

3.2 位置優(yōu)先

教師位于教學(xué)第一線，時刻能感受到教學(xué)情境的變化。最佳的研究位置與機(jī)會為反思觀念、行為提供了客觀可能性。體育課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中的很多問題都必須放在具體的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行審視與研究。教師是課程開發(fā)的主體，是課程的主動設(shè)計者，不是課程的被動實施者，這就要求教師必須以一個研究者的身份進(jìn)行教學(xué)，成為不斷反思的實踐者，通過反思性學(xué)習(xí)增強(qiáng)研究能力，提高專業(yè)水平。

3.3 時空保證

一般中小學(xué)體育教師工作忙、教學(xué)任務(wù)重，在學(xué)校不但要完成教學(xué)工作，還要承擔(dān)一些管理任務(wù)。但日常教學(xué)活動與教學(xué)研究是相輔相成、共生互補(bǔ)的關(guān)系，兩者之間并不能截然分開。如果教師能在教學(xué)之后進(jìn)行反思，則會提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，消除困惑，減少無效勞動。從這個角度講，反思性學(xué)習(xí)不是增加教師負(fù)擔(dān)，而是解放教師。另外，教師反思性活動的主要場所是課堂，并不需要更多的設(shè)施，只需對教學(xué)情境進(jìn)行觀察分析就可以完成。

4 體育教師反思性學(xué)習(xí)的實施

4.1 教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)

（1）堅定反思信念。反思是體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。職業(yè)只有專業(yè)化，才會有社會地位，才能受到尊重。如果一個職業(yè)是人人都可以從事的，則在社會上是沒有地位的[4]。教師要掌握一定的反思性學(xué)習(xí)方法與思維模式，在此基礎(chǔ)上不斷反思，才能真正成為反思性學(xué)習(xí)的典范。（2）提高自身素質(zhì)。體育教師要有職業(yè)道德和敬業(yè)愛教、獻(xiàn)身事業(yè)的決心，刻苦勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，熱愛學(xué)生、誨人不倦的熱情，銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神。（3）拓寬自身知識面。體育教師要深刻理解反思性學(xué)習(xí)的重要涵義，加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，積極拓寬知識面。自身知識結(jié)構(gòu)是在廣博的知識內(nèi)化為個體知識的條件下建立起來的一個立體的知識結(jié)構(gòu)[5]，其中表層是體育專業(yè)學(xué)科知識，中層為指導(dǎo)性知識，最深層為方法論知識。加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，深入教育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，了解知識間的聯(lián)系，明白整個知識體系的框架，使施教過程更具合理性。（4）熟練自身技能。體育是一門藝術(shù)，教師通過生動、形象的語言，逼真的示范，合理的場地布置和隊列調(diào)動，傳授體育知識和技能；學(xué)生以生動、活潑的練習(xí)來展示體育技能[5]。（5）培養(yǎng)自身能力。教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力，還要具備科研能力。科研能力對于教師專業(yè)成長至關(guān)重要，直接關(guān)系到教學(xué)理論的實踐運(yùn)用。

4.2 各級領(lǐng)導(dǎo)要盡可能創(chuàng)造條件

在中小學(xué)體育教師專業(yè)成長過程中，教學(xué)管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，使體育教師能夠擁有更多的時間進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。可以采取一系列措施加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，制訂可行的計劃和激勵措施，樹立典型、獎勵先進(jìn)，提高教師各方面能力；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能根據(jù)不同發(fā)展階段教師的特點(diǎn)設(shè)計科學(xué)的培訓(xùn)教育周期[6]?？刹捎醚垖＜抑v學(xué)、派出進(jìn)修等方法，使體育教師掌握專業(yè)前沿知識，能夠站在更高的起點(diǎn)審視體育教學(xué)。

4.3 科學(xué)評價教師教育教學(xué)能力

有關(guān)部門應(yīng)制定科學(xué)的全面評價體育教師能力的方法，可以從師德、科研、教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練等多方面進(jìn)行。要在發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點(diǎn)時及時肯定；在寬松的工作氛圍中，激發(fā)體育教師進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

反思性學(xué)習(xí)是社會發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的能力。當(dāng)然，反思性學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，不但要求教師有豐富的經(jīng)驗，更要有理性的思考，經(jīng)常反思自己的教學(xué)實踐。

[1]馬立.關(guān)于教師教育的專業(yè)化問題[J].中國大學(xué)教育，2001，（6）：6～7.

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]Schon D.Educating the Reflective Practitioner[M].San Francisco：Jossey Bass，1987.

[4]劉微.教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流[N].中國教育報，2002-01-03.

[5]陳建績.體育教學(xué)新論[M].天津：天津人民出版社，2003.

[6]盛建森.中小學(xué)教師教學(xué)效能感發(fā)展的影響因素分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，（4）：56～58.

G451.2

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1671-1246（2010）19-0011-02

2007年西北師大青年基金項目“高校體育教師反思性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究”研究成果（NWNUQN0719）