崔繼元，何 娟，張宗朋

（1.定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000；2.酒鋼集團(tuán)蘭泰醫(yī)院，甘肅 蘭州 730000；3.廣東天普生化醫(yī)藥股份有限公司蘭州辦事處，甘肅 蘭州 730000）

以評(píng)促教

崔繼元1，何 娟2，張宗朋3

（1.定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000；2.酒鋼集團(tuán)蘭泰醫(yī)院，甘肅 蘭州 730000；3.廣東天普生化醫(yī)藥股份有限公司蘭州辦事處，甘肅 蘭州 730000）

評(píng)課是學(xué)校教學(xué)研究的常規(guī)工作，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是指導(dǎo)和促進(jìn)教師改革教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的重要途徑和手段之一。因此，評(píng)課必須講求質(zhì)量，實(shí)事求是，切忌隨心所欲和華而不實(shí)。

課堂教學(xué)；評(píng)課；教育管理

評(píng)課應(yīng)當(dāng)從教師與學(xué)生2個(gè)角度出發(fā)，把握好“高、深、準(zhǔn)、活、實(shí)”5個(gè)維度，充分體現(xiàn)其客觀性、導(dǎo)向性和實(shí)效性，嚴(yán)格防止“批教”與“捧教”2種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有益、有效的綜合評(píng)價(jià)。

1 教師角度有“五評(píng)”

評(píng)教學(xué)效果，看預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況；評(píng)教學(xué)思想、教學(xué)方法，看教學(xué)思想的滲透和教學(xué)方法的運(yùn)用情況；評(píng)知識(shí)能力水平，看教師能力水平的發(fā)揮和各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；評(píng)教學(xué)態(tài)度，看教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)教材、大綱及學(xué)情研究、把握的程度和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位情況；評(píng)教學(xué)基本功，看教學(xué)的模式選擇與靈活運(yùn)用、教學(xué)的組織與行為策略、教學(xué)的機(jī)智與表現(xiàn)能力、理論的功底與知識(shí)層面、教師的氣質(zhì)與外在表現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于青年教師，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、邏輯性、教學(xué)操作的規(guī)范性等；對(duì)于中老年教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的創(chuàng)新性、開拓性，教學(xué)操作的藝術(shù)性等。

2 學(xué)生角度有“八看”

看學(xué)生獲取知識(shí)的情緒狀態(tài)；看學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知水平；看學(xué)生對(duì)活動(dòng)時(shí)間的掌握；看學(xué)生活動(dòng)的廣度與深度；看學(xué)生參與方式的優(yōu)劣；看學(xué)生參與品質(zhì)的好壞；看學(xué)生參與的效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；看學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的體現(xiàn)與提升。

3 評(píng)課著眼須“五要”

（1）立足要高。“高”是指評(píng)課的認(rèn)識(shí)角度要高，著眼點(diǎn)要高。以現(xiàn)代的教育教學(xué)觀從宏觀上對(duì)教師課堂教學(xué)的方向性作出正確評(píng)價(jià)。

（2）指導(dǎo)要深?！吧睢笔侵冈u(píng)課要有深度。在準(zhǔn)確把握、認(rèn)真分析教師的教學(xué)思路和教法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把課看“透”；在熟悉教材、了解學(xué)生、有的放矢和深入細(xì)致地評(píng)議下，進(jìn)行具體的點(diǎn)撥與提示。絕不能浮于表面，走馬觀花，草率定論。

（3）評(píng)議要準(zhǔn)?！皽?zhǔn)”是指評(píng)課要準(zhǔn)確得體，恰到好處，既要指出教學(xué)的閃光點(diǎn)并給予充分肯定，又要指出其不足和存在的問題，讓教師知其得失、曉其不足。這樣有利于完善和改進(jìn)教學(xué)工作。

（4）思維要活。“活”是指評(píng)課思路要開闊，指導(dǎo)要靈活。一方面，評(píng)課者要在把握教師教學(xué)思路的基礎(chǔ)上相繼誘導(dǎo)，巧妙變通，像修改學(xué)生作文那樣點(diǎn)石成金，即使是教師講得較差的課也不宜全盤否定，而應(yīng)該結(jié)合教師的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活指導(dǎo)。另一方面，評(píng)課要看對(duì)象、分層次，要考慮到執(zhí)教者的年齡特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平等因素，在標(biāo)準(zhǔn)和要求上因人而異，讓不同層次的教師在各自的基礎(chǔ)上能夠接受批評(píng)指導(dǎo)并有所進(jìn)步。

（5）指導(dǎo)要實(shí)?！皩?shí)”是指評(píng)課指導(dǎo)要具體實(shí)在，不搞教條主義，不夸夸其談，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教材特點(diǎn)提出切實(shí)可行的指導(dǎo)意見，而且所提的意見或教學(xué)設(shè)想要符合實(shí)際，能用得著，做得到，接受得了。通過評(píng)課活動(dòng)，能切實(shí)解決教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

4 評(píng)課把握好“三性”

（1）評(píng)課要有客觀性。評(píng)課中要根據(jù)生源質(zhì)量的優(yōu)劣、教學(xué)條件的好壞、執(zhí)教者的教齡、教學(xué)內(nèi)容的陳新、是否為一次講授過的內(nèi)容等，客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)。只要以學(xué)生為主體，能夠使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、變行為投入為思維投入、變苦學(xué)為樂學(xué)，就是成功的教學(xué)。評(píng)課參照的標(biāo)準(zhǔn)要有科學(xué)性且不失客觀現(xiàn)實(shí)性。如果評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)過高，會(huì)與實(shí)際脫節(jié)，使大多數(shù)人難以達(dá)到要求，這樣會(huì)造成教師面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)望而生畏，從而偏離評(píng)課的終極目標(biāo)；如果評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)過低，使教師可以輕易達(dá)標(biāo)，則容易引起教師的自滿情緒，不利于評(píng)課向縱深發(fā)展。只有切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)，才有利于教師教學(xué)能力的提高。

（2）評(píng)課要有導(dǎo)向性。同一教學(xué)內(nèi)容施以不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生迥然不同的教學(xué)效果，因此要倡導(dǎo)恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方法。如自學(xué)輔導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高；啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的循循善誘、啟發(fā)解惑；導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的巧設(shè)引導(dǎo)、傳授學(xué)法要領(lǐng)等。因此，在評(píng)課中要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想方法去評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)課對(duì)教研教改的正確導(dǎo)向功能，激勵(lì)和感召更多的教師從事教研教改這一光榮而又艱巨的工作，以推進(jìn)教研教改向縱深發(fā)展。

（3）評(píng)課要有實(shí)效性。聽課后，要認(rèn)真分析研究授課者的突出特點(diǎn)和具體教學(xué)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中要注意避免用套話、空話把成績(jī)講上一大片，對(duì)缺點(diǎn)不痛不癢地說一通；或是一人發(fā)言，眾人附和，意見沒有不同。那樣做的結(jié)果就是評(píng)課常常搞，提高難上難，使評(píng)課成為“完任務(wù)、走過場(chǎng)”。

5 評(píng)課嚴(yán)防“兩現(xiàn)象”

一種是“批教”現(xiàn)象。認(rèn)為“評(píng)課就是找問題”，在評(píng)課中良莠不分、籠統(tǒng)否定，或吹毛求疵，抓住一句話、一個(gè)字、一個(gè)動(dòng)作大做文章等，導(dǎo)致授課者信心受挫，教學(xué)積極性也大受挫傷。因此，評(píng)課中要克服“批教”現(xiàn)象，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，既講不足，又講成績(jī)，全面客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到評(píng)課一次提高一步的教研目標(biāo)。另一種是“捧教”現(xiàn)象。有的人在評(píng)課中溢美之詞不絕于耳，只講優(yōu)點(diǎn)，不談缺點(diǎn)，甚至對(duì)授課者進(jìn)行不切實(shí)際地過高定位，這種做法對(duì)授課者毫無(wú)幫助，殊不知，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，任何一節(jié)課都不可能是完美無(wú)缺的。只有本著對(duì)授課者負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)教研教改負(fù)責(zé)的態(tài)度，以及對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高倍加負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能發(fā)揮評(píng)課的功能，使大家共同受益、共同提高。

總之，現(xiàn)代課堂是一種師生立體參與、共謀發(fā)展與提升的課堂。因此，要把立體發(fā)展的價(jià)值取向作為評(píng)課的重要依據(jù)之一。

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1671-1246（2010）20-0037-02